“刑事訴訟法學(xué)”課堂的法條教學(xué)

李亮

摘 要 作為程序法，法律條文在刑事訴訟法學(xué)的理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用中的地位十分重要。刑事訴訟法條是刑事訴訟基礎(chǔ)理論討論的物質(zhì)載體與依據(jù)，刑事訴訟基礎(chǔ)理論討論又不局限于法條的內(nèi)容。刑事訴訟法條是分析刑事案例的依據(jù)，案例是法條學(xué)習(xí)的主要途徑與手段。

關(guān)鍵詞 刑事訴訟法學(xué) 法條教學(xué) 基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí) 案例學(xué)習(xí)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.056

Law Teaching in the Course of “Criminal Procedure Law”

LI Liang

（Zhejiang Police College， Hangzhou， Zhejiang 310053）

Abstract As a procedural law， the legal provisions play a very important role in the theoretical study and practical application of the criminal procedural law. The criminal procedure law is the material carrier and basis for the discussion of the basic theory of criminal procedure， and the discussion of the basic theory of criminal procedure is not limited to the content of the law. The criminal procedure law is the basis of the analysis of criminal cases， and the case is the main way and means of law study.

Keywords Criminal Procedure Law； law teaching； basic theory teaching； case teaching

法律條文既是法律學(xué)習(xí)和法學(xué)教學(xué)的主要依據(jù)，更是法律學(xué)習(xí)和法學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容。我國法律院系的課程設(shè)置歷來以傳授系統(tǒng)和科學(xué)的知識為目的很少考慮實際操作能力的培養(yǎng)，法學(xué)成為一種坐而可論之道。這種課程設(shè)置拋棄了法學(xué)教育的另一個重要功能，即培養(yǎng)學(xué)生的實踐和操作能力，顯然有悖于法學(xué)教育的宗旨。①法條的學(xué)習(xí)、教學(xué)與運用是培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的聚寶盆。長期以來，以司法考試培訓(xùn)為代表的各種法制培訓(xùn)主要以法條學(xué)習(xí)與分析作為主要教學(xué)內(nèi)容，②一方面是應(yīng)試教育的要求，另一方面也是讓培訓(xùn)人員更好地對接法律實踐。作為警察院校在校學(xué)生，對于法律的學(xué)習(xí)，是否也應(yīng)該以法條學(xué)習(xí)為導(dǎo)向和著力點，如何在“刑事訴訟法學(xué)”課堂教學(xué)中體現(xiàn)和貫徹這一要領(lǐng)是論文討論的主題。

1 刑事訴訟法法條教學(xué)的重要性

全面推進(jìn)依法治國的關(guān)鍵是推進(jìn)國家各個領(lǐng)域建設(shè)的法治化，其核心要義在于人權(quán)保障。一部法治的發(fā)展和推進(jìn)史實際上是一部人權(quán)不斷得到確認(rèn)、完善和保障的歷史。憲法之外，對人權(quán)保障意義最大的無疑是“刑事訴訟法”，刑事訴訟法因此也被稱作“小憲法”。如果說評價一個國家人權(quán)保障的數(shù)量和廣度要看憲法，那么要評價一個國家人權(quán)保障的質(zhì)量和深度則要看刑事訴訟法：一個國家的犯罪嫌疑人和罪犯的人權(quán)都能被完善地保障，那么其他公民的權(quán)利保障程度自然不言而喻。

（1）刑事訴訟法法條學(xué)習(xí)是民警準(zhǔn)確執(zhí)法和偵破案件的主要依據(jù)和手段。警察學(xué)院是培養(yǎng)未來作為執(zhí)法者的警察的主要基地，警察學(xué)院學(xué)生對刑事訴訟法學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確度和深度從某種程度上決定了未來他們辦理刑事案件的質(zhì)量，在更高意義上則決定了那些人權(quán)利保護(hù)的質(zhì)量。而對刑事訴訟法學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確度和深度則來自民警隊本國刑事訴訟法典的學(xué)習(xí)和掌握程度。

