從物理學史中看新教學法在課堂中的應用

摘 要：物理學史是對整個物理學發(fā)展進程進行研究并總結規(guī)律的研究，在這篇論文中物理學史主要指物理的教學史?？v觀物理教學史，物理課堂的教學方法不斷更新。傳統(tǒng)教學方法主要以傳授法為主，以對話法為輔。這種教學模式具有優(yōu)點，但也存在問題。新的教學法在彌補舊有模式的不足方面有很大的作用。在論文中，首先是對舊的對話教學進行分析，然后對新的教學法在物理課堂中的應用進行探討。

關鍵詞：物理學史；新教學法；課堂應用；對話教學

物理是一門研究一切物質本質形態(tài)和本質規(guī)律的學科，而物理學史則是對物理學的發(fā)展規(guī)律所作的辯證研究，是對人類關于一切自然現(xiàn)象的認識史的總結和梳理。物理學史將物理學作為一個整體的研究對象，所揭示的是它辯證發(fā)展的過程，并以此研究物理學在發(fā)展過程中的基本規(guī)律。物理學史對于教學和教育有著非常重要的作用，這已經被更多人意識到。那么，怎樣才能夠在課堂中正確地運用物理學史，使其為物理課堂作出更多的貢獻，值得我們進行研究。本文即從物理學史這一角度，主要是從物理教學史入手，對物理課堂中的新教學法進行評價和梳理。

一、新舊教學法的簡析

教學方法是指教師和學生為了實現(xiàn)一定的教學目標和教學效果，在教學過程中所運用的方式和方法。國內教育學家李秉德將教學方法分為以下幾類：以語言傳遞信息為主的教學方法，包括講授法和談話法；以感知為主的方法，包括參觀法等；以探究為主的教學方法，包括研究法、實驗法等教學方法。

傳統(tǒng)教學法以教授法為主，以談話法為輔。教授法指的是教師通過簡明和生動的語言將系統(tǒng)的知識傳輸給學生。這種方法的實施主體為教師，教師的實施對象是學生。談話法主要是指教師在傳授課堂的過程中，以集體提問和單獨提問的方式，與學生進行互動。談話法是對話教學的舊有形式，這種教學方法比較死板，問題的設定一般都是老師已經規(guī)定好的，而答案也是單一的，不具備開放性。

相比傳統(tǒng)的教學法，新的時期一些新的教學法逐漸形成和發(fā)展，且對于傳統(tǒng)教學法中的弊病有很好的糾正作用。首先，“對話教學”是目前比較提倡的一種教學方法，對話教學是對傳統(tǒng)教學法的繼承和發(fā)揚，它不僅是對傳統(tǒng)談話法的繼承，也在新的時期內與問題教學法相結合，以嶄新的姿態(tài)與其他新的教學法在課堂之中競相開放。其次，探究式教學法也是當代物理課堂中非常常見的新的教學方法。下面我們就分別來探討一下這兩種教學法，以及其在物理課堂中的應用。

二、新教學法的闡釋與應用

1.對話教學與應用

對話教學的定義目前學界無法統(tǒng)一，但可以肯定的是，它并不指向一種具體的教學模式，而是指一種教學觀念。美國教育界學者尼古拉斯C·伯布勒斯等人認為教學中的“對話”是指一種教學關系，它以參與者持續(xù)的話語投入為特征，并由反思和互動整合構成。因此，對話教學從本質上來講，指的是一種動態(tài)的課堂互動或交流形式，交流曲線的兩端所連接的是教育者和被教育者。它為整個教學活動中的所有參與者提供了平等交流的平臺和情景，使一切思想可以在相對寬松的氛圍之中碰撞、迸發(fā)，一切問題、解釋、答案、評論、思考，通過對話的形式得到呈現(xiàn)。它使知識在語言形式之中被習得、強化，而非將已有的知識通過外部行為灌輸給受教育者。

對話教學在新的時期具有不同的呈現(xiàn)方式，在具體的課堂之中，可以通過以下模式進行應用。物理課堂的對話教學主要是以提問為主，所以，對于對話教學的討論必須要從“提問”這一核心問題入手?！疤釂枴笔菍υ捊虒W的核心，也是第一階段。在課堂中，教師需要創(chuàng)建問題情境，問題的設置應該以“啟發(fā)”為主，而非以“解答”為主。充分提高學生學習的自主性，進行自發(fā)的思考。第二階段是“解決問題”，這一階段可以分為兩步：第一步，分析已知與未知，明確新舊知識之間的矛盾；第二步，給出提示，讓學生從舊的知識中受到啟發(fā)，進行大膽聯(lián)想，推演出新的知識。第三階段為“復習鞏固”，教師引導學生用新知識解決問題，鞏固、檢驗新知識。

2.探究式教學與應用

“對話教學”打破了師生之間的傳統(tǒng)地位，使教師的主體性與學生的被動性得到消解，在整個問題的提出與解決過程中，學生是問題的真正解決者，教師只是引導者。師生之間相互合作，分工合理，有利于課堂學習效果的提升。

探究式教學是一種非常復雜的學習活動，它是指在物理課堂上采用探究這種教學方式進行教學。目前，探究式教學的開展方式主要為小組討論式。它打破了教師與學生的界限，使學生與教師在平等、和諧、民主的氛圍下開展教學，教學的主要方式是“討論”，在整個討論過程中，教師作為“隱身人”出現(xiàn)在討論的過程中，一般只是觀察學生的討論方式、內容，不做過多的評價，不強制加入自己的觀點，而是暗中引導。這種討論式的教學方法需要教師具有良好的監(jiān)控能力和課堂反應力，能夠糾正學生的討論內容偏離主題的現(xiàn)象。

縱觀整個物理教學史，對話教學在不同階段有著不同的呈現(xiàn)形式，相比舊有的一問一答式教學模式，對話教學中的啟發(fā)教學和探究式教學中的小組討論更有利于教學目標的實現(xiàn)。這些新的教學方法有利于活躍課堂氣氛、協(xié)調師生關系、促進教學目標的實現(xiàn)。因此，我們應該在課堂中積極采用新的教學法，提高課堂的學習效率。

參考文獻：

[1]楊啟亮.教學對話之“道”的特殊性[J].教育研究，2013（7）：81-87.

[2]張華.反思對話教學的技術主義傾向[J].教育發(fā)展研究，2011（20）：64-69.

[3]劉玉華，姚朝文.科學精神與人文精神在物理學史中的融合[J].求索，2008（9）：54-57.

作者簡介：施鳴坤（1987.12—），男，漢族，上海浦東人，本科學歷，就職于上海市泥城中學，教師中二職稱，從事高中物理教學。

編輯 郭小琴