新環(huán)境下的中學(xué)地理教學(xué)改革路徑探索

林賢如

摘 要：中學(xué)的地理課程是中學(xué)課程教學(xué)中的重要組成部分，分析當(dāng)前新環(huán)境下的中學(xué)地理教學(xué)模式的變革，探討中學(xué)地理教學(xué)改革的實踐探索，從而進一步促進中學(xué)地理教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改環(huán)境；中學(xué)地理教學(xué)；教學(xué)模式改革

一、新課改環(huán)境下中學(xué)地理教學(xué)改革的必然性

新課改環(huán)境下的中學(xué)地理教學(xué)中，教師應(yīng)該在課程開展中用平等的、辨證的眼光看待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲以及成果。在教學(xué)過程中探究如何將教師與學(xué)生的教學(xué)模式融為一體，教師在教的同時能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，并且教師能夠掌握學(xué)生確切的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)對學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)需求，因此，在新課改環(huán)境下中學(xué)地理教學(xué)改革是十分必要的。

二、新課改環(huán)境下中學(xué)地理的教學(xué)改革實踐

1.中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容作為變革基礎(chǔ)

比如在進行中學(xué)地理教學(xué)時，開展“人與城市”這一課時時，教師在進行知識點講解的過程中應(yīng)該以人們居住地址的變遷以及該城市的發(fā)展歷程、城市的規(guī)模變化以及相關(guān)城市結(jié)構(gòu)體系的變更為課程開展的主要知識線路，隨后將城市的一系列變化以及城市發(fā)展過程中城市人口的數(shù)量變化以及人口城市兩者之間的關(guān)系穿插于該課程的講解主要線路之內(nèi)，從而給學(xué)生營造一種較為規(guī)律的知識結(jié)構(gòu)體系，用清晰明了的邏輯關(guān)系加深學(xué)生對該課程的整體知識框架印象，而不是利用零散的、毫無規(guī)律性的知識點進行灌輸式傳輸。與此同時，教師還應(yīng)針對地理課程的單元內(nèi)容進行優(yōu)化，將內(nèi)容的側(cè)重點分開講解，理清重點與難點的關(guān)系，從而做到重點與側(cè)重點內(nèi)容的明確劃分，讓學(xué)生優(yōu)先掌握重點知識，不可以粗略式地進行知識講解，也不能將內(nèi)容過簡化進行講解，過簡化課程教學(xué)是基于學(xué)生熟練掌握地理課程的基礎(chǔ)之上進行知識內(nèi)容歸總的。

2.中學(xué)地理教學(xué)方法作為變革主要

當(dāng)前的中學(xué)課程教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)各種教學(xué)有法，教無定法的理論，但是教學(xué)方法之間是不存在一定的矛盾性的。教學(xué)有法的說法指的是教師在開展地理課程的教學(xué)過程中要按照規(guī)定的教學(xué)方法實施教學(xué)，而教無定法則指的是教師可以通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行了解，從而制訂針對性的教學(xué)方法，不用再固定于哪種規(guī)定的教學(xué)模式進行教學(xué)，實施有特色針對性的個性化教學(xué)模式。此種說法的內(nèi)在涵義指的是教師可以通過在開展中學(xué)地理教學(xué)的過程中根據(jù)不同的教學(xué)對象及教學(xué)目標(biāo)制定不同的針對性教學(xué)模式。在教學(xué)的過程中，教師可以將學(xué)生置于主要教學(xué)地位，教師起著輔導(dǎo)作用，進而針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況開展探究針對性教學(xué)，也可以在教學(xué)過程中組織學(xué)生進行分組討論式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)特點來解決問題探究中的一些難點。地理教師還可以在課程開展過程中與學(xué)生進行密切的交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生進行地理知識的討論，培養(yǎng)學(xué)生針對問題的發(fā)散性思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)地理的某一個課時的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生針對這一課時進行材料的收集，閱讀相關(guān)文章從而掌握該課時的具體指示點，并且組建各種小組進行知識的辯論，通過表演等趣味性的方式將討論得到的知識觀點表達出來。與此同時，教師在進行課程簡介的過程中，也可以根據(jù)課程中所表現(xiàn)的知識點引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)探索，并且提出課程相關(guān)的見解想法，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，通過各種針對性的教學(xué)方式改革，提高師生之間的互動以及教學(xué)的有效性。

3.中學(xué)地理課程實踐教學(xué)課程的改革

地理與我們的生活息息相關(guān)，是一門實踐內(nèi)容很多的綜合性學(xué)科，中學(xué)的地理知識往往是基礎(chǔ)性的地理情況，教師在進行地理課程的開展過程中可以引導(dǎo)學(xué)生與大自然多次進行親密的接觸，從而更全面地了解社會、了解自然、了解地理。利用大自然開展地理課程教學(xué)的第二大課堂，鼓勵學(xué)生能夠走進生活，更深入地了解地理知識，并且能夠有效利用地理學(xué)科的知識點解決現(xiàn)實生活中一些顯而易見的問題。讓學(xué)生在走進社會的過程中和與社會各種因素接觸的過程中聯(lián)想到地理知識觀點，并且能夠有效地將地理知識的觀點與具體的社會情況進行結(jié)合，在一定程度上提升學(xué)生對當(dāng)前社會的認(rèn)知能力，不再拘泥于課堂的知識傳輸，而是提高學(xué)生的整體水平。比如在講解地理地貌這一地理課程的時候，通過講解所在地區(qū)的不同自然地理情況，引導(dǎo)學(xué)生分析不同地理情況的成因，從而在學(xué)生吸收地理知識的基礎(chǔ)之上又激發(fā)了學(xué)生對于知識點的積極主動性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了中學(xué)地理課程的實踐性教學(xué)方式全面有效改革。

綜上，從我國當(dāng)前針對中學(xué)地理課程的教學(xué)變革的實踐性來看，已經(jīng)取得了初步的成效，使得學(xué)生在該種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效果有了明顯的提升，并且在實踐中已經(jīng)得到了師生的雙向肯定，有效地改善了中學(xué)生針對地理學(xué)科的思想及認(rèn)知。教師在開展中學(xué)地理課程的教學(xué)過程中，強化地理課程的教學(xué)目標(biāo)，完善地理課程的教學(xué)認(rèn)知，改善地理教學(xué)的教學(xué)方法，提升地理課程的教學(xué)成效。

參考文獻：

[1]孫明赟.高中地理教學(xué)中多媒體演示與板圖教學(xué)的適配研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[2]陳施然.新課改背景下高中地理參與式課堂教學(xué)研究與實踐分析[D].廣西師范大學(xué)，2016.

編輯 李燁艷