高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的激發(fā)途徑

高士杰

摘 要 創(chuàng)業(yè)意愿的激發(fā)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需解決的關(guān)鍵問(wèn)題，先談結(jié)合專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育流程，再談結(jié)合具體課程教學(xué)激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿的途徑，提出課程內(nèi)容重構(gòu)、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施和創(chuàng)業(yè)大賽引領(lǐng)等多種激發(fā)途徑，具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞 高職院校 創(chuàng)業(yè)意愿 激發(fā)途徑

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.09.080

Stimulating Ways of College Students' Willingness to Entrepreneurship in

Higher Vocational Colleges

GAO Shijie

（Jiangsu Food & Pharmaceutical Science College， Huaian， Jiangsu 223003）

Abstract The entrepreneurial intention is a key problem to be resolved to stimulate college students' entrepreneurship education， talk about the combination of professional practice platform to carry out entrepreneurship education process， talk about the way of combining the specific course teaching to stimulate the entrepreneurial intention， put forward the reconstruction of the course content， modern apprenticeship and entrepreneurship competition leads to various ways of stimulating， and has a strong practical significance.

Keywords vocational college； entrepreneurship intention； stimulating approach

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的逐步開(kāi)展和人們創(chuàng)業(yè)意識(shí)的轉(zhuǎn)變，這兩年高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)熱情不斷提升，這是非常好的現(xiàn)象，然而真正開(kāi)展創(chuàng)業(yè)的學(xué)生絕對(duì)數(shù)值所占比例仍然還處在一個(gè)較低的水平上，還不到2%，這就要求我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的激發(fā)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的形成，有自身原因，有家庭原因，也有社會(huì)原因，這其中有些因素是客觀的、無(wú)法更改的，有些則是可以改變的。學(xué)校教育主要是改造后天的因素了。

對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿的激發(fā)相關(guān)理論方面的文章目前多有論述，然而多數(shù)都是從創(chuàng)業(yè)宣傳、教學(xué)改革、加大投入、師資建設(shè)等維度進(jìn)行論述，在此不再贅述，本文主要是探討實(shí)踐層面上激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿具體可行的方法和途徑等。

1 結(jié)合專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的訓(xùn)練流程

高職院校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵中專業(yè)教育的內(nèi)容是不可缺少的。為了更好地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，我們根據(jù)學(xué)生的教育和培養(yǎng)的需要，結(jié)合專業(yè)教育的實(shí)際情況，充分利用學(xué)校各項(xiàng)實(shí)踐條件，特別是校內(nèi)企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，有步驟地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的訓(xùn)練。

2 模塊化重構(gòu)課程內(nèi)容，為實(shí)施創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的教育培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

“包裝設(shè)計(jì)”課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)課程，該課程在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中具有難教難學(xué)的特點(diǎn)，教師講解空洞抽象，學(xué)生聽(tīng)課枯燥乏味，教與學(xué)的效果明顯較差，師生在上課時(shí)都帶著一種無(wú)奈的心情?；诖苏n程的授課現(xiàn)狀，我們對(duì)該課程采取了工作室授課方式，將課程的授課場(chǎng)所由教室遷移至工作室，實(shí)行教室、工作室一體化授課，由于工作室的一項(xiàng)重要職能就是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，因而環(huán)境本身就帶有教學(xué)創(chuàng)業(yè)情境的特性，課堂所做的訓(xùn)練就是項(xiàng)目的成果，指導(dǎo)教師的角色就是設(shè)計(jì)主管，授課過(guò)程實(shí)現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)業(yè)一體化。

