制約農(nóng)村青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸及破解的方法

譚奇洪

摘 要：目前農(nóng)村青年教師，整體上專業(yè)化程度不高，造成這種情形的原因，既與青年教師自身主觀的因素有關(guān)，也有客觀社會(huì)問題的影響。要破解制約青年教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸，必須從主觀和客觀兩個(gè)方面著手，既要克服他們自身的不足，又要營(yíng)造有利于他們專業(yè)發(fā)展的良好氛圍，促使他們成長(zhǎng)為滿足農(nóng)村學(xué)校需要的好教師。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村青年教師；專業(yè)發(fā)展瓶頸；成因；破解方法

農(nóng)村青年教師，指在農(nóng)村中小學(xué)任教、年齡在三十五歲以下（含三十五歲）的教師。教師專業(yè)成長(zhǎng)，就是教師專業(yè)化的過程，亦即教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)中將知識(shí)技能及其他能力和人文素養(yǎng)融合起來并使之不斷得到鞏固、強(qiáng)化、擴(kuò)展、創(chuàng)新的經(jīng)過。目前的農(nóng)村學(xué)校，需要大批專業(yè)化水平高、工作能力強(qiáng)的青年教師承擔(dān)教育教學(xué)重任，以推動(dòng)我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育堅(jiān)實(shí)向前發(fā)展，使教育事業(yè)真正能夠培養(yǎng)出中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興所需要的各種人才。但不可否定的事實(shí)是，農(nóng)村中小學(xué)青年教師專業(yè)水平不高，從業(yè)能力不強(qiáng)，現(xiàn)狀堪憂，這阻礙了農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展，對(duì)我國基礎(chǔ)教育整體推進(jìn)與提高亦產(chǎn)生了不利影響。

農(nóng)村青年教師專業(yè)化程度不強(qiáng)、專業(yè)能力欠缺的表現(xiàn)形式多種多樣，常見的譬如：終身從教的意識(shí)不強(qiáng)，缺乏當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀教師甚至是合格教師的心理基礎(chǔ)；課堂駕馭能力不強(qiáng)，實(shí)效不明顯，難以成為骨干教師、優(yōu)秀教師；對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及行為方式了解不夠，不能成為學(xué)生的良師益友，對(duì)學(xué)生的影響有限；教育教學(xué)觀念陳舊，方式方法落后，不能多方面滿足學(xué)生的要求與需要等。

制約農(nóng)村青年教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸到底是什么呢？這既與青年教師的主觀消極因素有關(guān)，也有一些客觀社會(huì)問題的影響。

抑制農(nóng)村青年教師專業(yè)發(fā)展的主觀消極因素包括以下幾點(diǎn)：

一是無理想，無抱負(fù)，無信念，無追求，得過且過。有的農(nóng)村青年教師，因?yàn)閷?duì)教師職業(yè)缺乏興趣，只是由于不得已才進(jìn)入了農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍，因此入行后根本未考慮如何把教育教學(xué)工作做好，未考慮如何體現(xiàn)出自己的人生價(jià)值來，他們抱著一種無所謂的心態(tài)去應(yīng)付一切。

二是缺乏吃苦耐勞的精神，不想出頭，不想創(chuàng)業(yè)，凡事得過且過。有的農(nóng)村青年教師也不是不想當(dāng)教師，但他們就是不想成為優(yōu)秀教師，不愿意為做好本職工作而辛勤勞作，不愿意付出努力和汗水。這些人認(rèn)為自己反正只是個(gè)鄉(xiāng)村教師，業(yè)務(wù)上再努力、再賣勁也逾越不了城市教師，更追不上已經(jīng)有了名氣的教師，與其費(fèi)力不討好去做學(xué)問、干工作，還不如輕松自在地過日子。

三是安于現(xiàn)狀，做事按部就班，幻想隨著時(shí)光的推移，一切自然會(huì)好的。有的農(nóng)村青年教師對(duì)自己無所作為的現(xiàn)狀無動(dòng)于衷，錯(cuò)誤地認(rèn)為年青時(shí)期就是這個(gè)樣子，而隨著自己閱歷的增長(zhǎng)，隨著資歷的累積，該有的一切自然會(huì)有的。這些人其實(shí)就是“未來幻想派”。

對(duì)農(nóng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不良作用的社會(huì)問題有這樣一些方面：

