試論高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

謝秋敏

摘 要：學(xué)史使人明智，學(xué)習(xí)歷史能夠使學(xué)生從“片面分析”進(jìn)步為“縱觀全局”，使學(xué)生的思維逐漸冷靜化、理智化。因此，在高中這個(gè)關(guān)鍵的節(jié)骨眼上，教師更要把握好歷史教學(xué)的“度”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有“質(zhì)”的飛越。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)現(xiàn)狀；策略

高中歷史的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，要想理清古今中外的歷史發(fā)展，需要學(xué)生具備良好的分析能力和邏輯思維能力，能夠?qū)⒄n本中的歷史事件銜接起來(lái)，這無(wú)疑加大了學(xué)習(xí)難度。不少學(xué)生對(duì)歷史都存在困惑，身為一名歷史教師，更是對(duì)學(xué)生的這種表現(xiàn)焦灼萬(wàn)分，希望學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)歷史變?yōu)橐环N樂(lè)趣，而不是將它作為學(xué)習(xí)的“累贅”。因此，筆者在此提出關(guān)于高中歷史教學(xué)的心得感悟，希望能引發(fā)眾歷史教育工作者的深思，為大家提供借鑒，共同促進(jìn)歷史教育的進(jìn)步。

一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一

教學(xué)模式單一是現(xiàn)今教學(xué)中眾多科目普遍存在的問(wèn)題，歷史也不例外。歷史這門課程極具特點(diǎn)，學(xué)生只有“博古通今”，才能懂得各個(gè)歷史事件有何前后連接。但是在教學(xué)中，仍舊有不少教師忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，只是一味將課本知識(shí)灌輸進(jìn)學(xué)生的腦海。自己雖然講得陶醉，但臺(tái)下的學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏沉沉，使得歷史課樂(lè)趣全無(wú)。

2.學(xué)生興趣不足

調(diào)查顯示，對(duì)歷史學(xué)科感興趣的學(xué)生只占了整體中的小部分。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于歷史都是觀而望之。很多學(xué)生也受外界因素的影響沒(méi)有深入探究歷史，自然也就無(wú)法發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科的樂(lè)趣了。并且，教師的教學(xué)方式不合理，使得歷史這門本應(yīng)“活”的課程成為“死”的東西，使學(xué)生對(duì)歷史的興趣逐漸被消磨殆盡。

3.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

盡管已經(jīng)步入高中，但是不少學(xué)生的歷史基礎(chǔ)仍然薄弱。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有有效的方法，因此時(shí)常將知識(shí)點(diǎn)忘掉，在做題的時(shí)候通常要翻書(shū)才能得出答案。并且高中的學(xué)習(xí)環(huán)境充滿競(jìng)爭(zhēng)力，因此很多學(xué)生偏好研究偏難的歷史題目，想以此得高分，卻在基礎(chǔ)題上屢次失分。因此，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱是提高歷史能力的天敵，只有日漸積累，才能“船到橋頭自然直”。

二、高中歷史教學(xué)策略

1.自主合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的思想通常都會(huì)被禁錮，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就只能跟著教師的思路走，教師一旦畫(huà)出重難點(diǎn)，學(xué)生的思想范圍就會(huì)被“圈”住。因此，學(xué)生的思想完全是受制于教師的，學(xué)生沒(méi)有自主進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，能夠有效避免學(xué)生被教師的思路帶著走。在學(xué)習(xí)《近代西方資本主義政治制度的制定和發(fā)展》的時(shí)候，我就讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，總結(jié)本課的主要內(nèi)容。各小組根據(jù)課本內(nèi)容的分類上臺(tái)講解，隨后我提出了一系列拓展性的問(wèn)題，比如“四國(guó)走上資本主義的方式”“君主立憲制和總統(tǒng)共和制的不同”等，留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，最后將各小組的答案綜合，查漏補(bǔ)缺。并且，我還向?qū)W生展示與本課相關(guān)的高考題，讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)選出正確答案，并且說(shuō)明原因。

比如，2015年高考試題：

“這份文獻(xiàn)在當(dāng)時(shí)是極其進(jìn)步的，對(duì)西方君主制和共和制都適用。”符合這一評(píng)價(jià)的是（ ）

A.《大抗議書(shū)》 B.《權(quán)利法案》

C.1787年憲法 D.《人權(quán)宣言》

總之，教師既然選擇以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，就應(yīng)該將這種生本課堂貫徹到底，注意拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，切勿讓學(xué)生的思想被“牽著走”，在學(xué)生困惑時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥即可。

2.提高專業(yè)素養(yǎng)

提高自身的專業(yè)素養(yǎng)是教師一生的義務(wù)，這不僅是對(duì)工作的尊重，也是對(duì)學(xué)生的尊重。歷史教材內(nèi)容不斷更新、不斷豐富，教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不應(yīng)安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，這樣才能在課堂上為學(xué)生提供精彩的歷史講解，讓學(xué)生的興趣更濃。因此，教師應(yīng)先“善其身”，秉承著“書(shū)山有路勤為徑”的學(xué)習(xí)觀念和敬業(yè)的教學(xué)觀念，提高自身內(nèi)涵。

3.夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

歷史就好比一棟大樓，基礎(chǔ)知識(shí)是根基，歷史知識(shí)是在其根基上建造的。倘若根基不牢固，大樓便有搖搖欲墜之勢(shì)。因此，教師務(wù)必幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生腳踏實(shí)地，切勿眼高手低。比較練習(xí)是鍛煉歷史思維的重要途徑。讓學(xué)生通過(guò)分析比較得出結(jié)論，既考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，也考驗(yàn)了學(xué)生的區(qū)分能力和總結(jié)能力。比如，前文中提到的“文藝復(fù)興和新文化運(yùn)動(dòng)的異同”，一個(gè)是中國(guó)歷史事件，一個(gè)是外國(guó)歷史事件，并且還需要學(xué)生結(jié)合國(guó)情、跨越歷史時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考。類似的題目還有2014年高考試題“試從材料二中‘焦慮的時(shí)代這一角度，概述兩次世界大戰(zhàn)之間的世界歷史”。此類問(wèn)題既是知識(shí)總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的考查。倘若學(xué)生不能分析，不妨引導(dǎo)學(xué)生先將兩者的性質(zhì)、意義、背景等總結(jié)出來(lái)，相信會(huì)容易得多。教師要多督促學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，將歷史事件反復(fù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方式。

卓越的歷史能力需要長(zhǎng)期培養(yǎng)。教師要耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，不斷改進(jìn)教學(xué)。唯有經(jīng)歷“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境，才能見(jiàn)到“柳暗花明又一村”的景象，讓學(xué)生的歷史能力上升到新境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒玉興.淺析高中歷史教學(xué)中實(shí)施有效性教學(xué)的策略[J].才智，2010.

[2]玄立新.對(duì)高中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011.

編輯 趙飛飛endprint