（2）警察學(xué)院的專業(yè)需要刑事訴訟法法條學(xué)習(xí)的實戰(zhàn)性。警察學(xué)院的專業(yè)不多，主要包括刑事技術(shù)專業(yè)、偵查專業(yè)、經(jīng)偵專業(yè)、網(wǎng)監(jiān)專業(yè)、交通管理專業(yè)等，但都有一個共同特點，都需要使用刑事訴訟法法條進(jìn)行刑事執(zhí)法實戰(zhàn)。無論是刑事技術(shù)專業(yè)對物證的分析與鑒定，還是偵查專業(yè)的現(xiàn)場勘驗檢查等刑事偵查，刑事訴訟法所規(guī)定的取證、強制措施等各項法定程序是他們進(jìn)行刑事執(zhí)法活動的前提和基礎(chǔ)，這些警務(wù)實戰(zhàn)都必須嚴(yán)格按照刑事訴訟法規(guī)定的法定程序進(jìn)行，需要刑事訴訟法法條提供依據(jù)與指導(dǎo)。

（3）刑事訴訟法法律條文對刑事訴訟法學(xué)課堂教學(xué)意義重大。法律條文是刑事訴訟法學(xué)的生命和靈魂。世界各國，哪怕是持不成文法例的美國，其《聯(lián)邦證據(jù)規(guī)則》（共1103條）比我們國家的刑事訴訟法條文（290條）3倍還要多，更不用和我們包含在刑事訴訟法中，加上“非法證據(jù)規(guī)則”和“死刑證據(jù)規(guī)則”共計72條的刑事訴訟法證據(jù)規(guī)則進(jìn)行比較。刑事訴訟法條是刑事訴訟法學(xué)基礎(chǔ)理論的根與本；是刑事訴訟法學(xué)案例分析的依據(jù)和源泉；是課堂討論學(xué)習(xí)和老師深入教學(xué)的度量衡。何況，經(jīng)過2012年刑事訴訟法修訂及其最高院解釋、檢察院規(guī)則、公安規(guī)定、六部委規(guī)定等1962條相關(guān)法律解釋修訂后再頒布實施，一部較為完善的刑事訴訟法規(guī)范體系給我們課堂刑事訴訟法法條教學(xué)提供了充分討論的物質(zhì)載體和平臺。

2 刑事訴訟法法條教學(xué)與刑事訴訟法基礎(chǔ)理論教學(xué)

刑事訴訟法條是刑事訴訟基礎(chǔ)理論討論的物質(zhì)載體與依據(jù)，但刑事訴訟基礎(chǔ)理論討論又不局限于法條的內(nèi)容。作為實踐性特別強的程序法，與實體法相比，程序告訴了刑事訴訟主體進(jìn)行每一項刑事訴訟活動的步驟和操作方法，而這些在刑事訴訟法律條文都有相應(yīng)明確的規(guī)定。而那些規(guī)定不明或者沒有規(guī)定的就往往成為刑事訴訟基礎(chǔ)理論討論的關(guān)鍵與焦點，比如《非法證據(jù)排除規(guī)定》和《死刑證據(jù)規(guī)定》在2010年出臺之前，由于刑事訴訟法典對刑訊逼供等非法取證手段的規(guī)定不明確，缺乏相應(yīng)的操作性，因此，非法證據(jù)排除理論是那個階段刑事訴訟基礎(chǔ)理論討論的焦點，以至于在2012刑事訴訟法修正案中得到了較好的規(guī)定。然而，刑事訴訟基礎(chǔ)理論的探討又不局限于刑事訴訟法法條的規(guī)定，比如，刑事訴訟法對刑訊逼供更加嚴(yán)厲和詳盡的規(guī)定并沒有完全消除刑訊逼供的發(fā)生，因此，“刑訊逼供的推定規(guī)則”等規(guī)范還需要繼續(xù)獲得充分的討論。③endprint

