初中語(yǔ)文文本解讀的誤區(qū)與解決對(duì)策研究

黃芳

摘 要：在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師雖然較之前的傳統(tǒng)教育思想有了很大的改進(jìn)，但還是存在著對(duì)語(yǔ)文文本解讀的誤區(qū)與偏見(jiàn)，例如對(duì)初中語(yǔ)文應(yīng)試教育導(dǎo)致的功利主義、對(duì)新課程改革內(nèi)容要求或標(biāo)準(zhǔn)的曲解，對(duì)教學(xué)習(xí)慣的偏執(zhí)導(dǎo)致的教條主義等，這些都是教師對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)解讀的錯(cuò)誤示范，對(duì)有效的教學(xué)行為造成很大的影響，非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以教師要深入地學(xué)習(xí)研究，增強(qiáng)自身的專業(yè)技能，走出文本解讀的誤區(qū)。研究主要是從教學(xué)文本的解讀方面來(lái)分析，結(jié)合上述教師教學(xué)行為上的不專業(yè)行為，來(lái)對(duì)文本解讀的三大誤區(qū)進(jìn)行梳理，并探究走出誤區(qū)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文本解讀；誤區(qū)；解決對(duì)策

一、初中語(yǔ)文文本解讀的三大誤區(qū)分析

1.課前文本預(yù)讀存在的誤區(qū)

課前的有效備課能夠使得課堂教學(xué)的效果事半功倍，課前的文本預(yù)讀就是教師的課前備課，教師在上課之前要有文本解讀的過(guò)程，這也是必須的。當(dāng)前教師課前文本預(yù)讀的誤區(qū)表現(xiàn)在兩方面，一是教師存在著一種“拿來(lái)”的行為。由于自身的惰性、不專業(yè)、不負(fù)責(zé)的態(tài)度，導(dǎo)致教師在備課時(shí)照搬教學(xué)用書(shū)或是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，沒(méi)有自己的思考，直接在網(wǎng)上搜索現(xiàn)成的教學(xué)課件或素材來(lái)授課，錯(cuò)誤地把這些參考、指導(dǎo)資源當(dāng)成直接授課的內(nèi)容。二是教師受應(yīng)試教育的影響，急功近利，過(guò)于注重考試考點(diǎn)和成績(jī)。誠(chéng)然，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是有升學(xué)壓力的，學(xué)?；蛘呓處熽P(guān)注成績(jī)也是無(wú)可厚非的，畢竟對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)是判斷學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)志。但是教師卻將文本的解讀全部以考點(diǎn)和成績(jī)?yōu)橹行?，只顧成?jī)，忽視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，雖然一時(shí)可能體會(huì) 不到這種影響，但是時(shí)間稍微一長(zhǎng)，這種教學(xué)的弊端就會(huì)凸顯出來(lái)，甚至?xí)耆诒纬煽?jī)好這唯一的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生造成的影響是巨大的，也是長(zhǎng)久的。

2.課堂文本續(xù)讀存在的誤區(qū)

文本續(xù)讀是教師的第二次解讀，也是更為細(xì)致的解讀。課堂文本續(xù)讀的誤區(qū)表現(xiàn)在兩方面，一方面，師生之間缺乏交流，教師在課堂教學(xué)中唯我獨(dú)尊，將自己置于高高在上的地位，實(shí)施權(quán)威式的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體作用。課堂文本解讀的主體是兩個(gè)，或者更加確切地來(lái)說(shuō)，學(xué)生是文本解讀的主角，教師只是配角，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自己對(duì)文本的解讀。但是教師對(duì)文本解讀的誤解，導(dǎo)致本該是對(duì)話課堂的教學(xué)變?yōu)榱苏f(shuō)話課堂，忽視了師生之間的交流。另一方面是課堂的文本解讀缺乏創(chuàng)造性，教師的每節(jié)課，不論是何種體裁的文章教師都能按照固定的模式講下來(lái)，殊不知教材中的每一篇文章都是獨(dú)一無(wú)二的，都是具有代表性的。而教師以這種機(jī)械化的文本解讀方式不僅誤導(dǎo)了自己，更是誤導(dǎo)了學(xué)生，拘束了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.課后文本補(bǔ)讀存在的誤區(qū)