對(duì)于授課的內(nèi)容我們進(jìn)行了模塊化的重構(gòu)，將課程的章節(jié)教學(xué)任務(wù)打散，按照項(xiàng)目化思路進(jìn)行重構(gòu)，將教材內(nèi)容整合成6到8個(gè)項(xiàng)目模塊組織實(shí)施，項(xiàng)目的選取遵循由易到難的思想。項(xiàng)目的層次安排遵循由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的思想，循序漸進(jìn)地將包裝設(shè)計(jì)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都融入項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中。項(xiàng)目的實(shí)施一般包括項(xiàng)目啟動(dòng)、調(diào)查研究、設(shè)計(jì)定位、確定設(shè)計(jì)方案和市場(chǎng)反饋等環(huán)節(jié)。其中項(xiàng)目啟動(dòng)環(huán)節(jié)包括：搜集資料、對(duì)資料的分析與研究、銷售對(duì)象、銷售地點(diǎn)、產(chǎn)品特點(diǎn)等；調(diào)查研究環(huán)節(jié)包括：調(diào)研目的、調(diào)研地點(diǎn)、調(diào)研對(duì)象確定、調(diào)研結(jié)果分析；設(shè)計(jì)定位環(huán)節(jié)則包括：草圖繪制、圖形文字和色彩、造型設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)方案的確定包括：品牌、元素編排、包裝結(jié)構(gòu)與材質(zhì)選擇、設(shè)計(jì)方案打印、刀版圖設(shè)計(jì)、三視圖和效果、印刷工藝、制版與打樣；市場(chǎng)反饋環(huán)節(jié)則包括：客戶滿意調(diào)查、總結(jié)、意見(jiàn)反饋。設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要我們安排了一個(gè)主題——《月餅盒包裝設(shè)計(jì)》，在這個(gè)主題的教學(xué)過(guò)程中，我們安排了8學(xué)時(shí)的授課課時(shí)，這8學(xué)時(shí)的進(jìn)度分配是這樣的。

項(xiàng)目導(dǎo)入（2課時(shí)），該環(huán)節(jié)主要是完成教學(xué)分析的任務(wù)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情幾個(gè)方面進(jìn)行分析。該主題的教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)前期理論課程總結(jié)的一個(gè)案例開(kāi)展練習(xí)。具體目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。

項(xiàng)目準(zhǔn)備（2課時(shí)），該環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施前的規(guī)劃準(zhǔn)備，包括人員分組、任務(wù)劃分、知識(shí)學(xué)習(xí)與探討，以及實(shí)施過(guò)程中的初步路徑研討等。

項(xiàng)目實(shí)施（2課時(shí)），該環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)施的路徑、方法、策略等加以設(shè)計(jì)并實(shí)施，兩課時(shí)的安排具體安排了從項(xiàng)目啟動(dòng)到打印制作的全套流程，因而需要的時(shí)間比較長(zhǎng)，為此，我們通常把該環(huán)節(jié)安排在周末前的一天時(shí)間里，其目的在于可實(shí)現(xiàn)時(shí)間上的拓展；在《月餅盒包裝設(shè)計(jì)》的實(shí)施過(guò)程中，我們首先發(fā)動(dòng)學(xué)生走出校門(mén)開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查、提煉優(yōu)秀設(shè)計(jì)圖案、深入剖析結(jié)構(gòu)、工藝、圖形、文字等諸方面，提出初步的設(shè)計(jì)想法供小組同學(xué)研討，再提交全班交流討論。通過(guò)客戶調(diào)查問(wèn)卷把客戶的愿望想法收集起來(lái)，供設(shè)計(jì)過(guò)程中參考。endprint

初稿設(shè)計(jì)出來(lái)后，首先交由指導(dǎo)老師審核，進(jìn)入初稿答辯的環(huán)節(jié)，在答辯環(huán)節(jié)中，任課教師以創(chuàng)意總監(jiān)的身份對(duì)每組設(shè)計(jì)方案進(jìn)行答辯，逐個(gè)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的方案。設(shè)計(jì)方案的確定后。接下來(lái)在成品制作和布置展覽環(huán)節(jié)需要充分利用校內(nèi)包裝設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、圖文工作室等實(shí)訓(xùn)基地，增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)（2課時(shí)），該環(huán)節(jié)作為項(xiàng)目實(shí)施的總結(jié)性環(huán)節(jié)，既要對(duì)實(shí)施的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)實(shí)施的環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)的項(xiàng)目包括市場(chǎng)反饋（占比20%）、隊(duì)友評(píng)價(jià)（占比10%）、個(gè)人實(shí)績(jī)（占比30%）、小組成績(jī)（占比40%）。市場(chǎng)反饋環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)教職工對(duì)每組工作室的作品進(jìn)行投票打分；個(gè)人實(shí)績(jī)，根據(jù)平時(shí)的工作室登記情況進(jìn)行評(píng)分；小組成績(jī)則包括答辯成績(jī)、電腦效果圖、實(shí)物圖、現(xiàn)場(chǎng)展覽效果，以及小組團(tuán)隊(duì)合作情況等綜合評(píng)定而得。

