生活情境在思想品德課中的有效運(yùn)用

盧凌艷

摘 要：教師根據(jù)課程要求和學(xué)生實際積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在體驗中感受，在感受中獲得知識，在思考中培養(yǎng)自己正確的人生觀、價值觀。力求情境創(chuàng)設(shè)的真實性、連貫性、懸疑性等特點，注重情境創(chuàng)設(shè)的有效性，打造思想品德給力課堂。

關(guān)鍵詞：情境；思想品德；有效

思想品德課是一門德育課，學(xué)生思想品德是在生活和實踐中自主構(gòu)建形成的，而不是教師講述規(guī)范、道理就能形成。這就要求教學(xué)過程要著力將抽象的教材內(nèi)容置于真實的生活情境中。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯才容易被我們吸收，同樣知識、道理也需要融于情境才會被學(xué)生理解。材料選取是否真實、有效直接關(guān)系課堂教學(xué)效果，我們?nèi)绾尾拍軇?chuàng)設(shè)有效情境，打造思想品德給力課堂？下面我就淺薄地談一下體會。

一、關(guān)注學(xué)生生活，力求情境創(chuàng)設(shè)的真實性、親近性

著名教育家陶行知曾說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”只有在真實的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實明白知識的價值。所以，教師要創(chuàng)設(shè)真實的情境，才能引起情感的共鳴。

例如，在蘇人版八年級上冊《意志的力量》這一課，為了讓學(xué)生感受優(yōu)良意志品質(zhì)對自己的成長具有積極作用，我們課堂列舉了本校莊×同學(xué)的感人事例。

莊×，我校感動校園人物之一。她一只耳朵全聾，另一只耳朵必須戴著高倍助聽器才能聽到微弱的聲音，上課看老師口型才能明白所講內(nèi)容。她學(xué)習(xí)很認(rèn)真。她怕跟不上正常孩子，所以她必須付出比常人更多的努力來證明自己，就在中考前一天晚上，被診斷為急性闌尾炎。凌晨一點半，手術(shù)才結(jié)束。盡管爸媽一再勸說放棄中考，但她輸完6瓶液，在左臂還插著輸液用的針管的情況下她毅然走進(jìn)了考場，強(qiáng)忍著疼痛堅持認(rèn)真答題。終于以優(yōu)異的成績統(tǒng)招進(jìn)入武進(jìn)高級中學(xué)。

問題：結(jié)合意志品質(zhì)特征，談?wù)勎覀優(yōu)槭裁磿u選莊×為感動校園人物？原來每次講到堅強(qiáng)的意志，自己與這種品質(zhì)遙不可及，通過這個發(fā)生在身邊的真實案例，可以暗示他們優(yōu)秀的意志品質(zhì)只要比原來多一份堅韌、多一份克制，我也同樣能做到。學(xué)生會通過尋找自己與她的差距，從內(nèi)心深處回答這個問題，而非照本宣科。然后順勢引導(dǎo)到第二問：她經(jīng)歷了這些磨難對她個人成長有何重要意義？這一情境設(shè)計使學(xué)生感到榜樣就在身邊，并不是高不可攀，無法超越的，即達(dá)到了知識的傳授，更重要的是從情感上認(rèn)識到優(yōu)良意志的作用。

二、研讀教材，力求情境創(chuàng)設(shè)的連貫性

所謂情境創(chuàng)設(shè)的連貫性，就是指教學(xué)組織者，利用一個主題下的多個教學(xué)情境，設(shè)計多個跟書本知識有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究獲得新知，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合探究能力和學(xué)科素質(zhì)的課堂教學(xué)方法。情境創(chuàng)設(shè)的連貫性也是打造高效、給力課堂的重要因素。

例如，蘇人版八年級上冊《學(xué)會承諾》，我通過兩個連貫的情境片段呈現(xiàn)：

片段一：明天考試許多同學(xué)叫小京幫帶2B考試筆，小京想都沒想就答應(yīng)了。放學(xué)后，他到樂購的文具處，拿了13支準(zhǔn)備去結(jié)賬，結(jié)果身上只有25元。他就只買了5支，心想反正家離樂購不遠(yuǎn)，晚上做完作業(yè)再買也不遲。可那天等他做好作業(yè)已經(jīng)9：35分了，這時小京才想起來，還沒幫同學(xué)買筆，可外面還下著大雨。媽媽說：“算了，你告訴他們原因，他們會原諒你的……時間在一分一秒地消逝，10：00樂購就打烊了！問題：你認(rèn)為小京會去嗎，為什么？設(shè)置這個問題的目的就是讓學(xué)生明白還是該去，因為答應(yīng)別人的事就應(yīng)該努力做到，如果不去就會失信于人。

