大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)初探

舒曉春

摘 要 大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是指通過對大學(xué)生進行心理健康教育，使大學(xué)生了解和掌握心理知識、提高心理素質(zhì)、完善人格發(fā)展和開發(fā)個體潛能。從教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上，大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)可以劃分為總目標(biāo)和分目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 心理健康教育 目標(biāo)

中圖分類號：G444 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.09.075

On the Goal of College Students' Psychological Health Education

SHU Xiaochun

（Department of Electronic Information Engineering， Guangzhou College of Technology and

Business， Foshan， Guangdong 528138）

Abstract The goal of mental health education for college students is to make them understand and master their psychological knowledge， improve their psychological quality， perfect their personality development and develop their individual potential by carrying out mental health education for college students. Based on the theories of pedagogy and psychology， the aims of college students' mental health education can be divided into general and sub goals.

Keywords college students； mental health education； goal

近年來，加強大學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)成為高等教育的共識。習(xí)近平總書記在出席全國高校思想政治工作會議上再次強調(diào)，大學(xué)生心理健康教育是高校大學(xué)生思想政治工作的一部分，要加強大學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，把整個心理健康教育工作貫穿于教育教學(xué)全過程。盡管大學(xué)生心理健康教育一直在貫徹和實踐習(xí)近平總書記的講話精神，但是，大學(xué)生的心理素質(zhì)以及心理健康教育均不盡如人意。究其原因，與大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)不清晰、定位不準確有很大關(guān)系。因此，明確教育目標(biāo)是做好心理健康教育工作的必要條件。

1 大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)的本質(zhì)特點

2001年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》強調(diào)，大學(xué)生應(yīng)具備良好的個性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，具有較強的心理調(diào)適能力。[1]基于對文件精神的理解，我們可以把大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)界定為：通過對大學(xué)生進行心理健康教育，使大學(xué)生了解心理知識、提高心理素質(zhì)、完善人格品質(zhì)和發(fā)展個體潛能。一般來說，大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)具有如下特點：

1.1 教育性

大學(xué)生心理健康教育是高校德育教育的組成部分，在素質(zhì)教育中占據(jù)著重要的位置，并且對其他素質(zhì)的發(fā)展發(fā)揮著重要影響。[2]心理健康教育目標(biāo)的確定要與國家教育目標(biāo)相一致，要與黨的教育方針相統(tǒng)一，要符合教育的基本規(guī)律。

1.2 發(fā)展性

大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)不僅要注重學(xué)生的個體發(fā)展還要兼顧社會需要的發(fā)展。一方面，要以提高大學(xué)生的心理素質(zhì)為主，全面培養(yǎng)優(yōu)良的心理品質(zhì)，充分實現(xiàn)個體的個性化發(fā)展；另一方面，立足于社會發(fā)展的需要，提高大學(xué)生面對社會競爭和壓力的心理素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的心理品質(zhì)，更早地順應(yīng)社會化發(fā)展意識。

1.3 針對性

大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)要符合大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，要符合大學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵期的年齡特點。[3]大學(xué)生正處于自我意識發(fā)展的重要時期，開始形成自我明確的價值探索和追求，是世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵期。心理健康教育要抓住關(guān)鍵期解決好這一時期容易出現(xiàn)的心理矛盾和沖突，幫助大學(xué)生心理健康發(fā)展。

1.4 科學(xué)性

制定大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)不是憑空想象的臆造，而是多門學(xué)科的嚴肅思考和科學(xué)實踐的結(jié)合。兼顧了教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等多門學(xué)科的理論知識和學(xué)科要求，它不僅僅是心理知識的簡單傳授，更是多學(xué)科的綜合應(yīng)用。

1.5 可操作性

大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)作為一種可以實現(xiàn)的教育標(biāo)準，應(yīng)該是具體的、明確的、可量化的、便于實踐操作的。因此，大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)不僅是各學(xué)科的理論指導(dǎo)，而且還是各種具體標(biāo)準的整合，使它便于考核和評價。

2大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)的理論依據(jù)

2.1 教育目標(biāo)分類理論依據(jù)

美國當(dāng)代杰出的教育家布盧姆認為，對教育目標(biāo)進行分類有利于教學(xué)目標(biāo)的觀測、測量和評價，他把教育目標(biāo)劃分為三個領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。其中，認知領(lǐng)域的教育目標(biāo)包括以下六個方面：對學(xué)科領(lǐng)域的知識原理和概念的識記、對知識的理解、對原理和概念的應(yīng)用、對知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系的分析、對單一知識的綜合和能夠根據(jù)內(nèi)在的論據(jù)和外部的準則作出評價。情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)包括以下五個方面：接受—感受現(xiàn)象或刺激，并愿意接受；反應(yīng)—積極注意出現(xiàn)的現(xiàn)象或刺激；價值評價—形成價值觀或信念，并指引行為；組織—將價值內(nèi)化并確立主導(dǎo)地位的價值活動；價值或價值復(fù)合體性格化—將價值內(nèi)化形成穩(wěn)定的性格特征。動作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)包括：知覺、定勢、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)作這七個方面。[4]endprint

在構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)時，主要以認知領(lǐng)域的教育目標(biāo)為主，將情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)整合在認知目標(biāo)中。

