高中化學教學實踐中植入研究性學習理念之實踐

臧麗娟

摘 要：新時期高中教育正在經(jīng)歷著深刻的教學改革，高中化學作為高中教育階段十分重要的科目，需要結合新時期人才培養(yǎng)的要求和特點對教育教學理念和方法等進行革新。研究性學習理念在高中化學教學實踐中的植入應用，能夠為高中化學教學改革優(yōu)化創(chuàng)新思路，為人才培養(yǎng)提供新途徑?；诖?，對研究性學習理念在高中化學教學實踐中的植入應用相關內(nèi)容進行了分析和探究，以期為新時期高中化學教學改革提供一定的參考。

關鍵詞：高中化學；教學實踐；研究性學習理念

研究性學習理念是一種基于學生自主學習能力開展的專題式的教學模式。在提倡培養(yǎng)學生綜合素質能力發(fā)展教育的今天，研究性學習理念在高中化學教學中的應用能夠為高中化學教學改革升級提供有效的思路和途徑。實際上，研究性學習理念在高中化學教學中的應用早就已經(jīng)開始，但是取得的效果并不理想，沒有切實發(fā)揮研究性學習理念本身的深刻效用，需要進一步提升優(yōu)化。

一、目前研究性學習理念在高中化學教學實踐中的應用現(xiàn)狀

在新課程改革之初，就有專家和教師嘗試著將研究性學習理念融入高中化學的教學實踐當中，但是從實際取得的效果來看并不理想，具體地說，大致表現(xiàn)為以下幾個方面。首先，研究性學習開展的方式單一。結合教學內(nèi)容給定研究專題，對學生進行分組研究，這是目前研究性學習理念在高中化學教學中應用的主要方式。實際上來說，這種應用方式就是單純的“走形式”，并沒有切實地體現(xiàn)研究性學習理念的內(nèi)涵，也沒有體現(xiàn)其優(yōu)勢，取得的效果可想而知。其次，高中化學研究性實踐的課程相對較少，甚至在教學過程中經(jīng)常存在著教師“口頭”講述實驗的現(xiàn)象，沒有實踐的化學操作實驗，學生無法親身參與到研究性的學習實踐中，影響了效果。另外，高中化學教師的理念轉變和方式創(chuàng)新能力也有待進一步加強。由于面臨著高考的壓力以及長期應試思維下形成的教學習慣，導致很多的高中化學教師并沒有真正地具備開展研究性教學活動設計和組織的能力，這也是導致研究性學習理念在高中化學教學實踐中應用層次低的一個主要原因。

二、高中化學教學實踐中有效植入研究性學習理念的路徑選擇

根據(jù)目前高中化學研究性學習應用的現(xiàn)狀，從高中化學教學的實踐出發(fā)，建議從以下幾個方面做好研究性學習理念在高中化學教學實踐中的應用。

（一）從教學目標實現(xiàn)角度出發(fā)科學設計研究性學習

為了確保研究性學習理念在高中化學教學中應用的效果，就要基于教學目標實現(xiàn)角度對研究性學習活動進行科學的設計。建議教師：一是要吃透教材內(nèi)容，明確教學目標；二是要對學生的認知特點，包括學生的基礎知識層次、學習能力和興趣特點等進行掌握和分析，從這兩點出發(fā)能夠有效提升研究性學習活動設計的有效性。以“垃圾資源化”這節(jié)教學為例，這節(jié)教學內(nèi)容的目的是要引導學生正確地面對垃圾利用，并且在這個過程中對學生的資源保護意識進行培養(yǎng)，而且這節(jié)教學內(nèi)容相對比較簡單，因此教師完全可以將這節(jié)內(nèi)容作為一個研究性專題，讓學生通過查找資料、整理分析和合作探究等提出幾個合理的、可行的“垃圾資源化處理方案”，將這節(jié)內(nèi)容的學習主導權完全交到學生的手中，提高學生對這節(jié)內(nèi)容的研究探究興趣。

（二）開展實踐操作的研究性學習活動

上文分析中提到，目前高中化學的研究性學習實踐活動是比較有限的，針對這個問題，建議高中化學一定要對化學實驗的研究性學習活動給予足夠的重視，通過實驗研究活動，對學生的實踐操作能力進行強化。在“物質的分離與提純”這節(jié)內(nèi)容的教學過程中，教師就可以將學生帶到實驗室，對學生進行分組，然后讓學生針對“分離”和“提純”分別進行實驗，教師要指導學生進行量取、過濾、蒸發(fā)、分液等基本化學實驗操作，讓學生獨立地完成物質的分離和物質的提純實踐。如果學生的基礎比較強，教師完全可以在簡單示范和安全操作強調之后，將實驗的主導權交給學生，讓學生通過彼此之間的相互合作來探究物質分離和提純的具體操作，教師只要在其中扮演好指導者和引導者的角色即可。

（三）巧妙地設計問題進行研究性學習引導

研究性學習理念在高中化學教學實踐中的應用效果也在一定程度上依賴于環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設，在這里我們建議高中化學教師應用問題情境的創(chuàng)設來實現(xiàn)，巧妙地設計問題，引導學生進行研究。例如在上述的“物質的分離和提純”實驗教學中，教師可以提出這樣的問題：“什么物質可以分離，什么物質可以提純？”“分離和提純要注意什么？”等，強化學生在實驗過程中的準確操作，提高研究性活動開展的效果。

總之，研究性學習理念在高中化學教學中的應用仍然需要結合新時期的教學實踐進行優(yōu)化和提升，教師一定要做好相關的工作，明確目標、強調實踐、做好保障，不斷提升高中化學研究性教學的水平和質量。

參考文獻：

[1]楊水金，楊曉棠，呂寶蘭.高中化學教學中研究性學習方法的研究[J].湖北師范學院學報（自然科學版），2014（4）：104-109.

[2]呂寶蘭，劉蕾，王華，等.高中化學有關研究性學習的調查與分析[J].湖北師范學院學報（自然科學版），2015（1）：110-114.

[3]趙靜.研究性學習在高中化學教學中的實踐評價[J].科技創(chuàng)新導報，2010（7）：153.

[4]徐益明.研究性學習在高中化學課堂教學中的應用研究[J].教育實踐與研究（B），2010（11）：60-62.

編輯 郭小琴