網(wǎng)絡(luò)社會(huì)背景下問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化所要考慮的因素

韋建華

摘 要：作為班主任應(yīng)對(duì)班級(jí)同學(xué)在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和紀(jì)律等方面進(jìn)行針對(duì)性的管理改善，利用課堂、課后、班會(huì)活動(dòng)等教育時(shí)間空間，改善班級(jí)整體育人氛圍，建設(shè)良好班集體。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)社會(huì)；問(wèn)題學(xué)生；改善策略

隨著現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、手機(jī)通訊等設(shè)備的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)關(guān)系的發(fā)展步伐也正在加快。如果說(shuō)20世紀(jì)以前的人際交往大多是口耳相傳，那么21世紀(jì)的今天則已經(jīng)是千里傳音，全球一體了。如果“沒(méi)有教不好的學(xué)生”作為教師的信念常受到質(zhì)疑，那么，如同人的健康、社會(huì)民生、家庭的面貌等可以改善一樣，“問(wèn)題學(xué)生”經(jīng)過(guò)教育可以影響、改善、轉(zhuǎn)化，這一點(diǎn)相信是毋庸置疑的，也是作為教師應(yīng)該努力踐行的。

根據(jù)學(xué)生所接觸的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，為了研究需要，我繪制了“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)下的問(wèn)題學(xué)生社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)示意圖”：

網(wǎng)絡(luò)社會(huì)是一種全新的社會(huì)結(jié)構(gòu)，這一社會(huì)結(jié)構(gòu)源于社會(huì)組織，社會(huì)變化以及由數(shù)字信息和通信技術(shù)所構(gòu)成的一個(gè)技術(shù)模式之間的相互作用。隨著手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電腦、電話(huà)等相關(guān)信息技術(shù)的快速發(fā)展，人與人之間的交往的更加便捷，人與人之間交往的深度、廣度愈來(lái)愈大。孩子的散漫、自私、任性、厭學(xué)、目無(wú)尊長(zhǎng)、小偷小摸、自閉等品德問(wèn)題、心理障礙問(wèn)題，在現(xiàn)代大社會(huì)背景下，單一的說(shuō)教已顯蒼白；簡(jiǎn)單的否定已顯得無(wú)力；粗暴的懲罰已經(jīng)無(wú)用武之地，反而會(huì)使自己身陷囹圄。為了研究當(dāng)前大社會(huì)背景下改善學(xué)生習(xí)慣所要考慮的因素，筆者繪制了上述“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)下的問(wèn)題學(xué)生社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)示意圖”。其外面圓圈表示網(wǎng)絡(luò)社會(huì)背景或作用，內(nèi)部為與問(wèn)題學(xué)生直接相關(guān)的社會(huì)關(guān)系以及他們之間的聯(lián)系。包括問(wèn)題學(xué)生在內(nèi)的個(gè)人、單位、組織機(jī)構(gòu)都與外面圓圈相連，也即處在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)大背景之下，與網(wǎng)絡(luò)社會(huì)大背景相通。只有通曉孩子的成長(zhǎng)環(huán)境，才能如庖丁解牛一般，了解、順應(yīng)、規(guī)避、引導(dǎo)，成為孩子的知心朋友，更有效地對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行影響、改善、轉(zhuǎn)化。

文化教育的本質(zhì)就是用我們已經(jīng)掌握了的關(guān)于我們的對(duì)象及對(duì)象關(guān)系的知識(shí)，教給新的個(gè)體以應(yīng)付對(duì)象的方式方法；文化教育通過(guò)改變個(gè)體的意識(shí)空間來(lái)改變個(gè)體的選擇指向；人類(lèi)通過(guò)文化教育增大了個(gè)體的意識(shí)空間，從而找到了教給個(gè)體選擇對(duì)象的方式方法的捷徑。我們教育工作者要站在與孩子所相關(guān)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的大背景下考慮問(wèn)題、分析問(wèn)題，了解孩子的意識(shí)空間，從而不斷改善孩子存在的不適宜的問(wèn)題和行為?！敖逃龑W(xué)生從教師立場(chǎng)向?qū)W生立場(chǎng)轉(zhuǎn)變”。

