修辭手法在語文教材中的運(yùn)用

章玉琴

摘 要 在中小學(xué)語文教材所選文章中常見的寫法就是運(yùn)用修辭手法，常用的修辭手法包括比喻、擬人、排比、對(duì)比、夸張、反復(fù)等。教師在教學(xué)過程中要向?qū)W生講授一些常用的修辭手法的類型、特點(diǎn)以及用法等，并讓學(xué)生做到活學(xué)活用。本文就以蘇教版語文三年級(jí)教材為例，分析修辭手法在語文教材選文中的運(yùn)用，并將其滲透到教學(xué)過程當(dāng)中，以期對(duì)學(xué)生的閱讀寫作有所幫助。

關(guān)鍵詞 語文 修辭手法 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.064

The Application of Rhetorical Devices in Chinese Textbooks

ZHANG Yuqin

（Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000；

Lujiang No.6 Middle School， Caohu， Anhui 231500）

Abstract In the Chinese textbook of primary and secondary schools selected writing common article is the use of rhetoric， rhetorical metaphor， personification， including parallelism， comparison， exaggeration， repetition and so on. Teachers in the teaching process to teaching students types， characteristics and usage of some commonly used rhetorical devices， and let the students do it. In this paper， Jiangsu Education Edition of Chinese Textbooks in the third grade as an example， analysis of the rhetoric in the Chinese textbook， and its penetration into the teaching process， in order to help the students' reading and writing.

Keywords Chinese； rhetorical devices； application

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)要學(xué)會(huì)脫離拼音進(jìn)行閱讀，并且已經(jīng)開始接觸寫作了，而學(xué)生在平時(shí)接觸最多的就是我們的教材，教材中所選文章的寫法對(duì)學(xué)生以后的閱讀寫作學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》階段目標(biāo)第二學(xué)段（3—4年級(jí)），“閱讀”中指出“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”?！傲?xí)作”中指出“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料”。筆者就以蘇教版語文三年級(jí)教材為例，分析教材中選文的寫法，并將其滲透到教學(xué)過程當(dāng)中，以期對(duì)學(xué)生的閱讀寫作有所幫助。

在教材所選文章中最常見的寫法就是運(yùn)用修辭手法，常用的修辭手法包括比喻、擬人、排比、對(duì)比、夸張、反復(fù)等。學(xué)生在剛接觸修辭手法時(shí)會(huì)感到陌生，這就要求教師在教學(xué)過程中要向?qū)W生講授一些常用的修辭手法的類型、特點(diǎn)以及用法等，并讓學(xué)生做到活學(xué)活用。以下是出現(xiàn)在教材選文中的修辭手法應(yīng)用示例。

比喻就是打比方，即兩種不同性質(zhì)的事物，彼此有相似點(diǎn)，便用一事物來比方另一事物。比喻的結(jié)構(gòu)，一般由三部分組成，即本體（被比喻的事物）、喻體（作比喻的事物）和比喻詞（比喻關(guān)系的標(biāo)志性詞語，如“像”、“好像”、“是”、“就是”、“猶如”、“似”等）組成。例如三年級(jí)上冊(cè)第六課《西湖》一文中就恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻的修辭手法：把西湖比作鑲嵌在天堂里的“一顆明珠”，突出了西湖的美麗；把平靜的湖面比作一面“碩大的銀鏡”，表現(xiàn)了湖水的平靜和龐大；把白堤和蘇堤比作“兩條綠色的綢帶”，表現(xiàn)了它們的靈動(dòng)；把倒映在湖中的華燈比作“無數(shù)的銀蛇在游動(dòng)”，寫出了西湖的朦朧美……這些形象的比喻突出了景物的特點(diǎn)，起到了良好的表達(dá)效果，增強(qiáng)了文章的感染力。再如三年級(jí)下冊(cè)第三課《廬山的云霧》這篇課文中就大量運(yùn)用了比喻的修辭手法。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)課堂上，可以告知學(xué)生在描寫景物的時(shí)候，要學(xué)會(huì)從形狀、顏色等方面細(xì)致觀察，然后展開想象，想想自己所要寫的景物像什么，有什么吸引人的地方，運(yùn)用比喻的修辭手法把景物生動(dòng)地描寫出來。如本文用“絨帽”“玉帶”等來比喻廬山的云霧，形象地描繪出了它的形態(tài)美；用“銀河”“冰山”等比喻廬山的云霧，勾勒出了它的形態(tài)美，使人有一種身臨其境的感覺。