刑事訴訟法的教學(xué)涉及到基礎(chǔ)理論教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)、辯論式教學(xué)、情景式教學(xué)等方式方法，每一種教學(xué)方法都有其獨特的優(yōu)勢。刑事訴訟法的法條教學(xué)，即以刑事訴訟法法典以及相關(guān)刑事訴訟法解釋條文為藍(lán)本，在有限的教學(xué)時間以這些法律條文為重心，兼用其他教學(xué)手段進(jìn)行的刑事訴訟法課堂教學(xué)。

2.1 法條教學(xué)與課堂理論教學(xué)內(nèi)在邏輯一致

刑事訴訟法法條教學(xué)要求刑事訴訟法課程的課時安排與與現(xiàn)行刑事訴訟法典的邏輯安排盡量一致。一方面，從課時內(nèi)容的側(cè)重點上來看，比如筆者所在的警察學(xué)院重點學(xué)習(xí)刑事訴訟的總論，而刑事訴訟法典總論九章共計106個條文中，最主要、占刑事訴訟法法典條文最多的又是辯護(hù)制度（16條/106條）、刑事訴訟證據(jù)制度（16條/106條）和刑事強制措施（35條/106條），因此，基礎(chǔ)理論的安排也相應(yīng)隨著條文內(nèi)容的增加而增加，條文的重點即刑事訴訟基礎(chǔ)理論重點。另一方面，課時前后安排也盡量與刑事訴訟法法典的條文前后順序保持同步，保證刑事訴訟法學(xué)的課堂教學(xué)有預(yù)見性和明確性，保證教與學(xué)的默契與互動。

2.2 刑事訴訟基礎(chǔ)理論是理解掌握刑事訴訟法條的魂

刑事訴訟法的法條教學(xué)當(dāng)然不能偏廢刑事訴訟基礎(chǔ)理論的闡釋，基礎(chǔ)理論是刑事訴訟法條的根與本，對基礎(chǔ)理論的掌握才能做到以不變應(yīng)萬變。因此，刑事訴訟法法條的學(xué)習(xí)必須要有側(cè)重點，比如，刑事訴訟法法條第2條到第17條共涉及到刑事訴訟基本原則達(dá)到十幾個，不可能每一個原則所在條文都需要充分的理論闡釋，但是第2條“尊重和保障人權(quán)原則”、第12條“無罪推定原則”和第15條“不予追究刑事責(zé)任原則”需要充分的理論闡述，更是因為這些刑事訴訟基礎(chǔ)理論貫穿整個刑事訴訟法法典，是理解以后刑事訴訟法許多制度的源頭。

2.3 刑事訴訟法條內(nèi)容的演變是刑事訴訟原理的重要載體

教學(xué)中通過法條內(nèi)容的演繹來討論相關(guān)刑事訴訟法基本原理的變遷。如1979年和1996年刑事訴訟法法典中關(guān)于“證據(jù)”概念的條文是“證明案件真實情況的一切事實，都是證據(jù)”，對證據(jù)的界定采用了事實說，但2012年刑事訴訟法中“證據(jù)”概念的條文是“可用于證明案件事實的材料，都是證據(jù)”，這次采用了材料說。通過對修訂前后條文的對比教學(xué)，讓學(xué)生能夠清晰地理解刑事訴訟證據(jù)的內(nèi)涵與外延。

任何部門法學(xué)的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)理論與法條教學(xué)不可偏廢。然而就筆者了解，在目前我國國內(nèi)很多法學(xué)院教學(xué)中，往往出現(xiàn)法學(xué)基礎(chǔ)理論滿堂灌的現(xiàn)象，正如著名行政法學(xué)家胡建淼教授所言“有的教師講了許多制度，但從未直接應(yīng)用法條，使學(xué)生不敢相信這種制度是否存在法律依據(jù)?！雹?/p>