片段二：終于思索片刻之后，小京拿了一把傘就向樂購沖去，等他來到買筆的地方，一看只有6支了，他呆住了。心想那兩個同學(xué)明天肯定要責(zé)怪我了，以后他們再也不會相信我了……問題一：你認(rèn)為小京的那兩個同學(xué)會責(zé)怪他嗎？設(shè)置這個問題的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會換位思考，作為一個受諾人，要理解對方，如果他人無法兌現(xiàn)諾言，在了解真實的情況后，要善于換位思考，接受事實，原諒對方。問題二：從這件事中我們可以得到哪些啟示？設(shè)置這個問題目的就是點出這框的核心內(nèi)容：作為一個承諾人：我們在承諾時要量力而行，承諾后要盡力而為。

圍繞“學(xué)會承諾”所進(jìn)行的連貫性的情境設(shè)計，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，以小京的承諾貫穿課堂，以小見大，促進(jìn)知識能力、情感態(tài)度與價值觀的實現(xiàn)。

三、抓住疑點，力求情境創(chuàng)設(shè)的懸疑性

“學(xué)起于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！比绻谡n堂教學(xué)中，情境設(shè)計能根據(jù)學(xué)生的生活實際，設(shè)置沖突，提出疑問，這就容易激起學(xué)生的興趣，可起到事半功倍的效果。

蘇人版八年級下冊《法律保護(hù)公民的隱私》這一框，主要讓學(xué)生了解法律保護(hù)公民隱私的具體表現(xiàn)并轉(zhuǎn)化為自覺維權(quán)行為。我創(chuàng)設(shè)了以下情景：瀟瀟是無意中得知好友娜娜在上小學(xué)時曾因患肝炎休學(xué)一年。后來，瀟瀟在與同學(xué)聊天時無意間把這個消息透露了出去，同學(xué)們知道后議論紛紛，有不少人還故意疏遠(yuǎn)娜娜。為此，娜娜感到孤獨、痛苦！問：在自己的隱私被瀟瀟散布后，娜娜想通過訴訟的方式維權(quán)，你覺得她的想法合適嗎？

有的同學(xué)認(rèn)為合適，原因：因為畢竟侵犯了自己的隱私權(quán)，而且《憲法》第三十八條規(guī)定：“人格尊嚴(yán)不受侵犯?！比烁褡饑?yán)包括了名譽(yù)、姓名、肖像和隱私等內(nèi)容。所以可以去法院起訴。有的同學(xué)認(rèn)為不合適，原因：（1）公民的隱私權(quán)受法律保護(hù)。娜娜在得知自己的隱私被散步后想到訴訟維權(quán)，說明她有維權(quán)意識。（2）但娜娜和瀟瀟是同學(xué)，瀟瀟并不是故意傷害她，也未造成嚴(yán)重后果，所以不需要訴訟維權(quán)，應(yīng)寬容瀟瀟，要求她停止侵權(quán)，賠禮道歉就可以，這樣還能保持和瀟瀟的友情。認(rèn)為不合適的同學(xué)處理得更恰當(dāng)，我們不可能為了一些雞毛蒜皮的小事就去法院起訴，況且瀟瀟是無意的，生活中更需要寬容，與他人協(xié)商，要求他人賠禮道歉，消除影響也是依法維權(quán)的表現(xiàn)。

利用學(xué)生的生活體驗，把他們生活中真實的情境加以提煉遷移到課堂中，引起共鳴，激發(fā)興趣。因此，教師要做一個有心人，關(guān)注學(xué)生身邊事，在教學(xué)時要認(rèn)真分析教材，精心設(shè)計新穎的生活化情境，將知識、道理巧妙地設(shè)計到情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在生活化問題中思考，構(gòu)建有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

申家寧.思想品德課有效性材料的選擇與應(yīng)用[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2015.

編輯 溫雪蓮