首先，體制的弊端集中表現(xiàn)在：第一，職稱評(píng)聘和待遇上過于講究資歷，論資排輩，青年教師即使表現(xiàn)出色，即使付出極多，也得不到相稱的職位和報(bào)酬，得不到應(yīng)有重視，積極性被挫傷；第二，在教學(xué)科研、外出進(jìn)修等事情上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中老年教師占據(jù)了絕大部分機(jī)會(huì)與資源，青年教師處于不利地位；第三，學(xué)?？己藱C(jī)制不透明、不公正，使部分青年教師在專業(yè)成長(zhǎng)方面失去動(dòng)力；第四，青年教師難以走向管理崗位，一些有潛力的青年教師對(duì)通過出色專業(yè)化改善自己處境并不抱太大的希望。

其次，農(nóng)村學(xué)校條件有限，阻礙了青年教師的專業(yè)進(jìn)步。這從幾個(gè)方面能看得出來：一是工作任務(wù)重，壓力大，青年教師在專業(yè)發(fā)展上難以投入應(yīng)有的時(shí)間和精力。因?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)教師大多未能根據(jù)編制滿員配置，人手普遍缺乏，有的教師需跨學(xué)科任教，一個(gè)釘子一個(gè)眼，對(duì)自己的專業(yè)要如何成長(zhǎng)不能想得太多。二是校本研訓(xùn)流于形式，青年教師在本職崗位上難以得到培訓(xùn)與提高。校本培訓(xùn)喊了好多年，但就一般農(nóng)村中小學(xué)而言，由于缺乏行家里手，缺乏有效的引導(dǎo)、組織與管理，真正開展得有聲有色、使教師們獲得益處得到提高的活動(dòng)并不多。三是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)不完備不暢通，學(xué)校缺乏遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，與外界聯(lián)系不多，信息閉塞，青年教師獨(dú)處無友孤陋寡聞，到頭來難免成為“井底之蛙”。

針對(duì)農(nóng)村青年教師專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的瓶頸，針對(duì)他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中遭遇的諸多阻力和障礙，到底可以采用哪些方法加以破解呢？筆者認(rèn)為必須要“有的放矢”和“對(duì)癥下藥”，應(yīng)該從多個(gè)方面對(duì)農(nóng)村青年教師予以引導(dǎo)、幫扶、助力，使他們能盡快盡早走出迷茫與發(fā)展盲區(qū)，促進(jìn)專業(yè)水平得到有效提高，成為適應(yīng)時(shí)代需要和受學(xué)生歡迎的能站好講臺(tái)的學(xué)者型、專家型的好教師。

其一，加強(qiáng)理想教育、職業(yè)觀念教育和師德培養(yǎng)，使農(nóng)村青年教師發(fā)展成為道德品行高尚、專業(yè)思想牢固、真正能夠支撐起農(nóng)村基礎(chǔ)教育藍(lán)天的值得信賴與依托的穩(wěn)固群體。農(nóng)村青年教師其實(shí)是一個(gè)比較特殊的群體，各級(jí)政府、各級(jí)教育行政主管部門一定要不斷加強(qiáng)心理輔導(dǎo)、引導(dǎo)，幫助他們樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，確定好長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，增強(qiáng)他們的自信心和使命感，讓他們不僅有長(zhǎng)期從教的良好打算，而且具有當(dāng)骨干教師與優(yōu)秀教師的強(qiáng)烈意愿，在任何情況下都能忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，扎根農(nóng)村，堅(jiān)定不移，以當(dāng)好一名農(nóng)村教師為樂，以當(dāng)好一名農(nóng)村教師為榮。

其二，培養(yǎng)樂于吃苦、樂于進(jìn)取的意識(shí)，培養(yǎng)不甘平庸、不愿服輸?shù)木?，采用各種切實(shí)可行的措施激勵(lì)農(nóng)村青年教師敢于開拓創(chuàng)新、善于開掘課改新天地，逐漸成為名副其實(shí)的教學(xué)高手、名師。增強(qiáng)教育教學(xué)專業(yè)能力、提高業(yè)務(wù)水平，這畢竟是青年教師自己的事情，所以就用人學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)部門而言，一定要想方設(shè)法促使他們自醒、自覺、自強(qiáng)，既重視學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和已有教學(xué)方法的借鑒，也重視在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反復(fù)摸索與總結(jié)，既注重對(duì)優(yōu)秀教育教學(xué)傳統(tǒng)的繼承，也注重新途徑、新方法的創(chuàng)造，不斷更新理念，修正錯(cuò)誤，大膽把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合起來，超趕時(shí)代教育潮流。