刑事訴訟基礎(chǔ)理論研究是推動刑事訴訟法條更加科學(xué)和有效的重要力量，刑事訴訟法法條是刑事訴訟基礎(chǔ)理論研究的產(chǎn)物與結(jié)晶。刑事訴訟基礎(chǔ)理論不發(fā)達(dá)，就不可能有科學(xué)有效的刑事訴訟法律條文，縱觀我國刑事訴訟法的發(fā)展史，從1979年刑事訴訟法到1996年刑事訴訟法，再到2012年刑事訴訟法，刑事訴訟法相關(guān)條文的每一次進(jìn)步都是刑事訴訟基礎(chǔ)理論推動的結(jié)果，典型的比如，被譽為刑事訴訟皇冠原則的“無罪推定原則”寫進(jìn)1996年刑事訴訟法的第12條。

3 刑事訴訟法法條教學(xué)與刑事訴訟法案例教學(xué)

案例是法條學(xué)習(xí)最主要的途徑與手段，尤其是經(jīng)過法院判決的真實案例，然而，美國法學(xué)教育的同行早在三四十年前就注意到了傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式的缺陷，嘗試進(jìn)行以訓(xùn)練法學(xué)院學(xué)生實際能力為宗旨的實踐性法學(xué)教育模式。⑤法條是案例的依據(jù)，我國刑事訴訟法法律條文是辦理刑事案件進(jìn)行刑事訴訟程序的主要法律依據(jù)。公訴機關(guān)對犯罪嫌疑人進(jìn)行控訴的過程中，辯護(hù)人對犯罪嫌疑人進(jìn)行辯護(hù)常常要在刑事訴訟法法律條文中找到削弱控訴力量目的，比如立案、偵查或者起訴等可能違反法定程序，而這里法定程序其本源就在于作為刑事程序法的刑事訴訟法法條。那些經(jīng)過各級人民法院的生效判決更是課堂用來進(jìn)行法條教學(xué)的權(quán)威一手資料。

與案例教學(xué)相比，法條教學(xué)往往空泛而談，比如課堂講刑事訴訟法條里面所包含的基礎(chǔ)理論或者是法條的修訂依據(jù)、新舊法條或者各國法條的對比等，往往會造成課堂教學(xué)的枯燥，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響教學(xué)效果。因此，法條教學(xué)必須很好的與案例教學(xué)結(jié)合，不斷提高刑事訴訟法課堂教學(xué)效果。

第一，在案例面前，刑事訴訟法法條教學(xué)如何成為課堂的重心。案例教學(xué)以案例為中心，法條教學(xué)以法條為中心。如何做到刑事訴訟法法條教學(xué)為中心，又不失利用案例的靈活性和接地氣。需要課堂提前對刑事訴訟法條的了解提出要求，要大家對刑事訴訟法法條有充分的認(rèn)識與理解，讓大家在刑事訴訟法法條與案例之間形成邏輯性認(rèn)識。

第二，通過案例讓刑事訴訟法法條的教學(xué)達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。要求看到案例能夠大概說出要用到的法條和這些法條之間的關(guān)系，同樣，看到某幾個法條能夠自編案例，讓一個案例能夠“接納”相應(yīng)的某幾個法條，或者一個法條能夠自編數(shù)個案例，達(dá)到同學(xué)們對“案例和法條之間進(jìn)行互相轉(zhuǎn)換和演繹”的通透理解，提高以后刑事執(zhí)法實戰(zhàn)的效率。

第三，可以采取關(guān)聯(lián)法條一起講授的方式。比如講授刑事訴訟法第64條、第65條關(guān)于拘傳等刑事強制措施時，需要結(jié)合刑事訴訟法第116條和第117條關(guān)于“訊問”的內(nèi)容一起進(jìn)行，這樣才能準(zhǔn)確理解拘傳的真正癥結(jié)。而在講授刑事訴訟法第3條第4條刑事訴訟法主體時，可以結(jié)合第290條中“監(jiān)獄”、“軍隊保衛(wèi)部門”的規(guī)定一起學(xué)習(xí)。

