高考英語(yǔ)聽(tīng)力考查特點(diǎn)與學(xué)習(xí)策略探析

金婷婷

摘 要：聽(tīng)力測(cè)試對(duì)高中生英語(yǔ)的應(yīng)用能力有明顯的促進(jìn)作用，且聽(tīng)力分值在高考試卷中所占比重較大，因此，從目前高中生聽(tīng)力中的主要障礙出發(fā)，結(jié)合高考英語(yǔ)聽(tīng)力考查特點(diǎn)，探究相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：高考英語(yǔ)；聽(tīng)力；考查特點(diǎn)；學(xué)習(xí)策略

聽(tīng)力是高考英語(yǔ)考試中的重要組成部分，是考查學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要手段，但是從目前的高考聽(tīng)力成績(jī)看，與閱讀能力相比，多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力依然是“短板”。

一、高中生聽(tīng)力考試中面臨的主要障礙

在聽(tīng)力考試中，高中生面臨的主要障礙有：（1）語(yǔ)音辨別能力較低，學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練中，由于將大部分精力都放在了單詞“形”的記憶上，對(duì)于單詞的發(fā)音則一帶而過(guò)，因此，在聽(tīng)力中對(duì)于相似或相同發(fā)音的單詞難以準(zhǔn)確捕捉，并明確其含義，從而造成了聽(tīng)力障礙；（2）對(duì)語(yǔ)境缺乏預(yù)判，在聽(tīng)力前，學(xué)生無(wú)法根據(jù)所給答案線索判斷出聽(tīng)力內(nèi)容中可能出現(xiàn)的語(yǔ)境，從而造成了思路的混亂；（3）主旨大意模糊不清，在短文聽(tīng)力中，只能從細(xì)枝末節(jié)上進(jìn)行信息捕捉，無(wú)法從整體含義上對(duì)篇章進(jìn)行理解；（4）漢語(yǔ)思維的干擾，在聽(tīng)力中許多學(xué)生會(huì)自動(dòng)地將詞句轉(zhuǎn)化成漢語(yǔ)進(jìn)行理解，造成思維的停滯，錯(cuò)過(guò)了下一步的聽(tīng)力內(nèi)容；（5）心理狀態(tài)不佳，一些英語(yǔ)成績(jī)不佳，尤其是聽(tīng)力水平較差的學(xué)生在聽(tīng)力之前會(huì)陷入緊張、焦慮，從而影響了聽(tīng)覺(jué)的敏銳性和思維的靈活性。

二、高考英語(yǔ)聽(tīng)力考查特點(diǎn)

1.考查詞匯較為基礎(chǔ)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)力的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的日常交流能力，因此，在高考的聽(tīng)力考查中，其中絕大部分詞匯都是生活中常用的基礎(chǔ)詞匯，如“a birthday party” “exercise” “a bit cold”等，這些詞匯既分布在選項(xiàng)中，也分布在聽(tīng)力原文中，這樣學(xué)生在聽(tīng)力考試中，無(wú)論是聽(tīng)力能力較好的，還是詞匯基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生都能夠根據(jù)這些簡(jiǎn)單的詞匯捕捉到關(guān)鍵信息，并提高聽(tīng)力的信心。

2.發(fā)生情境生活化

高考英語(yǔ)聽(tīng)力通常會(huì)出現(xiàn)大量的對(duì)話情境，而這些情境大都有著生活化的特點(diǎn)，如M： Heres the menu， Madame. Would you like something to drink？ W： Yes， please. May I see the wine list？ M：Certainly.Here you are.很明顯是餐廳情境，除此之外，還有酒店情境、課堂情境、家庭情境、郵局情境、問(wèn)路情境、醫(yī)院情境等，而這些生活中常見(jiàn)的情境不僅符合聽(tīng)力對(duì)日?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的目的，也讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用形成新的認(rèn)識(shí)。

