淺談高一語(yǔ)文“悅讀”的有效策略

徐彩虹

“語(yǔ)文教育是國(guó)家語(yǔ)言戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，社會(huì)整體的語(yǔ)文素養(yǎng)體現(xiàn)著國(guó)家的軟實(shí)力和文化自信?！薄罢Z(yǔ)文不只是中小學(xué)的一門(mén)學(xué)科，是中考、高考的必考科目，更是我們的民族之魂、文化之根、精神之源，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解的基礎(chǔ)?！边@是教育部課程教材研究所研究員顧之川先生的一段發(fā)人深省的論述。

正如顧先生所言，語(yǔ)文是純正的中國(guó)話，語(yǔ)文是流利的方塊字，語(yǔ)文是舉手投足的書(shū)卷氣，語(yǔ)文是字里行間的家國(guó)情。作為語(yǔ)文教師，我們要善于引領(lǐng)學(xué)生，在豐富多彩的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中感受祖國(guó)語(yǔ)言文字之美、民族文化之美，呵護(hù)文化之根，探尋精神之源，汲取精神之力，潛移默化地培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和家國(guó)情懷。

可是，我們面臨的實(shí)際情況卻令人擔(dān)憂。近年來(lái)，我校高中學(xué)生中少數(shù)民族學(xué)生比例逐年增加，漢語(yǔ)言班級(jí)中少數(shù)民族學(xué)生超過(guò)50%，學(xué)生淺閱讀甚至不閱讀現(xiàn)象較為嚴(yán)重，閱讀能力弱，語(yǔ)文積累貧乏，人文素養(yǎng)和文化積淀堪憂。高中課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生閱讀時(shí)間有限。于是，“怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生閱讀的有效性，利用豐富多彩的語(yǔ)文‘悅讀活動(dòng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力、人文素養(yǎng)和家國(guó)情懷”是擺在我們面前的一個(gè)重要的德育課題。

因此，我們于2016年7月申請(qǐng)了自治區(qū)科研課題《高一語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)有效策略研究》，擬從高中初始年級(jí)抓起，探索高中語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的有效性，設(shè)計(jì)并落實(shí)閱讀周計(jì)劃，在實(shí)踐活動(dòng)中摸索出一套適合我校學(xué)生實(shí)際的有效閱讀策略，利用豐富多彩的語(yǔ)文“悅讀”活動(dòng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力、人文素養(yǎng)和家國(guó)情懷。

高一年級(jí)伊始，我們課題組運(yùn)用調(diào)查法、行動(dòng)研究法開(kāi)始了實(shí)踐研究，希望在活動(dòng)中探索有效閱讀的策略。經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)年的研究，我們初步探索出了一些適合我校學(xué)生實(shí)際，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、人文素養(yǎng)和家國(guó)情懷的閱讀策略。

一、扎實(shí)開(kāi)展閱讀周實(shí)踐活動(dòng)

周一、周二為古詩(shī)詞閱讀鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生誦讀高考必背古詩(shī)詞，指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌，鼓勵(lì)學(xué)生自選經(jīng)典古詩(shī)詞作為課前演講篇目，使學(xué)生在誦讀中感悟，在實(shí)踐中體驗(yàn)，感受傳統(tǒng)古詩(shī)詞的神奇魅力。

周三、周四為現(xiàn)代文閱讀鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生借閱圖書(shū)，購(gòu)買(mǎi)中外名著，自主選擇課內(nèi)外名著美文，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記和閱讀鑒賞文章，利用閱讀課互評(píng)互改，教師檢查并點(diǎn)評(píng)學(xué)生批閱情況。

周五、周六為“熱點(diǎn)新聞評(píng)述”時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，及時(shí)瀏覽新聞并撰寫(xiě)小評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事、心懷天下的憂患意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、點(diǎn)評(píng)時(shí)事的意識(shí)及能力，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)情懷。

二、開(kāi)展課前3分鐘演講活動(dòng)

請(qǐng)學(xué)生輪流上臺(tái)，根據(jù)每周的三個(gè)閱讀重點(diǎn)，或進(jìn)行古典詩(shī)詞欣賞，或推薦課外看到的文質(zhì)兼美的好文章，并簡(jiǎn)要陳述推薦理由；或?qū)δ骋粺狳c(diǎn)新聞進(jìn)行評(píng)述，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更豐富了他們的人文積淀，培養(yǎng)了審美能力和人文情懷。