課后文本的補(bǔ)讀本身就存在著一種誤區(qū)，許多教師認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)束就代表文本解讀的結(jié)束，最多是課后作業(yè)的布置，完全忽略了課后文本的補(bǔ)讀。在這一過(guò)程中的誤區(qū)也表現(xiàn)在兩方面，一是課后缺乏總結(jié)與反思。有總結(jié)才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，有反思才會(huì)有進(jìn)步，教師的教學(xué)并不是完美的，也并不可能做到完美。但是從目前來(lái)看，教師對(duì)課后文本解讀采取的是一種置之不理的態(tài)度，缺乏必要的總結(jié)與反思。二是，忽視了評(píng)價(jià)與反饋。教師很少會(huì)總結(jié)反思自己的教學(xué)，自然也就不會(huì)有評(píng)價(jià)與反饋，這種課后文本的解讀從課堂教學(xué)結(jié)束就已經(jīng)停滯了。

二、初中語(yǔ)文文本解讀的有效建議

1.提升教師的解讀能力

雖說(shuō)新課改下要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是教師的正確引導(dǎo)也是關(guān)鍵，所以教師的解讀能力對(duì)初中語(yǔ)文文本解讀來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。教師要想提升自身的解讀能力，首先要以專業(yè)的培訓(xùn)為途徑，以專業(yè)的文本解讀知識(shí)及理論，再加上自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才是做到正確解讀的有效途徑，也是最直接的方式。其次要以專家的解讀作為指導(dǎo)。在對(duì)初中語(yǔ)文的解讀中，已經(jīng)有不少的專家在研究，教師可以從這些專家的解讀中吸取經(jīng)驗(yàn)，借鑒參考，逐漸形成自己對(duì)文本的正確解讀。

2.喚醒學(xué)生的主體意識(shí)

學(xué)生是文本解讀的主要受用者，教師的文本正確解讀也是為了學(xué)生更好地解讀文本來(lái)提供幫助的，所以要重視學(xué)生對(duì)文本解讀的關(guān)鍵影響。教師在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)時(shí)，最主要的就是要引起學(xué)生的興趣，用一種有趣的導(dǎo)入形式或內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，例如，在學(xué)習(xí)余秋雨的《信客》時(shí)，教師就可以引用“曾子殺彘”的故事來(lái)導(dǎo)入課堂的學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程既能夠吸引學(xué)生，又能夠聯(lián)系文章的主題。

3.促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施與優(yōu)化

文本的有效解讀需要評(píng)價(jià)的實(shí)施，有效的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)文本的正確解讀。而文本的解讀是多元化的，評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元化的，要從不同的主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等；還要從不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如知識(shí)技能、過(guò)程方法、學(xué)生表現(xiàn)等。人是具有復(fù)雜性的，文本解讀更是一個(gè)復(fù)雜的事情，所以我們?cè)诮庾x的過(guò)程中不能以單一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。例如，有的基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)文本的解讀不盡如人意，但是我們不能急于否定，如果他與之前相比是進(jìn)步的，那么這樣的文本評(píng)價(jià)就是值得肯定的?；蛘哂械膶W(xué)生文本解讀得非常好、非常正確，但是他可能是從參考書(shū)上照搬下來(lái)的，那么這種文本解讀就是無(wú)意義的，所以我們要以一種客觀的角度來(lái)對(duì)待解讀的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡曉梅.走出初中語(yǔ)文教學(xué)文本解讀的誤區(qū)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（12）：9-11.

[2]孟婕.初中語(yǔ)文學(xué)生文本解讀能力培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

編輯 李燁艷