一個(gè)問(wèn)題學(xué)生必然有一個(gè)問(wèn)題家庭，有的是溺愛(ài)的祖父母，有的是溺愛(ài)的母親，有的是放任的父母，也有的是因?yàn)閱斡H家庭中監(jiān)護(hù)人本身就有心理問(wèn)題和不良性格習(xí)慣。溫室里長(zhǎng)大的花朵，在自然狀態(tài)下的表現(xiàn)是任性、自私；在缺失愛(ài)或曾經(jīng)缺失愛(ài)的環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子，表現(xiàn)出來(lái)的是固執(zhí)、敵對(duì)、粗暴；對(duì)于父母放任的孩子，容易受不良社會(huì)習(xí)氣的影響，會(huì)出現(xiàn)貪玩、夜不歸宿，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲等不良習(xí)慣。由文中“問(wèn)題學(xué)生社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)示意圖”，可知作用于問(wèn)題學(xué)生的外因。我們結(jié)合“冰山理論”，可以加以分析問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的內(nèi)在原因。下面，我以我當(dāng)前教育過(guò)程中的一個(gè)案例闡述我的觀點(diǎn)——結(jié)合網(wǎng)絡(luò)社會(huì)背景及“冰山理論”能有效改善問(wèn)題學(xué)生行為習(xí)慣。

不同的年齡階段有相適應(yīng)的最佳的教育內(nèi)容，在這之前這個(gè)孩子錯(cuò)過(guò)了許多。經(jīng)歷了親生父母的離異，經(jīng)歷了童年的孤獨(dú)，跟隨母親經(jīng)歷了離異后重組的家庭，經(jīng)歷了散漫、無(wú)序的環(huán)境教育。這個(gè)孩子逐漸養(yǎng)成了散漫、自私、任性、厭學(xué)、目無(wú)尊長(zhǎng)、迷戀游戲等不良習(xí)氣。作為教育工作者，在陪伴他成長(zhǎng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)他有如下顯性習(xí)慣表現(xiàn)：上課不聽(tīng)，隨意講話(huà)，隨意做與課堂無(wú)關(guān)的事；課后追逐打鬧，午睡課擅自離開(kāi)教室，在校園里與幾個(gè)同學(xué)游蕩；課后三五成群玩游戲，他是其中的活躍分子；孩子厭學(xué)、任性，其母親對(duì)孩子行為既粗暴又溺愛(ài)。然而，之所以有這些性格問(wèn)題及表現(xiàn)，還是因?yàn)檫@個(gè)孩子從小就缺乏安全感——父母關(guān)系導(dǎo)致；從小就缺少溫暖適宜的愛(ài)——僅有親人長(zhǎng)輩的溺愛(ài)；從小就缺少良好習(xí)慣的系統(tǒng)培養(yǎng)——目前的家庭教育普遍缺少。對(duì)客觀世界的懷疑不滿(mǎn)，親人對(duì)自身的有求必應(yīng)、包庇縱容，自己習(xí)慣了無(wú)拘無(wú)束，從而才會(huì)有現(xiàn)在的任性妄為、目無(wú)尊長(zhǎng)。由文中“問(wèn)題學(xué)生社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)示意圖”，家庭是影響孩子的重要的結(jié)構(gòu)組織，改善孩子的問(wèn)題習(xí)慣，家庭以及家庭之間的配合教育至關(guān)重要，所以在接班之初，我首先建立了班級(jí)家長(zhǎng)微信群，為今后在孩子教育問(wèn)題方面，進(jìn)行方法指導(dǎo)、案例分享、交流，提供平臺(tái)。

針對(duì)他上課不聽(tīng)，隨意講話(huà)，隨意做與課堂無(wú)關(guān)的事。我首先在課堂上進(jìn)行提醒，然后在課后與他交流談心——關(guān)注其行為。說(shuō)實(shí)話(huà)，已形成的習(xí)慣怎么可能馬上改變？我又是剛剛接班，在他覺(jué)得自己的自由被我限制了，開(kāi)始抵觸情緒很強(qiáng)烈。但是我不能不管，憑我一己之力實(shí)在難以改變他扭曲了的價(jià)值觀。于是我便利用網(wǎng)絡(luò)微信或電話(huà)告知其母親，讓她知道自己孩子的問(wèn)題，配合學(xué)校進(jìn)行教育——家長(zhǎng)很配合，很多孩子在校的情況原來(lái)她并不知情。這個(gè)孩子有點(diǎn)聰明而且比較好強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中我選擇一些難題，利用激將法，激勵(lì)他上課聽(tīng)講，課后鉆研——根據(jù)他平時(shí)的習(xí)慣、應(yīng)對(duì)方式、觀點(diǎn)采取措施。經(jīng)過(guò)一學(xué)期持續(xù)的教育努力，孩子的上課習(xí)慣改善明顯。

針對(duì)他課后追逐打鬧，午睡課擅自離開(kāi)教室，在校園里與幾個(gè)同學(xué)游蕩。由于不是個(gè)人行為，首先我在班級(jí)進(jìn)行批評(píng)教育，開(kāi)始他們還常與我爭(zhēng)辯，而后我出示校紀(jì)校規(guī)并利用班級(jí)公約跟他們講道理，與相關(guān)家長(zhǎng)溝通交流請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助教育，還有不聽(tīng)的再尋求學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的幫助——關(guān)注其行為，根據(jù)其應(yīng)對(duì)方式言明利害。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，要以理服人，以校紀(jì)校規(guī)為綱，言之有理，才能“擲地有聲”，達(dá)到教育效果。在他們意識(shí)到錯(cuò)誤之后，然后再給出今后改正建議。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他們這方面的習(xí)慣得到了有效改善。