擬人，就是把事物人格化，將本來不具備人的動(dòng)作和感情的事物變成和人一樣具有動(dòng)作和感情（就像童話里的動(dòng)物、植物能說話、能大笑一樣）。譬如三年級(jí)上冊(cè)第十八課《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文通篇采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對(duì)于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對(duì)保護(hù)稻秧所起的重要作用。同時(shí)，課文將科學(xué)知識(shí)寓于童話故事中，生動(dòng)的語言、有個(gè)性的對(duì)話、有趣的情節(jié)都為學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)武裝自己，遇到困難知道用科學(xué)的方法來解決。而三年級(jí)下冊(cè)第十五課《水上飛機(jī)》也是采用擬人化的手法，通過小海鷗和水上飛機(jī)的對(duì)話，形象地描寫出了水上飛機(jī)的廣泛用途。這樣，學(xué)生就了解到在寫作中可以運(yùn)用擬人的修辭手法，把物當(dāng)成人寫，讓本無生命的描寫對(duì)象“活”起來，從而使其具備人的特點(diǎn)，給人以鮮明的印象和強(qiáng)烈的感受。

運(yùn)用對(duì)比手法是三年級(jí)上冊(cè)第七課《拉薩的天空》的特色。對(duì)比就是把兩個(gè)相反、相對(duì)的事物或同一事物相反、相對(duì)的兩個(gè)方面放在一起，用比較的方法加以描述或說明，也叫對(duì)照。在對(duì)比中，才能更加突出所要表現(xiàn)的對(duì)象的特點(diǎn)。如在課文第二段，拿“白云”與天空對(duì)比，形成了白與藍(lán)的映襯，突出了“純凈”的特點(diǎn)；再拿“草地”與天空對(duì)比，形成青與藍(lán)的對(duì)照，突出了“明潔”的特點(diǎn)。所以，在白云和草地的映襯對(duì)照下，天空顯得更加“純凈”與“明潔”。如此看來，運(yùn)用對(duì)比的手法，能把好壞、善惡、美丑這樣的對(duì)立揭示出來，給人以深刻的印象和啟示。endprint

而有的文章中則將多種修辭手法綜合運(yùn)用，如三年級(jí)上冊(cè)第十五課《小露珠》第一段中的“爬”“滾”運(yùn)用了，擬人手法寫小露珠，體現(xiàn)了小露珠的活潑可愛以及喜悅之情。第二至四段則綜合運(yùn)用了比喻、排比的修辭手法，把小露珠分別比作鉆石、水晶、珍珠，寫出了小露珠閃亮、透明、圓潤的特點(diǎn)。又如三年級(jí)下冊(cè)第二十二課《海底世界》一文中就多處運(yùn)用了比喻、擬人、排比、對(duì)比等修辭手法，如“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼?！边@句話就運(yùn)用了比喻和排比兩種修辭手法；“海底動(dòng)物常常在竊竊私語”這句話則運(yùn)用了擬人的修辭手法。多種修辭手法的綜合運(yùn)用，讓我們覺得海底世界具體可感、意趣橫生，使文章更具感染力。

夸張是運(yùn)用豐富的想象力，在客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上有目的地放大或縮小事物的形象特征，以增強(qiáng)表達(dá)效果的修辭手法，也叫夸飾或鋪張。運(yùn)用夸張可以突出事物的本質(zhì)，增強(qiáng)語氣，烘托氣氛，引起讀者的聯(lián)想。三年級(jí)上冊(cè)第七課《拉薩的天空》中“在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍(lán)天，伸出手來能摸到藍(lán)天”這句話把拉薩天空的藍(lán)和地勢(shì)的高、離天空近的特點(diǎn)描寫得生動(dòng)、形象。同樣，第十課《哪吒鬧?！愤@篇神話故事在塑造哪吒這一人物形象時(shí)，巧妙地運(yùn)用了夸張的修辭手法，增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果和感染力。

