微課+翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究

張翼飛

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生個(gè)性思維受到束縛，自主學(xué)習(xí)能力較差。為改變這種現(xiàn)狀，在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用微課+翻轉(zhuǎn)課堂模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，開展教學(xué)實(shí)踐探究，構(gòu)建適用于信息技術(shù)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)

教育信息化的不斷推進(jìn)，為信息技術(shù)課程中翻轉(zhuǎn)課堂及微課的應(yīng)用奠定了良好的基礎(chǔ)。信息技術(shù)是一門技能與理論知識(shí)相結(jié)合的應(yīng)用型課程，面對(duì)新課標(biāo)的要求，在課程中如何滲透信息技術(shù)前沿應(yīng)用需求，開發(fā)學(xué)生計(jì)算思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究和運(yùn)用信息技術(shù)，是每個(gè)信息技術(shù)教師面臨的問題。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生總是被動(dòng)地接受信息，模仿老師的操作，完成老師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生個(gè)性思維受到束縛，自主學(xué)習(xí)能力較差。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以微課為載體，是否能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性？是否能夠有效地提高信息技術(shù)課程教學(xué)效率？針對(duì)這些問題，筆者在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂+微課課堂模式的可行性開展教學(xué)實(shí)踐探究。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)水平有很大的差異

同一個(gè)班級(jí)里，有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)可以說是駕輕就熟，能夠非常熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)獲取信息解決問題；有的學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)稍有了解但運(yùn)用能力卻停留在簡單的文本排版或PPT制作；有的學(xué)生除了玩游戲上網(wǎng)聊天，其他一無所知也根本沒興趣學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，想要順利開展信息技術(shù)教學(xué)也不容易。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式，機(jī)械性的講練結(jié)合，束縛了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性

信息技術(shù)課一直以來的典型教學(xué)模式，都是老師準(zhǔn)備好教學(xué)案例，示范操作過程，然后讓學(xué)生模仿或提供特定的素材讓學(xué)生按照要求完成任務(wù)，學(xué)生只能按照老師的要求完成老師提供的教學(xué)案例，根本沒辦法做出自己想要的結(jié)果，所以往往出現(xiàn)這種情況：表面課堂上學(xué)生都能很好地完成任務(wù)，但一走出教室就立刻忘光了。為什么？因?yàn)閷W(xué)生做的東西根本不是自己想做的，只是按照老師特定的要求機(jī)械地完成特定的任務(wù)而已。

3.沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，課堂上沒辦法真正營造思維碰撞的氛圍

一節(jié)課的安排基本是老師先通過操作講解，期間穿插安排幾個(gè)特定的任務(wù)由學(xué)生完成，最后回收作業(yè)。這樣的時(shí)間安排往往還是不夠的，還有部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生或是想有所創(chuàng)新的學(xué)生沒辦法按時(shí)完成作業(yè)，根本沒時(shí)間讓學(xué)生形成討論學(xué)習(xí)的氛圍。

二、針對(duì)以上問題，筆者在高中信息技術(shù)課堂中嘗試穿插翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合微課的教學(xué)模式來解決，并結(jié)合以下教學(xué)方法

1.團(tuán)隊(duì)教學(xué)法

把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中融入團(tuán)隊(duì)中，該教學(xué)方法更加注重學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題能力、解決問題能力、動(dòng)手能力和協(xié)作合作能力。讓學(xué)生明確自己在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中的位置，按照工作任務(wù)開展整個(gè)項(xiàng)目，在項(xiàng)目開展的過程中，即要堅(jiān)持自我，又要講究配合，盡量讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有機(jī)會(huì)展示反饋，不僅要表揚(yáng)完成項(xiàng)目比較快的團(tuán)隊(duì)，更要對(duì)項(xiàng)目中分工明確和團(tuán)隊(duì)配合好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)水平的不均衡。

2.案例教學(xué)法

注重學(xué)生的主體地位，在老師講授知識(shí)的過程中，通過案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維能力。案例教學(xué)法不注重最后能否得到正確的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注度更高。

3.頭腦風(fēng)暴法

盡量為學(xué)生營造一個(gè)學(xué)術(shù)有點(diǎn)獨(dú)立、思想有點(diǎn)自由的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能自由交換想法或點(diǎn)子，并以此激發(fā)參與者的創(chuàng)意及靈感，以產(chǎn)生更多創(chuàng)意的方法。它的優(yōu)點(diǎn)在于：當(dāng)一個(gè)人獨(dú)自反復(fù)思考時(shí)，他的思路可能會(huì)限制在一個(gè)局部；當(dāng)參與許多人的討論時(shí)，能引發(fā)聯(lián)想，相互啟發(fā)，易產(chǎn)生共鳴和連鎖反應(yīng)，從而誘發(fā)更多的設(shè)想，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.課堂討論法