針對(duì)課后他帶著同學(xué)三五成群玩游戲，嚴(yán)重影響班風(fēng)學(xué)風(fēng)。我首先根據(jù)班級(jí)公約及校紀(jì)校規(guī)在班級(jí)層面指明這種錯(cuò)誤行為及危害，同時(shí)會(huì)同教師們的意見(jiàn)，對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行提醒勸告，并宣布如果再次發(fā)生則要沒(méi)收游戲玩具——關(guān)注其行為、考慮其感受、照顧其面子，給予他機(jī)會(huì)。然而意想不到的是，他在幾天后又玩這種游戲了——此時(shí)便是我們教育的契機(jī)。于是，我將他的游戲玩具進(jìn)行了沒(méi)收，他當(dāng)時(shí)反抗——貪玩至極。然而我堅(jiān)決執(zhí)行了先前的決定。結(jié)果，這個(gè)孩子竟然打電話(huà)告訴其母親說(shuō)我的不是。而這個(gè)母親竟然不問(wèn)緣由向校領(lǐng)導(dǎo)告我的狀。這正印證了“一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的背后一定有一個(gè)有問(wèn)題的家長(zhǎng)”。于是，我通過(guò)班級(jí)學(xué)生以及家長(zhǎng)微信群公布事實(shí)真相，得到了班級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可和支持，用自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)維護(hù)自身的名譽(yù)。經(jīng)過(guò)這次事件后，他還有過(guò)兩次帶玩具在班級(jí)里玩，課后玩我沒(méi)有制止，但上課玩不能允許。由于沒(méi)有其他同學(xué)響應(yīng)，他也覺(jué)得無(wú)趣，逆反心理作用維持了幾天，再后來(lái)便沒(méi)有發(fā)生過(guò)類(lèi)似的事情。

針對(duì)孩子厭學(xué)、任性，以及母親行為粗暴又溺愛(ài)孩子。我首先充分利用微信、QQ等公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)家長(zhǎng)們進(jìn)行相關(guān)家庭教育知識(shí)的分享，提高父母教育孩子的能力。然后在進(jìn)一步了解了孩子背后的家庭背景和成長(zhǎng)環(huán)境之后，利用家庭教育中的有利因素對(duì)孩子進(jìn)行正確價(jià)值觀引導(dǎo)。比如這個(gè)孩子的繼父是個(gè)文化人，我多次跟孩子的母親進(jìn)行了溝通，并利用機(jī)會(huì)進(jìn)行家訪，讓她配合支持丈夫?qū)⒆舆M(jìn)行引導(dǎo)教育，以彌補(bǔ)孩子父愛(ài)的缺失和父親教育的缺少。矯枉必須過(guò)正，然后我們老師的關(guān)愛(ài)才能起到作用。一學(xué)期之后，孩子明理懂事了許多。我感覺(jué)我們師生之間走得愈來(lái)愈近，同時(shí)與家長(zhǎng)的關(guān)系也愈來(lái)愈和諧。

除了實(shí)施了上述對(duì)學(xué)生習(xí)慣改善的策略措施，作為班主任還對(duì)班級(jí)同學(xué)在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和紀(jì)律等方面進(jìn)行了針對(duì)性的管理改善，利用課堂、課后、班會(huì)活動(dòng)等教育時(shí)間空間，改善班級(jí)整體育人氛圍，建設(shè)良好班集體。風(fēng)雨過(guò)后是彩虹，現(xiàn)在這個(gè)孩子的性格習(xí)慣問(wèn)題得到了根本的改善。雖然還不盡善盡美，然而孩子已經(jīng)融入班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，已經(jīng)走上了正確的軌道，到現(xiàn)在為止，幾無(wú)出格的行為。

個(gè)人的力量是有限的，要能真正地改善問(wèn)題學(xué)生的行為習(xí)慣，班主任要善于借助方方面面的力量。如：校醫(yī)（有學(xué)生會(huì)假裝生病）、校相關(guān)行政部門(mén)、正能量的同學(xué)、班級(jí)集體輿論、有經(jīng)驗(yàn)的教師、家委會(huì)、社會(huì)相關(guān)部門(mén)等等。只有充分考慮網(wǎng)絡(luò)社會(huì)背景下各種因素，以人為本，利用網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的各種資源，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)智慧，才能不斷改善孩子原來(lái)不良的學(xué)習(xí)和生活行為習(xí)慣。

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編輯 李琴芳