在完成設(shè)計(jì)全過(guò)程之后，教師根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的情況進(jìn)行一次總結(jié)，將項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的好的做法凝練出來(lái)加以推廣。將設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)好的作品選擇4件提交給學(xué)校的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地——食品科技園試用，從而能夠裝載著產(chǎn)品進(jìn)入師生的家庭。這一環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提升效果非常明顯，學(xué)生的成就感和自豪感油然而生。未被選中的作品，也通過(guò)公開(kāi)展覽的形式，接受全校師生的觀摩，提升學(xué)生的獲得感。這一做法也很好地激發(fā)學(xué)生后期參加其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐熱情。

3 借助現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)思維，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的訓(xùn)練

“三維建模與渲染”課程是多媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)課程，課程培養(yǎng)目標(biāo)是家居/家具設(shè)計(jì)師、裝飾裝修設(shè)計(jì)師，課程教學(xué)任務(wù)是以家庭裝修為主體，介紹三維建模的工具和方法，講解渲染的軟件和策略等，最終達(dá)成三維建模場(chǎng)景制作、渲染出效果圖的目標(biāo)。因家庭裝修是一個(gè)帶有明顯時(shí)代特征的話題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，帶來(lái)了太多的困難，學(xué)生沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，視野不夠開(kāi)闊，因此，課程教學(xué)效果一直不夠理想。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們引進(jìn)了現(xiàn)代學(xué)徒制的思想開(kāi)展教學(xué)。在課程開(kāi)設(shè)前，首先著力豐富任課教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教師首先利用假期時(shí)間進(jìn)行個(gè)人的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。在該課程實(shí)際授課時(shí)，將企業(yè)的師傅引入課堂，實(shí)施一課雙師制，校內(nèi)教師以理論講解為主，輔助實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，企業(yè)教師則以實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)為主，參與課堂理論教學(xué)。聘請(qǐng)的企業(yè)師傅是課題相關(guān)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，這些技術(shù)人員既有一定的理論知識(shí)，更有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。授課的對(duì)象一方面是學(xué)校學(xué)生，另一方面在實(shí)踐過(guò)程中又成為了企業(yè)準(zhǔn)員工。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作出相應(yīng)的作品，根據(jù)作品質(zhì)量的優(yōu)劣，他們能獲取一定的勞動(dòng)報(bào)酬?；趯W(xué)生缺少室內(nèi)裝飾/家具市場(chǎng)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際情況，教師會(huì)通過(guò)一些多媒體技術(shù)向?qū)W生講解教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、增加學(xué)生的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

課程教學(xué)中，選取了典型案例《中式仿古家具創(chuàng)意》開(kāi)展教學(xué) 。案例的教學(xué)內(nèi)容包括操作實(shí)施環(huán)節(jié)和理論教學(xué)環(huán)節(jié)。其中實(shí)施環(huán)節(jié)可分為三個(gè)步驟：（1）由學(xué)生在淘寶網(wǎng)銷售作品，并計(jì)劃在其他平臺(tái)做嘗試性銷售，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行成本核算定價(jià)的訓(xùn)練。（2）由學(xué)生參與，在三維建模實(shí)驗(yàn)室制作了一組展示柜，由木工與學(xué)生共同參與完成。（3）通過(guò)平臺(tái)，分組組織學(xué)生全程參與指定酒店的中式柜子的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要多次與校內(nèi)教師、企業(yè)師傅進(jìn)行溝通，以使自己的作品的實(shí)用價(jià)值更高，更能被用戶認(rèn)可。本案例的理論教學(xué)部分總體授課課時(shí)是8學(xué)時(shí)。具體分配如下：講理論——家具/家具材料工藝2學(xué)時(shí)，講市場(chǎng)——仿古家具創(chuàng)意/市場(chǎng)可行性分析2學(xué)時(shí)，講創(chuàng)意——?jiǎng)?chuàng)意仿古家具設(shè)計(jì)2學(xué)時(shí)，講創(chuàng)業(yè)——成本核算、市場(chǎng)分析、推廣方法2學(xué)時(shí)。