第四，課堂教學(xué)可以采用靈活多樣的方式進(jìn)行法條測試和法條競賽。融情景教學(xué)于法條教學(xué)之中，通過案例、改錯、條目、基礎(chǔ)原理等視角對法條進(jìn)行測試。在課外，可以聯(lián)合其他班級進(jìn)行趣味多樣的法條競賽。

當(dāng)然，案例也是推動法條修改的主要力量。比如2003年發(fā)生轟動全國的“四川成都吸毒母親被抓 幼女餓死家中”案件，6月4日，金堂縣公安局城郊派出所值班民警將實施盜竊行為的婦女李桂芳抓獲，李反映其三歲女兒在家，請民警聯(lián)系其姐照顧，民警數(shù)次電話與其姐聯(lián)系不上，隨后通知實習(xí)的市警校學(xué)生穆羽幫助聯(lián)系。穆羽未將與李桂芳姐聯(lián)系不上的情況向其他值班民警和所領(lǐng)導(dǎo)匯報，6月21日，團(tuán)結(jié)村派出所社區(qū)民警接到群眾反映，發(fā)現(xiàn)李桂芳的女兒已死在家中多日。這個案例對刑事訴訟法逮捕和監(jiān)視居住相關(guān)條文的修改影響非常大，第72條第（三）項，即使符合逮捕條件，但是如果“系生活不能自理的人的唯一扶養(yǎng)人”，則可以監(jiān)視居住。

4 結(jié)束語

要提高刑事訴訟法法條教學(xué)的效果，必須借助于包括但又不限于基礎(chǔ)理論教學(xué)、案例教學(xué)在內(nèi)的許多教學(xué)方法，再諸如辯論式教學(xué)、討論式教學(xué)等。法條教學(xué)、基礎(chǔ)理論和案例教學(xué)三者構(gòu)成了刑事訴訟法教學(xué)的三駕馬車。

一個完整的刑事司法活動主要三大因素是事實、法律與結(jié)論，這是任何法律實踐類似三段論的骨干與精髓：弄清事實，找出現(xiàn)行法律規(guī)定，最后得到法律判決這一結(jié)論。“事實”就是我們這里的“刑事案例”；“現(xiàn)行法律規(guī)定”就是我們這里的“刑事訴訟法法條”，而能夠?qū)ⅰ靶淌掳咐焙汀靶淌略V訟法法條”完美地按照法律的邏輯聯(lián)結(jié)在一起的只有“刑事訴訟法基本理論”，作為刑事訴訟法的課堂教學(xué)，我們堅持以法條為中心，采取刑事訴訟法法條教學(xué)的方法與模式。

浙江警察學(xué)院課堂教學(xué)改革項目：《〈 刑事訴訟法學(xué)〉課堂的法條教學(xué)改革研究》（20140220）

注釋

① 周漢華.法律教育的雙重性與中國法律教育改革.比較法研究，2000（4）.

② 司法考試方面的重點法條枚不勝舉，比如《《司法考試重點法條解讀（精華版）》》、《重點法條隨身記》等。至于法律培訓(xùn)，比如，2012年新刑事訴訟法和新民事訴訟法，2014年的新行政訴訟法通過后，各種針對新法和其解釋的培訓(xùn)紛至沓來，比如中國人民大學(xué)律師學(xué)院、北京大學(xué)法學(xué)院等科研院所在新法頒布后都及時進(jìn)行了相關(guān)法條解析類培訓(xùn)。

③ 何家弘.“喝開水死”應(yīng)催生刑訊逼供的推定規(guī)則.http：//www.cssn.cn/fx/fx_xsfx_990/201503/t20150313_1545290.shtml，中國社會科學(xué)網(wǎng)，2015 年3月18日訪問.

④ 胡建淼.漫談法學(xué)教學(xué)方法.法制日報，2007-03-25.

⑤ The American Bar Association of Legal Education and Admissions to the Bar，Report and Recommendations of the Task Force on Lawyer Competency：the Role of Law School，1979：9.endprint