三、舉辦詩(shī)歌朗誦比賽

本學(xué)年我們分別舉辦了“金秋十月詩(shī)會(huì)——現(xiàn)代詩(shī)歌詩(shī)朗誦比賽”和“陽(yáng)初三月，邂逅古詩(shī)詞——古典詩(shī)詞朗誦比賽”。孩子們朗誦了舒婷、戴望舒等現(xiàn)代名家的詩(shī)作及《蜀道難》《念奴嬌》《愛(ài)蓮說(shuō)》等經(jīng)典篇目，優(yōu)美的背景音樂(lè)、雅致的圖片和朗誦者的深情誦讀營(yíng)造了一種浪漫詩(shī)意的氛圍，孩子們?cè)谡b讀和聆聽(tīng)中充分感受到了中華詩(shī)詞的音韻之美、意境之美以及其中蘊(yùn)含的古代先賢們的情懷與精神之美。

四、舉辦“歷史風(fēng)云”課本劇表演比賽

學(xué)生以小組合作的方式，學(xué)生自作道具并利用課余時(shí)間排練，將《燭之武退秦師》《鴻門(mén)宴》《荊軻刺秦王》搬上了舞臺(tái)，師生評(píng)委團(tuán)評(píng)選出了最佳演員、最佳編劇、導(dǎo)演、道具，在學(xué)生中引起了強(qiáng)烈反響。孩子們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步感受到了文學(xué)在人物塑造及敘事謀篇方面的神奇魅力，對(duì)今后的文言文學(xué)習(xí)也有了興趣和信心。更重要的是，古代經(jīng)典篇目中人物英勇無(wú)畏的高尚品質(zhì)和一心為社稷著想的家國(guó)情懷也深深感染著孩子們。

五、開(kāi)展“遇見(jiàn)經(jīng)典名著悅談”假期讀書(shū)心得匯報(bào)比賽

放寒假之前布置了名著閱讀任務(wù)，推薦閱讀篇目，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀指定篇目的名著，做好讀書(shū)筆記，下學(xué)期一開(kāi)學(xué)，先后舉辦了兩場(chǎng)“遇見(jiàn)經(jīng)典名著悅談”寒假讀書(shū)心得匯報(bào)競(jìng)賽；孩子們分享了閱讀《論語(yǔ)》《高老頭》《巴黎圣母院》《家》等名著的心得，比賽中孩子們有的準(zhǔn)備了精彩片段賞析，有的排演了微型劇，有的播放了音樂(lè)劇精彩片段，給大家?guī)?lái)了兩場(chǎng)豐富的視覺(jué)盛宴。中外名著中蘊(yùn)藏的深刻思想內(nèi)涵也在比賽中悄然啟了孩子們的心智、陶冶了孩子們的情操。

六、密切閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系，利用課后小練筆在完成學(xué)法遷移的同時(shí)有機(jī)滲透情感教育

學(xué)完勵(lì)志類(lèi)詩(shī)詞或文章后，讓學(xué)生寫(xiě)人生感悟類(lèi)練筆，如學(xué)習(xí)了《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》后，讓學(xué)生寫(xiě)《東坡先生，我想對(duì)你說(shuō)……》等，將“為學(xué)”和“為人”教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，收獲頗豐。

七、充分挖掘媒體資源，開(kāi)拓閱讀的渠道和方式

將央視精品欄目《朗讀者》作為閱讀的經(jīng)典視頻材料，通過(guò)觀看視頻、撰寫(xiě)主題作文，分享人物故事等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注親情、友情，關(guān)注社會(huì)、人生，用朗讀者的故事涵養(yǎng)心靈，用朗讀者的精神陶冶情操，從朗讀者的身上汲取奮進(jìn)的力量，砥礪德行，磨煉意志，積累寫(xiě)作素材。

總之，語(yǔ)文是舉手投足的書(shū)卷氣，語(yǔ)文是字里行間的家國(guó)情，語(yǔ)文是我們的民族之魂、文化之根和精神之源。作為語(yǔ)文老師，我們要練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，充分挖掘教材及生活中的閱讀素材，以豐富多彩的語(yǔ)文悅讀活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生悅讀名著，悅讀生活，悅讀生命，在趣味盎然的悅讀活動(dòng)中培養(yǎng)和提升閱讀能力，有機(jī)滲透人文素養(yǎng)和家國(guó)情懷教育，為學(xué)生的全面發(fā)展奠基，為祖國(guó)輸送更多、更優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人，為實(shí)現(xiàn)我們中華民族的共同夢(mèng)想而傾盡全力。

參考文獻(xiàn)：

顧之川.教師閱讀與專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].中國(guó)教師，2017（8）.

編輯 李博寧