愛因斯坦在《物理學(xué)的進(jìn)化》中說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技巧問題，而提出新問題、新的可能性，從新的角度看問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”所以我們一定要充分利用課堂討論，啟發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生在討論的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，從而提高分析問題、解決問題的能力，這才是我們教育的終極目的！

三、“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”教學(xué)模式的實(shí)踐，以《信息的編程與加工》章節(jié)教學(xué)為例

（一）實(shí)踐前期準(zhǔn)備

1.學(xué)生情況分析

教學(xué)對(duì)象是廣州城區(qū)高一年級(jí)的學(xué)生，課前調(diào)查顯示，學(xué)生在初中《信息技術(shù)》都學(xué)習(xí)過VB程序設(shè)計(jì)，然而僅僅是有印象卻已忘記如何編程，多數(shù)學(xué)生只記得要打很多代碼才能畫出一些圈圈，大部分學(xué)生都表現(xiàn)出很想學(xué)編程，做軟件，但都認(rèn)為編程很深?yuàn)W，很難學(xué)。因此創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)簡單有趣的教學(xué)案例，消除他們對(duì)程序設(shè)計(jì)的“恐懼”心理，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性、積極性顯得尤其重要。

學(xué)生不可能用一節(jié)課的時(shí)間對(duì)編程掌握多少，所以必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過簡單易懂的程序?qū)崿F(xiàn)常用的軟件功能，循環(huán)漸進(jìn)，每節(jié)課都讓學(xué)生充分收獲成功喜悅，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。

2.《信息的編程加工》章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容安排

教育科學(xué)出版社新教材第三章《信息的編程加工和智能化加工》第二節(jié)《信息的編程加工》教學(xué)重點(diǎn)是體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的魅力，嘗試編程的主要過程，在深入分析并理解課程標(biāo)準(zhǔn)后，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力水平，根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教材進(jìn)行了重構(gòu)，設(shè)計(jì)了不同于教材的課時(shí)和教學(xué)案例：

第1節(jié)：小軟件“計(jì)算器”。了解程序設(shè)計(jì)與流程圖，并運(yùn)用VB制作加法計(jì)算器，知識(shí)點(diǎn)：Textbox，Buttom，Msgbox的運(yùn)用；本節(jié)課學(xué)生剛開始接觸編程，必須用傳統(tǒng)課堂模式，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)運(yùn)用VB平臺(tái)編程，了解程序編寫—運(yùn)行—調(diào)試過程，了解軟件的制作過程，通過老師演示一個(gè)加法計(jì)算器的制作，讓學(xué)生拓展思維，做出實(shí)現(xiàn)多種運(yùn)算方法的計(jì)算器。先以一節(jié)課就能做出一個(gè)小軟件為目的，讓學(xué)生收獲信心，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，為下一節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂模式做好鋪墊。

第2節(jié)：小軟件“提款機(jī)”。實(shí)現(xiàn)一個(gè)模擬提款機(jī)的操作過程：輸入密碼—判斷正誤—提款界面—選擇提款凈額—彈出對(duì)應(yīng)金額的圖片。通過這個(gè)案例融入了軟件制作的“方案設(shè)計(jì)”，學(xué)生可以做出“麥當(dāng)勞點(diǎn)餐平臺(tái)”“電影售票系統(tǒng)”“羊城通充值系統(tǒng)”等模擬小軟件，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握軟件的設(shè)計(jì)和開發(fā)過程，知識(shí)點(diǎn)：窗體的創(chuàng)建及調(diào)用，條件語句的使用，Picturebox的運(yùn)用；“提款機(jī)”教學(xué)例子簡單易懂，但可以清晰地表達(dá)一個(gè)提款機(jī)的操作過程，學(xué)生容易展開想象，融入自己的設(shè)計(jì)方案，但前提是必須給學(xué)生充分時(shí)間思考設(shè)計(jì)方案，傳統(tǒng)課堂無法滿足，所以本節(jié)課使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，筆者把事先做好的微課放在云服務(wù)器上，學(xué)生通過課余時(shí)間結(jié)合導(dǎo)學(xué)案觀看，鼓勵(lì)學(xué)生展開思維，運(yùn)用條件語句設(shè)計(jì)自己想要的小軟件，內(nèi)容不限，利用課余時(shí)間充分思考認(rèn)真設(shè)計(jì)，下一節(jié)課回到課堂上實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)，因?yàn)橛辛苏n前的準(zhǔn)備，學(xué)生可以創(chuàng)作出富有個(gè)性的作品，于是在作品展示環(huán)節(jié)就容易營造思維碰撞的氛圍。

