體育學(xué)困生參與體育運(yùn)動(dòng)積極性的轉(zhuǎn)化策略案例分析

黃偉強(qiáng)

一、案例陳述

我校高一有一名女學(xué)生陳xx，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)差，但是個(gè)性比較突出。開(kāi)始注意到陳xx是開(kāi)學(xué)不久之后的一堂“仰臥起坐”素質(zhì)課上，陳同學(xué)與她的閨蜜同桌，以重感冒為由向我請(qǐng)假，目的當(dāng)然是希望不做仰臥起坐。由于是高一學(xué)生，而且開(kāi)學(xué)不久，我對(duì)這個(gè)班級(jí)的情況不了解，所以也沒(méi)有留意太多，就以普通病假的形式，讓她們?cè)谡n堂上旁聽(tīng)。但是，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)一旦遇到任務(wù)較重的體育課程，這兩名女同學(xué)就會(huì)以各種理由來(lái)請(qǐng)假逃避課程。后來(lái)我了解了事實(shí)，在她們幾次請(qǐng)假之后，我不再批準(zhǔn)，她們開(kāi)始產(chǎn)生反抗情緒。例如，每一堂體育課，我會(huì)安排慢跑熱身，可是陳同學(xué)會(huì)約好一名同學(xué)一起偷懶。因?yàn)檫@個(gè)事，我讓她多跑了幾圈，但是后來(lái)我發(fā)現(xiàn)適得其反，效果不佳。后來(lái)經(jīng)過(guò)與她的班主任溝通，我了解了陳同學(xué)的情況，得知陳同學(xué)雖然沒(méi)有在學(xué)校出現(xiàn)過(guò)重大的違規(guī)行為，但是小問(wèn)題非常多。于是，我認(rèn)定陳同學(xué)秉性并不惡劣，只是青春期叛逆的表現(xiàn)比較嚴(yán)重，個(gè)性較強(qiáng)，喜歡打扮，也喜歡跳舞。我也嘗試過(guò)與她進(jìn)行交流，不過(guò)幾次下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)很難走進(jìn)她的內(nèi)心世界。

二、輔導(dǎo)經(jīng)過(guò)

身為一名教育者，希望能夠給每一個(gè)學(xué)生公平學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也不能因?yàn)槭菍W(xué)困生而直接放棄。因此，我決定打開(kāi)陳同學(xué)的心扉，讓她對(duì)我產(chǎn)生一定的信任。后來(lái)，每一堂體育課，我都會(huì)更多地關(guān)注她，我會(huì)多叫她的名字或者讓她幫忙做一些事情。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)她在偷懶的時(shí)候，我會(huì)有針對(duì)性地提前預(yù)防，同時(shí)也適當(dāng)給予她更多能夠勝任的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

例如，體質(zhì)測(cè)試考核中，我發(fā)現(xiàn)陳同學(xué)在力量方面雖然不行，主要體現(xiàn)在仰臥起坐、離地跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目上，但是必須承認(rèn)她的耐力素質(zhì)、柔韌性方面還是挺不錯(cuò)的，比如立體前屈，她能夠做到27 cm。因此，我覺(jué)得可以利用這一點(diǎn)，多給她一些能夠展示柔韌性的機(jī)會(huì)，讓她做一些示范性的動(dòng)作。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處，慢慢地我發(fā)現(xiàn)陳同學(xué)非常喜歡身體表現(xiàn)形式類(lèi)的體育項(xiàng)目，這些項(xiàng)目也和她的個(gè)性相符。后來(lái)，在我的鼓勵(lì)下她參加了學(xué)校舞蹈隊(duì)。雖然她沒(méi)有什么舞蹈功底，但是由于良好的協(xié)調(diào)性與柔韌性，讓她在舞蹈方面很容易上手。借此機(jī)會(huì)，我再次和她進(jìn)行了交流，引導(dǎo)和鼓勵(lì)她要善于抓住能夠表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在一次運(yùn)動(dòng)會(huì)前夕，我和班主任商議，讓陳同學(xué)作為入場(chǎng)式訓(xùn)練的班級(jí)負(fù)責(zé)人。整個(gè)過(guò)程證明了她能夠勝任這份重任，也展現(xiàn)了她的組織策劃能力。過(guò)后我進(jìn)行反思，其實(shí)很難想象，曾經(jīng)一位連多走半步都懶得動(dòng)的體育學(xué)困生，經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，慢慢地勝任了她自己都不敢想象的重任。這次之后，她也重新認(rèn)識(shí)了自己，開(kāi)始慢慢改善自己的不良習(xí)慣，讓老師、同學(xué)看到一位充滿(mǎn)自信、愿意主動(dòng)展示自我能力的陳同學(xué)。

