探析微課在高中信息技術分層次教學中的設計和應用

林一珊

摘 要：在當今的信息時代中，正在掀起一場教學模式的變革。微課因為其短小精悍、結(jié)構(gòu)完整、直觀高效的教學方式，越來越引起教育界的重視。借助高中信息技術學科的實際教學案例，對于微課的設計策略和分層次教學中的應用展開了分析，認為微課可以作為創(chuàng)新性教學模式和傳統(tǒng)教學模式很好地結(jié)合，實現(xiàn)因材施教，提升高中生的信息素養(yǎng)。

關鍵詞：微課；設計策略；應用

在當今的信息時代中，互聯(lián)網(wǎng)波濤洶涌的浪潮中正在掀起一場教學模式的變革，MOOC、可汗學院、翻轉(zhuǎn)課堂等新興事物的出現(xiàn)，也引發(fā)了國內(nèi)教育同仁的深深思考。傳統(tǒng)的教育模式興盛于工業(yè)化時代，學校的模式映射了工業(yè)化集中物流的經(jīng)濟批量模式：鈴聲、班級、標準化的課堂、統(tǒng)一的教材、按照時間編排的流水線場景，這種教育為工業(yè)時代標準化地制造了大批可用的人才。而如今這種模式已經(jīng)越來越不適應這個推崇個性和鼓勵創(chuàng)新的時代，學校和教師應依據(jù)學生的不同特點進行個性化培養(yǎng)，而微課正是一種實現(xiàn)個性化培養(yǎng)和創(chuàng)新性教學的模式之一。

一、信息技術微課的設計

1.微課的意義

所謂“微課”，指按照新課程標準及教學實踐要求，以短小精悍的視頻為主要載體（時長在5～8分鐘較為合適，最長不超10分鐘），記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學活動的全過程[1]。其中應包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、練習測試、教學反思及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。

2.高中信息技術微課的設計策略

信息技術學科的微課，由于課程的特殊性，比較常用的制作方法是采用教學課件+錄屏軟件的結(jié)合，教師在電腦上把播放課件和上機操作結(jié)合起來，通過錄屏軟件把過程錄下來，經(jīng)過后期剪輯，可插入背景音樂引入情境，可添加字幕強調(diào)重點，結(jié)合屏幕切換和縮放等各種技巧來加強效果，這些技術對信息技術教師來說都是小菜一碟，在此不作深入探究。

筆者首先想要探討的是微課的設計策略。

（1）調(diào)整視角高度。首先，微課的主要使用者是高中生，所以教師在設計微課時，要放低視角高度，和學生平行，體現(xiàn)學生“學”的過程，而不是教師“教”的過程。只有符合了學生的認知規(guī)律和思維水平，學習才會發(fā)生，知識才能被真正內(nèi)化。

（2）重點突出。要想在有限的時間內(nèi)，快速幫助學生掌握知識點，除了要求信息技術教師本身具備良好的課堂操控能力外，微視頻也要能做到重點突出，難點突破，表現(xiàn)形式可以結(jié)合音、畫、圖等。在簡短的時間內(nèi)有效吸引學生的注意。

（3）要有整體性規(guī)劃。教師按主題單元梳理知識點，挑選重要知識點制作主題單元形式的微視頻系列，實現(xiàn)對教材重點內(nèi)容的覆蓋。

（4）主題選擇要恰當。微視頻主題的選取可以從4個方面來著手。其一，選取重點、難點以及抽象的概念或原理為主題：如PPT中插入視頻、Excel圖表創(chuàng)建、Photoshop圖層蒙板、數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建及修改、數(shù)據(jù)的查詢等；其二，典型題目及易錯點分析：如典型習題分析、常見錯誤分析等，方便學生在考前復習觀看；其三，典型實驗操作：如計算機裝機步驟、系統(tǒng)安裝過程等；其四，作品創(chuàng)作：如用一些多媒體軟件或編程軟件實例創(chuàng)作的過程等。

（5）以問題為線索逐步展開。引發(fā)學習的根本原因是思考，所以，微視頻的設計可以把問題作為貫穿學習過程的主線?？梢栽陂_始、中間或最后分別設計不同的問題，逐步引導學生思考，在問題的帶動下逐步展開學習。如果在視頻的最后采用懸疑方式設置問題，還可以為下一個知識點打下伏筆，起到學習的延續(xù)和拓展作用。例如：在使用Flash制作補間動畫時，以制作自由落體并反彈的運動小球為例，在微課程的開始，演示了影片作品，啟發(fā)學生：這個作品咱們用逐幀動畫可不可以實現(xiàn)呢？如果可以，需要制作多少幀的畫面？學生肯定覺得需要很大的操作量，此時再演示補間動畫的制作，學生會有豁然開朗的感覺，印象深刻。這時再提出一個問題：如果想要制作得更逼真一些，實現(xiàn)真正自由落體下降過程越來越快的情形，要怎樣實現(xiàn)呢？以此引發(fā)學生的思考。在視頻最后，可提出：如果想要制作一個平拋的小球，又應該如何實現(xiàn)？為下一個知識點打下伏筆，激發(fā)學生的求知欲望。

（6）圖文設計生動有趣?？梢詮膶W生熟悉的生活事例入手作為教學的情景引入，也可以在教學過程中插播小視頻或動畫，增強感官刺激，以動態(tài)演繹的方式突破重點、化解難點。