2.2 現(xiàn)代認知心理學(xué)理論依據(jù)

瑞士著名的認知心理學(xué)家皮亞杰認為，知識的形成是主體與環(huán)境相互作用的一個動態(tài)的認知過程，是人類后天習(xí)得的一切能力。他認為知識可以分為廣義的知識和狹義的知識，廣義的知識即后天習(xí)得的能力，狹義的知識即為學(xué)校教授的知識。[5]現(xiàn)代認知心理學(xué)繼承和發(fā)揚了皮亞杰的知識分類理論，并提出了以下假設(shè)：[6]（1）可以用廣義的知識解釋人類后天習(xí)得的一切能力。（2）可以用已掌握的新知識解釋新的能力，新知識包括技能和認知策略。（3）不同類型的知識有不同的存儲方式和表征方式、有不同的習(xí)得過程和評價標(biāo)準。

大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)，不僅僅是簡單的心理知識的傳遞，更是教會學(xué)生利用原有的知識構(gòu)建新的解決問題的能力，要學(xué)會不斷開發(fā)自己的心理機能，完善個性發(fā)展。

3 大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)系統(tǒng)

結(jié)合教育目標(biāo)分類理論和現(xiàn)代認知心理學(xué)理論的觀點，大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)系統(tǒng)包括總目標(biāo)和分目標(biāo)。

3.1 總目標(biāo)

大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)不僅要響應(yīng)國家和社會對大學(xué)生心理素質(zhì)的需要，還要遵守教育的基本原則和大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。遵循科學(xué)的規(guī)律，構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)對教師而言，為他們選擇教育內(nèi)容、教育方法和教育手段提供標(biāo)準和依據(jù)，對學(xué)生而言，當(dāng)他們面臨“成為什么樣的人”人生拷問時，為他們提供明確的目標(biāo)、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機、幫助他們學(xué)會自我剖析和自我成長，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)?；趯ι鲜鲇^點的認知，認為大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是：通過對大學(xué)生進行心理健康教育，使大學(xué)生了解和掌握心理知識、提高心理素質(zhì)、完善人格發(fā)展和開發(fā)個體潛能。

3.2 分目標(biāo)

3.2.1 認知

（1）了解和掌握心理健康知識的相關(guān)概念和原理，比如：什么是心理健康、心理健康的標(biāo)準是什么、如何科學(xué)地提高心理健康水平等。

（2）對心理概念、心理原理和心理問題能理解、轉(zhuǎn)化和說明，提高大學(xué)生智力水平，比如：記憶力、想象力、邏輯思維能力等。

（3）能夠運用心理健康相關(guān)知識分析心理現(xiàn)象和心理問題，培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會的能力，比如：情緒控制和管理能力、人際關(guān)系處理能力、語言組織和表達能力等。

（4）能利用掌握的心理健康知識整合其他學(xué)科知識，建構(gòu)完善的認知圖式，比如：有效的運算圖式、積極的情感圖式和正確的角色圖式等。

（5）能根據(jù)內(nèi)化的心理健康知識結(jié)合外在的準則，形成個人價值評價，比如：學(xué)會正確歸因、培養(yǎng)正確的生活態(tài)度和樹立積極的人生觀等。

3.2.2 情感

（1）能清楚認識自己的情緒和情感，明白它們之間的區(qū)別和聯(lián)系以及它們對學(xué)習(xí)、生活和人際交往的影響，并且還要培養(yǎng)自己覺察他人情緒和情感的能力。

（2）學(xué)會正確表達自己的情緒和情感，培養(yǎng)自己的“共情”和“移情”能力。

（3）學(xué)會對情緒進行有效控制和管理，積極接納正常情緒，主動調(diào)節(jié)不良情緒，學(xué)會合理釋放情緒。

（4）培養(yǎng)優(yōu)良的情感品質(zhì)，比如使大學(xué)生的道德感更穩(wěn)定、更成熟、更高級。

3.2.3 意志行為

“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志”，意志行為是人自覺地確立目標(biāo)，并支配行動，克服困難，實現(xiàn)目標(biāo)的過程。培養(yǎng)大學(xué)生堅忍不拔的意志品質(zhì)是大學(xué)生心理健康教育具體目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)是一項艱苦的腦力勞動，要堅持學(xué)習(xí)并取得好的成績不是一件容易的事，必須要靠堅強的意志支持。人的意志行為不是一朝一夕形成的，是在成長的過程中不斷磨礪發(fā)展的。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會與不良的意志品質(zhì)作斗爭，比如：易受暗示、懶惰、拖延和猶豫不決等。

大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)和分目標(biāo)結(jié)合教育學(xué)基本原理和心理學(xué)認知、情感、意志行為等方面的內(nèi)容從不同的角度進行闡述?？偰繕?biāo)在整個教育教學(xué)活動過程中起到了協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用，避免在教育活動過程中偏離教育目標(biāo)的情況出現(xiàn)。分目標(biāo)對具體的教學(xué)活動提供了明確的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，有利于合理組織教育活動。兩者之間相互補充，是相輔相成的統(tǒng)一體，總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)并指導(dǎo)各分目標(biāo)，分目標(biāo)服務(wù)于總目標(biāo)，為我們在今后的教育教學(xué)活動過程中提高教學(xué)效果的預(yù)見性。

參考文獻

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