科學(xué)探究問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)研究

黃藝陽(yáng)

新課程的中心環(huán)節(jié)是探究，探究發(fā)源于問(wèn)題，著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！币粋€(gè)人能否經(jīng)常提出問(wèn)題是衡量一個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的重要標(biāo)志。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。這就要求教師在教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究問(wèn)題情境。

一、重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)

愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是教學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！庇纱丝梢?jiàn)，在物理教學(xué)過(guò)程中，處于教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)地位的教師必須重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)建科學(xué)探究情境，交還學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利

以往的“一言堂”教學(xué)模式剝奪了學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利，使他們天生好問(wèn)的意識(shí)消失了，機(jī)械呆板地接受知識(shí)。因此，只有把提問(wèn)的權(quán)利交還學(xué)生，一切才能成為可能?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，他們擁有提出、討論、解決問(wèn)題的權(quán)利。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究問(wèn)題情境，為學(xué)生營(yíng)造提問(wèn)的空間，喚醒學(xué)生提問(wèn)意識(shí)。

2.營(yíng)造師生對(duì)話關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的勇氣

學(xué)生提出問(wèn)題是需要勇氣的，這就要求教師在教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的興趣和勇氣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想、大膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題。對(duì)不善提問(wèn)的學(xué)生，教師要樹(shù)立他們自信心，調(diào)動(dòng)他們積極性，給他們創(chuàng)設(shè)一些簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題情境；對(duì)好問(wèn)但抓不到要點(diǎn)的同學(xué)，不要嘲諷，要耐心引導(dǎo)；對(duì)提問(wèn)好的同學(xué)，教師要給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生嘗到質(zhì)疑的樂(lè)趣，激起提問(wèn)的熱情。如，“探究影響電阻大小因素的實(shí)驗(yàn)”中，我首先把學(xué)生分成十組，每組選一位組長(zhǎng)，然后提供可能影響的各種因素，讓學(xué)生觀察后加以思考討論，最后小組輪流提出問(wèn)題，這樣建立良好的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的提問(wèn)熱情。

二、讓問(wèn)題成為物理課堂的核心

在以“問(wèn)題為核心”的物理課堂中，教師對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)是必要的。以“問(wèn)題為核心”的物理課堂教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要遵循以下幾個(gè)原則：

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)性原則

如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題超出學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生不能用已有知識(shí)技能來(lái)解決，就會(huì)對(duì)所設(shè)的問(wèn)題感覺(jué)索然無(wú)味，這樣的問(wèn)題無(wú)法激起學(xué)生檢查自己能力的強(qiáng)烈欲望，因此教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，以學(xué)生已有的知識(shí)技能為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題。例如，在講解自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，要探究是一種什么樣的運(yùn)動(dòng)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)，測(cè)出相關(guān)的數(shù)據(jù)，然后再根據(jù)已有的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，總結(jié)歸納出是勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的探討性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要注意發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲，發(fā)展學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，不要挫傷學(xué)生的積極性?！苯虒W(xué)中當(dāng)問(wèn)題與學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突時(shí)就容易使學(xué)生的思想產(chǎn)生碰撞的火花，矛盾的沖突往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生解決矛盾的心理動(dòng)力，激發(fā)他們探究的積極性，而在解決沖突的過(guò)程中，建立正確的概念會(huì)更加牢固與準(zhǔn)確。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生“善于抓住矛盾、新事物，尋求解決矛盾的方法”的科學(xué)品質(zhì)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考與解決問(wèn)題的能力，這正是物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的重要載體。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的拓展性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，這三個(gè)方面常常是相輔相成的。在教學(xué)中，通過(guò)積極有效地參與，以物理知識(shí)為基礎(chǔ)，以科學(xué)方法為中介，獲得真正的理解和應(yīng)用物理知識(shí)的能力，并產(chǎn)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的情感，激發(fā)想象，啟迪思維，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)該與一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生各種能力和諧發(fā)展。例如，“向心力，向心加速度”一節(jié)，提出：“橋?yàn)槭裁匆龀赏剐味皇前夹停扛咚俟泛突疖嚨霓D(zhuǎn)彎處為什么要外側(cè)高于內(nèi)側(cè)？”這些問(wèn)題和生活息息相關(guān)，學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題有了生活的基礎(chǔ)，情感上易于接受，但學(xué)生又不知道這里的原因是什么，于是對(duì)此有強(qiáng)烈的知曉欲望。在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生明確了這樣一個(gè)道理：“物理和生活是密不可分的，要仔細(xì)觀察生活、身邊的事物、現(xiàn)象，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好物理的興趣與信心，真正做到三維目標(biāo)的和諧發(fā)展?！?/p>

“學(xué)起于思，思源于疑。”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題進(jìn)而再生問(wèn)題，這樣不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題，才能不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