3.設(shè)問(wèn)方式相對(duì)固定

在高考英語(yǔ)中，問(wèn)題的提出相對(duì)模式化，學(xué)生在聽(tīng)力之前，可以根據(jù)設(shè)問(wèn)的內(nèi)容以及所給出的選項(xiàng)對(duì)聽(tīng)力原文進(jìn)行推斷。例如，在語(yǔ)境設(shè)問(wèn)中，學(xué)生可以根據(jù)設(shè)問(wèn)的主體、行為、語(yǔ)氣、情境等判斷聽(tīng)力的重點(diǎn)；在數(shù)據(jù)設(shè)問(wèn)中，如電話號(hào)碼、門(mén)牌號(hào)、數(shù)量，學(xué)生可以根據(jù)題目將注意力集中在特定的數(shù)據(jù)上，并排除干擾項(xiàng)；在細(xì)節(jié)設(shè)問(wèn)中，需要學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的把握對(duì)主體行為進(jìn)行判斷，以篩選出正確答案。

4.難易層次分不清晰

高考的聽(tīng)力題在難度設(shè)置中會(huì)充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)先易后難的原則，將難度適宜的題目分布在不同的小節(jié)中，以保證學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地調(diào)整到最佳聽(tīng)力狀態(tài)。從整體上看，在開(kāi)頭部分，通常會(huì)利用詞匯基礎(chǔ)、應(yīng)答簡(jiǎn)單、答案指向明確的內(nèi)容緩解學(xué)生的心理壓力；接下來(lái)在第二小節(jié)會(huì)逐漸增加詞匯量，用對(duì)話或獨(dú)白的方式呈現(xiàn)聽(tīng)力內(nèi)容，而每一個(gè)小節(jié)內(nèi)容的設(shè)置在難度和題目數(shù)量上均有所增加，并對(duì)學(xué)生捕捉主旨大意的能力進(jìn)行考查。

三、高考英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)策略

1.在英語(yǔ)課堂上重視聽(tīng)力常規(guī)訓(xùn)練

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不能只將注意力放在閱讀和寫(xiě)作上，而是應(yīng)該從知識(shí)運(yùn)用和綜合能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，為學(xué)生提供更多的聽(tīng)力常規(guī)訓(xùn)練，以強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)力能力。在課堂教學(xué)中，教師首先要重視教材內(nèi)容的利用，如在“Growing pains”的課堂設(shè)計(jì)中，教師可以利用反復(fù)聽(tīng)的方式讓學(xué)生對(duì)文本中的發(fā)音、語(yǔ)氣以及英美發(fā)音的不同習(xí)慣等進(jìn)行把握，以提高語(yǔ)音辨析能力；其次，幫助學(xué)生做好詞匯積累，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，詞匯的積累和掌握是理解聽(tīng)力內(nèi)容的關(guān)鍵，在教學(xué)中，教師可以利用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷擴(kuò)大詞匯量，并根據(jù)不同的語(yǔ)境推測(cè)詞匯含義；最后，句子的復(fù)述訓(xùn)練，在聽(tīng)完一段話后教師可以讓學(xué)生對(duì)原句子進(jìn)行重復(fù)，或者在聽(tīng)完一段獨(dú)白后，對(duì)主旨內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，從而提高學(xué)生的語(yǔ)感和信息捕捉能力。

2.在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣

一些高中生之所以聽(tīng)力欠佳，其主要原因就是缺少聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，這些學(xué)生或者因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣、或者因?yàn)闈h語(yǔ)習(xí)慣的影響，對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練缺乏主動(dòng)性，因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)方法引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，例如培養(yǎng)學(xué)生提前閱讀題目的習(xí)慣，讓學(xué)生在題目中推斷聽(tīng)力原文信息，并結(jié)合選項(xiàng)判斷可能出現(xiàn)的干擾信息，以保持警惕；培養(yǎng)學(xué)生分清主次，捕捉關(guān)鍵詞的習(xí)慣，在聽(tīng)力中不可能面面俱到，而是應(yīng)該利用關(guān)鍵詞搜索主要內(nèi)容，例如，聽(tīng)力中常出現(xiàn)的but/however/otherwise等，應(yīng)該將重點(diǎn)放在后面的內(nèi)容上；做好簡(jiǎn)單記錄，對(duì)于沒(méi)聽(tīng)清的信息應(yīng)該做好標(biāo)記，以確保重復(fù)播放的時(shí)候能夠抓住重點(diǎn)。

總之，聽(tīng)力的提升既需要大量的訓(xùn)練，也需要靈活的技巧，而對(duì)高考聽(tīng)力考查特點(diǎn)的分析，能夠指導(dǎo)教師幫助學(xué)生制定科學(xué)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，以不斷提高其聽(tīng)力。

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編輯 張珍珍