三、轉(zhuǎn)化策略分析

從“支持、機(jī)會(huì)、項(xiàng)目、服務(wù)”（SOPS理論）來(lái)看，體育運(yùn)動(dòng)積極性的轉(zhuǎn)化策略，可以從以下幾方面入手：

（一）多關(guān)注，多鼓勵(lì)

影響學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性的主要因素在于，我們不夠了解這類(lèi)學(xué)困生或者說(shuō)我們甚至沒(méi)有去了解他們。因此，多關(guān)注是前提，關(guān)注才能了解，了解才能有針對(duì)性地輔導(dǎo)。這樣才能幫助學(xué)困生慢慢地樹(shù)立自信，從而體會(huì)成功所帶來(lái)的快感。因此，給予學(xué)困生充滿(mǎn)情感和富有策略的關(guān)注與鼓勵(lì)是非常有必要的。在平常的體育訓(xùn)練時(shí)應(yīng)當(dāng)多關(guān)注他們，多表?yè)P(yáng)他們，多鼓勵(lì)他們，多一點(diǎn)溝通與交流。但是切忌為了給予信任而盲目地支持，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)與正確的引導(dǎo)，使他們?cè)陴B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的基礎(chǔ)上，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)積極地參與其中。

（二）給予機(jī)會(huì)與平臺(tái)

在應(yīng)試教育的影響下，一向都是教師怎么教學(xué)生就怎么做，但是對(duì)于個(gè)性非常特殊的學(xué)生來(lái)說(shuō)，或者對(duì)于高中大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)效果真的好嗎？還需要我們深思。適得其反的教學(xué)方式應(yīng)該得到改善，從案例來(lái)看，我在體育課堂上因?yàn)殛愅瑢W(xué)的各種不良行為給予多次批評(píng)，但是后來(lái)發(fā)現(xiàn)我這樣做帶來(lái)的效果并不好，甚至還會(huì)讓自己迷失。從學(xué)困生的角度來(lái)看，越懲罰就越抵觸，只有給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給予他們更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，才能讓他們逐漸明白，如何去正確表現(xiàn)自己的個(gè)性，如何去贏取，如何去探索。給予機(jī)會(huì)與平臺(tái)，目的是讓他們能夠去驗(yàn)證自己的想法，積極性往往也是在這樣的過(guò)程中產(chǎn)生的。

（三）支持他們多參與各種項(xiàng)目

給予機(jī)會(huì)與平臺(tái)，更進(jìn)一步當(dāng)然是具體的項(xiàng)目活動(dòng)。高中體育課程會(huì)涉及很多項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)一步一步的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，再次放大讓其參與具體的項(xiàng)目，為他人服務(wù)，贏得支持與鼓勵(lì)。從案例來(lái)看，陳同學(xué)最后得到了班主任的肯定，也得到了其他同學(xué)的配合與協(xié)助。而這些外力作用則非常重要，能夠讓學(xué)困生不斷認(rèn)識(shí)自我、肯定自我，提高對(duì)自己的要求與期望，從而產(chǎn)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的積極性，同時(shí)再次認(rèn)識(shí)自我，在這樣的良性循環(huán)下，學(xué)生的體育精神逐漸得以培養(yǎng)。

可以說(shuō)，體育運(yùn)動(dòng)是眾多學(xué)科中能夠讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我的最好的平臺(tái)，尤其是一些內(nèi)容特別豐富的體育運(yùn)動(dòng)。然而，體育學(xué)困生的產(chǎn)生，從個(gè)案分析來(lái)看受到多種因素的影響，筆者認(rèn)為體育學(xué)困生參與體育運(yùn)動(dòng)積極性策略的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于體育教師自身的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化。因此，給予體育學(xué)困生公平的機(jī)會(huì)，這才是教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳洋.中職體育學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].運(yùn)動(dòng)，2016（8）：101-102.

[2]張野芳.淺談體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)效性[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）：54-56.

[3]李默軒.淺析體育學(xué)困生的心理成因及解決方案[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2015（1）：254.

注：作者系廣東省陸豐市林啟恩紀(jì)念中學(xué)體育教研組組長(zhǎng)。

編輯 高 瓊