高中物理探究作業(yè)設(shè)置策略研究

王金貴

摘 要：高中物理家庭作業(yè)布置的本質(zhì)在于檢驗學生對當天所學知識的掌握程度，是學生對所學知識的再次運用，讓學生在體驗解題樂趣的同時能夠客觀地認識世界。而現(xiàn)狀卻是高中物理教師在布置作業(yè)中缺乏靈活性，過于死板，且對學生的作業(yè)批改不及時等問題，通過幾點來討論分析如何在完成教學任務(wù)的同時提高學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理；作業(yè)設(shè)置；研究

一、課題提出的目的

新課改后，高中物理的教學模式發(fā)生了很大的變化，由備課、講課以及作業(yè)講評三部分組成，而作業(yè)講評的目的在于消化學生的難點、疑點，鞏固學生的知識，在高一階段，學生都是從各個地區(qū)聚集來的，彼此都不熟悉，而作業(yè)講評不但可以使學生之間的交流增多，從而消除隔閡。作為老師來講，這也是一個和學生進行互動學習的大好機會。現(xiàn)在階段許多物理教師過度依賴于課本課后作業(yè)，并沒有給學生布置其他有效的作業(yè)，導致作業(yè)的不科學，不能反映出學生的實際情況，久而久之，學生的錯誤越來越多，最終導致學習下降，失去學習興趣。因此合理的物理作業(yè)設(shè)置是非常有必要的。

二、物理作業(yè)要具備時效性

高中物理作業(yè)的時效性在于能否得到老師希望得到反饋，可以從以下幾個方面進行：（1）課前作業(yè)設(shè)計。在每節(jié)課的時間里，拿出5分鐘的時間對前節(jié)課知識的復習以及對這節(jié)課知識的預習，由學生完成。比如，在學習高一物理第三章彈力之前，先讓學生把重力的知識點進行總結(jié)，再把預習的彈力知識點向全班學生講解，其他學生有補充的可以進行補充，這樣一來彈力的基本概念在學生的自主學習下就已經(jīng)完成，并且減少了老師的教學任務(wù)。同時，預習的學生提出在預習中疑惑，如彈力的本質(zhì)不能理解，老師先讓學生進行交流，最終也不能解答的情況下，由老師解答。這樣一來學生容易養(yǎng)成自主學習的良好習慣，對每節(jié)知識點的重點、難點有一定的認識，在課堂中，帶著問題去聽課，學習效果將會大大提高。（2）課內(nèi)作業(yè)設(shè)計。在課堂45分鐘內(nèi)，不可能老師從上課講到下課，在這45分鐘內(nèi)，教師對某一小知識的練習稱為隨堂練習。比如，在學習彈力方向的判定方法時，對知識點的講解過程中，老師可以布置一道或者兩道相關(guān)的題目，“熱炒熱賣”在對該知識點進行運用的同時，也會加深學生的記憶。（3）課后作業(yè)設(shè)計。課后作業(yè)布置的意義在于鞏固學生的所學知識，從理論到實踐的過程。比如，在學習高一物理下學期圓周運動后，結(jié)合課后習題以及輔導書上的習題選擇2～3道題目作為課后作業(yè)，同時這幾道題目要有一定的層次性，分為一般、中等、較難等，前兩種題型大多學生都能獨立完成，而最后一道題是為學有余力的學生而設(shè)計的，主要培養(yǎng)他們的專業(yè)能力。從課前到課后，從預習到復習，作業(yè)都伴隨著學生，在學生逐漸掌握知識的同時形成自己的學習體系。

三、物理作業(yè)布置時間要有規(guī)劃

在學校，學生的主要任務(wù)是學習，在學習的過程中始終是以作業(yè)的形式來完成的。課堂中的作業(yè)意義在于讓學生進行獨立思考，讓學生進行互動，與老師進行交流學習，在40分鐘內(nèi)，緊張而有序地完成。而在課后，傳統(tǒng)的教學模式作業(yè)時間較長，大致為1小時左右，學生在進行一天的緊張學習后，還要用一小時的時間去做作業(yè)，而在高中階段，課堂的量大，這樣就導致學生在課后也將用大量的時間去學習，進而丟失了自己的自由發(fā)揮時間，限制了學生的發(fā)展。新課改后，適宜的課后時間為20～30分鐘，其中前15分鐘左右的時間為復習今天所學的知識點，后15分鐘的時間完成相關(guān)的課后習題。而對于個別對物理感興趣的學生而言，老師還可以布置一道到兩道思考題，讓學生進行更深入的學習。

四、物理作業(yè)布置要具備層次性

由于家庭、天賦、環(huán)境等因素的影響，同階段的學生存在差異，比如素質(zhì)、智力等。在教學中對所有學生實施相同的教學計劃顯然是不公平，因此需要因材施教，對不同階段的學生實施不同的教學目標。設(shè)置層次性的物理作業(yè)，讓各階段的學生都得到發(fā)展。即把作業(yè)設(shè)置成三個層次。第一層為基礎(chǔ)題，根據(jù)知識點的定義、概念、本質(zhì)來設(shè)置題目，不存在陷阱，比如，學習機械能守恒定律后，根據(jù)其概念設(shè)置相關(guān)課后習題，這類題主要針對基礎(chǔ)較差的學生；第二層為基本題，結(jié)合兩層知識點而設(shè)置的題目，主要在于讓學生掌握基本的解題方法和運用，比如學習牛頓定律后，利用牛頓第一定律的概念和本質(zhì)來設(shè)置一道課后習題，這類題主要針對大多數(shù)學生而設(shè)計；第三層為探究題，這類題需要學生能夠整合所學這章節(jié)的知識，再加上對以前所學知識的運用才能解答的題，比如老師設(shè)置一道曲線運動的題，其解題思路必須用到相互作用的知識。這類題主要針對對物理學科感興趣的學生而設(shè)計。

綜上所述，高中物理作業(yè)的設(shè)計，還存在一定的問題，這需要廣大教師在不斷的嘗試中進行創(chuàng)新，不斷改革。好的作業(yè)設(shè)計，能讓學生更好地認識到自己的不足，從而進行更改，增強學生的學習能力、學習興趣。

參考文獻：

[1]儲成節(jié).個性化教學轉(zhuǎn)化高中物理學困生的實踐研究[D].上海師范大學，2014

[2]鄒會坤.影響高中物理學習困難因素探析及教學對策研究[D].山東師范大學，2015.

編輯 魯翠紅