（7）解說清晰，文字簡潔。精心準備解說詞，講解要精練，盡量不要有重復，畫面和配音要同步。在操作過程中為強調(diào)重點，可添加字幕或備注文字，但文字要精簡。

二、高中信息技術微課的分層次教學應用

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！苯處煶藗魇谥R，更重要的是為學生解惑。

但是，傳統(tǒng)的教學模式是教師利用課堂的大部分時間進行知識的講授，只留一小段時間進行指導和答疑，因此很多學生對于課堂知識并不能很好地消化吸收。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，MOOC、可汗學院的走紅，同內(nèi)信息技術與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的推進，基于微視頻的“翻轉(zhuǎn)課堂”越來越受到一些人的青睞。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是采用學生課前自主學習和課上協(xié)作探究的混合學習模式。學生在教師的指導下，利用課余時間通過學習微課程，自學大部分理論知識。微課程中包含微視頻、導學單和檢查自測題；上課時間則是學生進行“知識內(nèi)化”，與教師進行互動，學生可以就自學遇到的疑點進行提問，教師給予答疑，教師還可設計各種案例考查學生對知識的理解和應用，以進一步對學生所學知識進行鞏固。

1.微課應用現(xiàn)狀

理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。中學生基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”，需要學生在課前，一般是在家里觀看教學視頻進行自學。且不說有很多學生是住宿生，很少有學校在課后還為學生開放機房。就是普通的通學生，想要做到在家里通過計算機或智能手機觀看視頻，也并不現(xiàn)實。首先，現(xiàn)實生活中，每個學生家庭的經(jīng)濟狀況有高有低，并不是所有家庭都能為孩子配置電腦或智能手機。其次，目前中學生的學習壓力仍然比較大，家長為了防止影響學生的學習，普遍不希望學生課后操作電腦或使用智能手機。其三，中學生的所有考試科目至少7科，最多9科，如果每個科目在課后都布置微課程讓學生自學，從學習導學單開始，觀看視頻，再做課后測試，至少需要花費30分鐘。所有科目加起來，需要的時間量就更多了，這樣顯然很不現(xiàn)實。其四，信息技術學科作為非高考科目，一直不受到重視，要讓學生課外自主地學習，更是不大現(xiàn)實。其五，大部分中學生因為年齡的客觀因素和性格的主觀因素，自制力仍然不足，在使用計算機或智能手機的過程中，可能會開小差，進行其他的操作，便會影響自學效果。綜上所述，筆者認為，目前階段實現(xiàn)完全的“翻轉(zhuǎn)課堂”，并不那么容易。

2.有效利用微課，進行高中信息技術學科分層次教學應用

既然完全“翻轉(zhuǎn)課堂”不大可行，那么可以考慮課內(nèi)的基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”。對于中學微課的應用，信息技術學科具有先天的優(yōu)勢，因為信息技術的教學需要在多媒體機房中進行，信息技術教師對于微課的制作，在操作技術上也比較占有優(yōu)勢，因此可以很好地把微課和傳統(tǒng)教學相結(jié)合。

現(xiàn)階段，高中學生的信息技術素養(yǎng)參差不齊，以筆者所教授的班級為例，有一部分優(yōu)秀學生經(jīng)常使用計算機和互聯(lián)網(wǎng)，很好地掌握了計算機相關的知識和操作，普通的教學并不能滿足他們的需求。至少有五分一的學生在初中階段并沒有很好地掌握信息技術學科知識，有的學生計算機基礎操作能力差，個別學生甚至連打字都比較困難。因此想要在課堂中完成規(guī)定的教學任務，同時既滿足優(yōu)秀生又兼顧后進生，非常具有挑戰(zhàn)性。

那么，如何實現(xiàn)信息技術學科的微課分層次教學呢？

（1）教師課前充分細致地研讀教學大綱，設計符合不同層次學生的導學單，導學單可以有兩種：一種是要求不同層次的學生完成不同的學習任務，進行顯性分層；另一種是對同一個學習任務，根據(jù)不同層次的學生做不同的要求。

（2）根據(jù)分層次導學單，課前制作好不同要求的“微視頻群”。

（3）利用“微視頻群”，在課堂上進行分層次教學。教師在回顧舊課，導入新課后，提出教學要求，讓學生自學“導學單”，然后針對不同的層次、不同的要求，自主學習不同的微視頻，學生之間可以互相幫忙團結(jié)協(xié)作。以筆者講授“用Powerpoint制作幻燈片”為例，提出的要求是：制作一個介紹中華書法藝術的幻燈片。在基本的要求之上，有能力的同學為了增加作品的內(nèi)容和美觀度，可以設計在幻燈片中插入Flash動畫，而這是高中信息技術會考不作要求的，但又是非常實用的操作，對于普通的學生來說可能稍難一些，但對于優(yōu)秀學生完全可以通過自學微課來完成。因此，我提前準備了三個微視頻，其中一個是單獨介紹Powerpoint幻燈片中插入Flash動畫的幾種操作，以供較高層次的學生自學。而對于一些后進生，可能簡單的操作都不一定掌握，就可以反復地觀看視頻來獨自學習，而教師也不需要向多個學生重復講解。如此一堂45分鐘的課程，留給學生自學和操作的時間就比較多，也能剩下相對多的時間來當場評價學生的作品，對于普遍存在的錯誤及時地有針對性地糾正，同時也能挑出一些優(yōu)秀作品進行表揚，激發(fā)學生的學習成就感，從而提高學習的熱情。

在當前互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術高速發(fā)展的背景下，教育更應體現(xiàn)個性化學習，鼓勵學生自主創(chuàng)新，團結(jié)協(xié)作。而基于微課的分層次教學，滿足了學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，達到因材施教的目的。和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的話，可作為一種重要補充和拓展資源，也是信息技術環(huán)境下一種新型的教學模式和學習方式。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]林君芬，張文蘭，黃國洪，等.顛倒課堂：教育技術應用新熱點[J].教育信息技術，2013（4）.

編輯 李琴芳