其三，改革舊體制，營(yíng)造有利于農(nóng)村青年教師成長(zhǎng)的氛圍和土壤。在職稱評(píng)聘上，要堅(jiān)決改變論資排輩的積習(xí)，無論何人，無論工作年限長(zhǎng)短，只要教育教學(xué)能力卓異，效果優(yōu)秀，學(xué)生歡迎，社會(huì)影響良好，就應(yīng)該評(píng)中級(jí)、高級(jí)。在待遇報(bào)酬方面，必須把績(jī)效工資落到實(shí)處；績(jī)效工資不能按職稱高低和職務(wù)高低計(jì)算，而要真正按人擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ鲿r(shí)量和取得的實(shí)效來決定，多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)得，使青年教師能鼓起勁頭做事，也能干得開心。在學(xué)校考核和管理崗位用人等問題上，務(wù)必增強(qiáng)公開性、公正性和透明度，讓一切在陽光下進(jìn)行，使每個(gè)教師都得到平等對(duì)待，使農(nóng)村青年教師能獲得他們期望獲得的機(jī)會(huì)。

其四，國家在財(cái)政、待遇等方面真正向農(nóng)村中小學(xué)傾斜，改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件，讓農(nóng)村青年教師看到希望和光明。國家除了切實(shí)落實(shí)《教師法》《教育法》中關(guān)于中小學(xué)教師權(quán)利、待遇的有關(guān)條款和規(guī)定，還要在財(cái)政上對(duì)農(nóng)村中小學(xué)實(shí)行重點(diǎn)扶持，改造校舍，改善辦學(xué)條件，使廣大農(nóng)村學(xué)校也能跟上社會(huì)時(shí)代前進(jìn)的步伐，分享到改革開放帶來的紅利，使農(nóng)村總小學(xué)教師也能過上體面、受人尊重的生活，從而使這里的青年教師能一心一意從事教學(xué)工作，努力提高專業(yè)水平，干出令人滿意的實(shí)績(jī)來。

其五，加強(qiáng)校本研訓(xùn)，增強(qiáng)農(nóng)村教師的多種能力，提高他們的教育教學(xué)水平。校本研訓(xùn)是中小學(xué)教師在專業(yè)上提升自我的主渠道，對(duì)這項(xiàng)工作，教育主管部門和各中小學(xué)只能加強(qiáng)，不可置之不顧和馬虎了事。在農(nóng)村學(xué)校中，要把包括青年教師在內(nèi)的全體教師都納入到校本研訓(xùn)中來，通過開展理論學(xué)習(xí)、觀課議課、案例診斷、交流討論、調(diào)查研究、教育科研、遠(yuǎn)程教育、心得撰寫、著作編纂等形式，使教師們擴(kuò)大視野，增廣見識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)功底，足不出戶就能參加進(jìn)修，使自己的專業(yè)成長(zhǎng)扎扎實(shí)實(shí)向前邁進(jìn)。

其六，定期讓農(nóng)村青年教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，使他們的能力水平不斷得到提高。這一方面，如果說過去因某些限制而難以做到的話，現(xiàn)在則已具備了條件。隨著“國培計(jì)劃”的實(shí)施，隨著對(duì)中西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的日益加強(qiáng)，目前有越來越多的農(nóng)村青年教師參加了各類置換脫產(chǎn)進(jìn)修，這一舉措一定會(huì)使許多農(nóng)村青年教師受益匪淺。以后假如“國培計(jì)劃”培訓(xùn)停止了，政府部門、上級(jí)教育行政主管部門還應(yīng)設(shè)法開辟途徑，讓農(nóng)村青年教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)制度化、定期化，使農(nóng)村青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)能夠長(zhǎng)期得到社會(huì)的關(guān)懷重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉堤仿.教師校本培訓(xùn)學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2004.

[2]嚴(yán)先元.教師怎樣做校本研究M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

[3]徐九慶.中國教育怎么了[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009.

[4]邵光華.教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

[5]潘世祥.基于創(chuàng)新的教師培訓(xùn)模式[M].北京：清華大學(xué)出版社，2014.

[6]黃佑生.專業(yè)的培訓(xùn)[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2017.

[7]陳國華.城鄉(xiāng)等值：破解農(nóng)村教育難題的關(guān)鍵[J].人民教育，2016（12）.

編輯 魯翠紅