第一次課的安排首先是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，講解家具/家具材料工藝的知識(shí)；第二次課是創(chuàng)意的準(zhǔn)備，主要任務(wù)是仿古家具創(chuàng)意/市場(chǎng)可行性分析。第三次課是創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是利用軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)出圖的過(guò)程，是把理想現(xiàn)實(shí)化的重要一步，這個(gè)過(guò)程非常重要，體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者的知識(shí)和水平；第四次課是創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也是創(chuàng)意向創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中，首先需要做好成本的核算，包括如何拆單、材料成本和生產(chǎn)運(yùn)輸成本的控制等；其次是市場(chǎng)分析，包括銷售對(duì)象分析和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)分析等；在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，還要注意建立（下轉(zhuǎn)第179頁(yè)）（上接第173頁(yè)）團(tuán)隊(duì)并合理分工、建成推廣渠道、投入產(chǎn)出的比例分析以及風(fēng)險(xiǎn)控制方法實(shí)施等內(nèi)容。

在本課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，現(xiàn)代學(xué)徒制思想貫穿始終，校內(nèi)教師和企業(yè)師傅全程參與教學(xué)各環(huán)節(jié)，全力投入教學(xué)過(guò)程。學(xué)生的雙重身份根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)切換。同時(shí)，理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)有機(jī)融合，有益互動(dòng)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)展的需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在完成基礎(chǔ)理論知識(shí)儲(chǔ)備的前提下，每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都是由師生共同研討共同決定，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立操作，教師則對(duì)效果把關(guān)和點(diǎn)評(píng)。

從項(xiàng)目的實(shí)施情況來(lái)看，這種教學(xué)形式有力地推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的養(yǎng)成訓(xùn)練。同時(shí)還推動(dòng)了教師自我創(chuàng)業(yè)能力的提升，形成了師生共同學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)業(yè)的良好狀態(tài)。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿得到極大的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。

4 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，全面營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的激發(fā)，僅僅靠一兩門(mén)課程的推動(dòng)，其效果是有限的，特別是離“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的目標(biāo)要求是有較大的距離的。鑒于此，我們?cè)诿總€(gè)專業(yè)都選定1-2門(mén)專業(yè)課程開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維養(yǎng)成訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，還通過(guò)開(kāi)展校內(nèi)各個(gè)層面 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”的形式，進(jìn)一步促成氛圍的營(yíng)造，借助專業(yè)課程“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”授課大賽推動(dòng)教師研究課程的教法和學(xué)法，還通過(guò)承辦“全市科技創(chuàng)業(yè)大賽”活動(dòng)，在校園內(nèi)營(yíng)造一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。通過(guò)大賽的舉辦，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)得到了很好的強(qiáng)化，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿得到了極大的激發(fā)，學(xué)生們?cè)趨⒓痈鞣N相關(guān)競(jìng)賽時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的參與熱情，充分體現(xiàn)了這樣的效果。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上各種激發(fā)途徑的有效實(shí)施，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情得到了極大的激發(fā)，據(jù)初步調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在2016屆畢業(yè)生中經(jīng)過(guò)以上途徑訓(xùn)練的班級(jí)中有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生的占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他班級(jí)。當(dāng)然，我們也必須要清醒地認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是課程教學(xué)改革、創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造，還是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新等等，都是在學(xué)校教育方面進(jìn)行施力，僅有這些措施還是不夠的，要想更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，還必須要有家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變和家長(zhǎng)的積極配合，同時(shí)還要有良好的社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍的影響。只有各方共同努力，多種因素形成合力，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”。

本文系江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目”高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的激勵(lì)因素研究”階段性成果.（項(xiàng)目編號(hào)2015SJD713）

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