第3節(jié)：“加密與解密”。深化算法的理解，知識(shí)點(diǎn)：ascII碼表的運(yùn)用、字符函數(shù)的運(yùn)用、循環(huán)語句、枚舉法運(yùn)用。本節(jié)課采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過課余時(shí)間借助微課學(xué)習(xí)加密過程，思考解密過程的實(shí)現(xiàn)，并根據(jù)加密程序?qū)懗鼋饷艹绦?，在下?jié)課中實(shí)現(xiàn)解密小軟件的制作，因?yàn)橛辛思用艿乃惴ê统绦?，學(xué)生基本可以做出解密程序，在此基礎(chǔ)上又可以引導(dǎo)學(xué)生研究更復(fù)雜的加密方法，再次營造思維碰撞的氛圍。通過本節(jié)課可以更進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)軟件編程學(xué)習(xí)的興趣和信心，為下學(xué)年算法編程的選修課做好鋪墊。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施

筆者經(jīng)過兩年的探究，翻轉(zhuǎn)課堂要真正體現(xiàn)效果，也不能完全脫離傳統(tǒng)課堂，在每一章的第一節(jié)，還是要運(yùn)用傳統(tǒng)課堂做學(xué)習(xí)引導(dǎo)，通過生動(dòng)活潑的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，并讓學(xué)生掌握大概的操作流程，在此前提下再引入翻轉(zhuǎn)課堂，體現(xiàn)出由“老師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，由“為了掌握技術(shù)而完成作品”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榱送瓿勺髌范莆占夹g(shù)”的教學(xué)模式，作品不再局限單一形式，學(xué)生可以運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)作出富有個(gè)性的作品，在學(xué)習(xí)的過程中，由被動(dòng)地接受知識(shí)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地接受知識(shí)并有了充分時(shí)間在作品中融入自己的思想和觀點(diǎn)。因而翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著老師的責(zé)任和任務(wù)減輕了，而是變得更為復(fù)雜，在教學(xué)的過程中，老師的責(zé)任更加重要，是整個(gè)課堂的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，以此規(guī)劃了信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建圖。

在課堂前期，老師要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)出教學(xué)案例并開發(fā)出一系列的學(xué)習(xí)資源，先通過生動(dòng)又簡單的教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生入門，激發(fā)其學(xué)習(xí)和創(chuàng)作興趣，在此前提下再引入翻轉(zhuǎn)課堂，將開發(fā)的微課和學(xué)習(xí)資源按教學(xué)計(jì)劃通過網(wǎng)絡(luò)共享發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過微課結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，有充分的時(shí)間發(fā)揮想象力，構(gòu)思作品。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，通過小組協(xié)作、情景設(shè)計(jì)、互助交流、展示答辯、反饋評(píng)價(jià)等手段讓學(xué)生充分體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣并享受成功的喜悅。

在課后，再通過微課進(jìn)一步鞏固知識(shí)、評(píng)價(jià)反思及拓展提高，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)習(xí)與創(chuàng)作繼續(xù)延續(xù)下去。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果

筆者通過對(duì)本校高一年級(jí)6個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，對(duì)兩個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)法，由傳統(tǒng)課堂結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法講授的班級(jí)在軟件設(shè)計(jì)過程中表現(xiàn)的素質(zhì)和最終成果展示上明顯強(qiáng)于完全傳統(tǒng)教學(xué)法講授的班級(jí)，傳統(tǒng)課堂收上來的作品基本跟老師演示的例子大同小異，而翻轉(zhuǎn)課堂收上來的是充滿個(gè)性和創(chuàng)造力的作品，特別是作品展示環(huán)節(jié)，富有個(gè)性的作品博得學(xué)生的掌聲和歡呼聲，讓學(xué)生享受成功的喜悅，展示過程中同時(shí)營造思維碰撞的氛圍，讓學(xué)生大膽表達(dá)、提問、辯論，課堂氣氛明顯活躍，這說明翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課堂介入是具備可行性的。而充當(dāng)主要角色的微課是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，演示的例子能體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，要有趣味性，又要切合學(xué)生的操作實(shí)際，更要有一定的可拓展性。不要限制學(xué)生作品的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)想，靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，把自己的創(chuàng)意融入作品中來，用技術(shù)的手段傳達(dá)自己的情感態(tài)度與價(jià)值觀，這也是我們信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

筆者認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”不能完全取代傳統(tǒng)課堂模式，必須根據(jù)每個(gè)章節(jié)的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，才能引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式，而不是機(jī)械性地把一個(gè)單元的內(nèi)容分割成若干個(gè)微課。微課的設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，要有趣味性，又要切合學(xué)生的操作實(shí)際，更有一定的可拓展性。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是融入創(chuàng)新教法、解放思想、營造氛圍、多元互動(dòng)，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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