反復(fù)就是為了強(qiáng)調(diào)某種意思、突出某種情感，特意重復(fù)使用某些詞句或段落，以達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的的一種修辭手法。三年級(jí)上冊(cè)第一課《讓我們蕩起雙槳》一文中“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風(fēng)”這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)了三次，它使所描寫的內(nèi)容給人留下深刻印象，詩人的情感不斷得到升華，突出表現(xiàn)了少年兒童愉悅的心情。三年級(jí)下冊(cè)第一課《長城和運(yùn)河》這篇課文主要運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法來增強(qiáng)情感。如文中第一、二節(jié)中的第一句話“我駕駛著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天，一個(gè)奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前”和這兩節(jié)中的最后兩句話“是誰創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先”在文中出現(xiàn)了兩次，突出強(qiáng)調(diào)了所寫的內(nèi)容，增強(qiáng)了作者熱愛祖國的情感。而這篇文章其實(shí)也是多種修辭手法的綜合運(yùn)用的代表?！跋窬摭埓┬性诖蟮兀B綿起伏，曲折蜿蜒”這句話將長城依山而建的形態(tài)比喻成巨龍穿行在大地，形象地描繪出了長城的雄偉壯觀；“像綢帶飄落在大地，銀光閃閃，伸向天邊”把京杭大運(yùn)河比喻成綢帶飄落在大地，形象地描繪出了京杭大運(yùn)河的柔美、綿長，亮麗博大的特點(diǎn)?！叭f里長城譜寫了不朽的詩篇”，運(yùn)用的是擬人的修辭手法，其實(shí)應(yīng)該是我們的祖先譜寫了不朽的詩篇，而這詩篇就是就是萬里長城，它代表了一種精神，一種文化，是中華民族的驕傲與象征。

學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中能夠接觸到語文教材中所出現(xiàn)的修辭手法，教師再加以適當(dāng)?shù)闹v解分析，學(xué)生的頭腦中首先就會(huì)有“修辭”這樣一個(gè)概念，在此之后，教師將不同類型的修辭手法的定義、用法等一一呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在課外閱讀或者練習(xí)中遇到修辭手法的例子就能分辨出來，并且可以運(yùn)用教師所傳授的相關(guān)知識(shí)來解決自己所遇到的問題。常見問題主要有讓學(xué)生仿照所給例句運(yùn)用比喻詞（如“好像”、“像”、“猶如”等）再寫一個(gè)比喻句，或是要求學(xué)生根據(jù)所給例句把某個(gè)事物當(dāng)作人來寫，完成一個(gè)擬人句。這些問題就能初步檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了修辭手法的基本概念以及用法。如果學(xué)生能夠活學(xué)活用，把自己所學(xué)到的修辭手法知識(shí)靈活應(yīng)用于自己的習(xí)作當(dāng)中，就能夠把知識(shí)的作用最大限度地發(fā)揮出來。

由此可見，修辭手法在我們的語文教材中有著十分廣泛的運(yùn)用，這些都為學(xué)生在學(xué)寫習(xí)作時(shí)提供了很好的范本。但對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來說，要達(dá)到熟練掌握的程度還有一定的難度，所以教師要用淺顯易懂的語言，深入淺出地向?qū)W生講授修辭手法的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由不知到知再到掌握修辭用法直至靈活運(yùn)用的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，而這也正好契合了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.2003.

[2] 張慶，朱家瓏.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》三年級(jí)（上冊(cè)）.江蘇鳳凰教育出版社，2016.

[3] 張慶，朱家瓏.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》三年級(jí)（下冊(cè)）.江蘇鳳凰教育出版社，2016.endprint