構(gòu)建農(nóng)村學(xué)?！?21”校本教研網(wǎng)絡(luò)的探索

◆翟曉峰 翟星林

(山東省平陰縣欒灣學(xué)校；山東省平陰縣榆山街道教育辦公室)

構(gòu)建農(nóng)村學(xué)?！?21”校本教研網(wǎng)絡(luò)的探索

◆翟曉峰 翟星林

(山東省平陰縣欒灣學(xué)校；山東省平陰縣榆山街道教育辦公室)

學(xué)生基礎(chǔ)存在著較大的差異，師資及教師分布的差異，教學(xué)條件的差異，基礎(chǔ)水平的差異，以必須解決的問題為研究對象，全街道(鎮(zhèn))教師為主體，行動(dòng)研究、應(yīng)用研究為目的，強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)，減輕農(nóng)村教師負(fù)擔(dān)，資源共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)校均衡發(fā)展。

農(nóng)村校本 資源共享 均衡發(fā)展

一、探索的背景

轄區(qū)內(nèi)學(xué)生較多，服務(wù)區(qū)域廣，地域的開闊，地理位置的差異，決定了學(xué)校特殊的分布：三處在南部山區(qū)，三處在黃河灘區(qū)，一處在工業(yè)園內(nèi)，四處在城區(qū)。校與校之間出現(xiàn)了四種差異：一是學(xué)生基礎(chǔ)存在著較大的差異，城區(qū)學(xué)生綜合素質(zhì)較好。二是師資及教師分布的差異，專任教師中有學(xué)士學(xué)位的年輕教師，還有五六十年代的初中學(xué)歷教師(現(xiàn)在達(dá)標(biāo)率100%)，新課程理論水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)差異。教師分布城區(qū)嚴(yán)重超編，山區(qū)嚴(yán)重缺編。三是教學(xué)條件的差異，城區(qū)多媒體、微機(jī)室齊全，實(shí)驗(yàn)室達(dá)到?、耦悩?biāo)準(zhǔn)，山區(qū)小學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)很難做全。四是基礎(chǔ)水平的差異，有幾十年的老校，也有新校，文化沉淀不同。在課程的實(shí)施過程中，以面臨的必須解決的問題為研究對象，專任教師為主體，行動(dòng)研究、應(yīng)用研究為目的，落實(shí)新課程改革的有效性。針對農(nóng)村教師負(fù)擔(dān)較重，參與校本教研興趣不足，專業(yè)引領(lǐng)相對不足，問題意識(shí)有待提高等現(xiàn)狀，強(qiáng)化教研的引領(lǐng)，注重聯(lián)校教研的提疑解困，指導(dǎo)校本教研的落實(shí)，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)?！?21”集體備課網(wǎng)絡(luò)的探索。

二、探索的步驟

第一步，準(zhǔn)備階段?；厩闆r分析、搜集信息、考察、培訓(xùn)、學(xué)科帶頭人及骨干教師選拔、方案制定。

第二步，區(qū)域推進(jìn)階段。街道(鎮(zhèn))校本教研中心發(fā)言人引領(lǐng)、建立聯(lián)校教研

第三步，整體推進(jìn)階段。構(gòu)建街道(鎮(zhèn))校本教研網(wǎng)絡(luò)、建立三級校本教研制度及評價(jià)制度

三、實(shí)施過程

(一)整體分析，為構(gòu)建“321”校本教研網(wǎng)絡(luò)奠定基礎(chǔ)

明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)論證、確定方案、明確步驟。注重學(xué)科帶頭人、骨干教師的培訓(xùn)和使用，打造學(xué)科帶頭人隊(duì)伍。注重學(xué)科帶頭人的選拔，為構(gòu)建“321”校本教研網(wǎng)絡(luò)選拔人才。確定學(xué)科，為構(gòu)建“321”校本教研網(wǎng)絡(luò)選準(zhǔn)“試驗(yàn)田”。

1.明確集體備課的步驟

(1)個(gè)人構(gòu)思(備教材、備課標(biāo)形成初案)。每單元(課或節(jié))安排一位主備教師，個(gè)人鉆研教材，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對所輔導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析，確定三維目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)思路或知識(shí)突破策略，主備過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。本年級教師書面寫出個(gè)人鉆研教材記錄，主要是知識(shí)易混點(diǎn)、困惑點(diǎn)、教法和學(xué)法。

(2)集體研討(備教法、學(xué)法形成共案)本年級教師根據(jù)主備教師說案、困惑、疑點(diǎn)以及個(gè)人鉆研教材情況，進(jìn)行研討，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破方法。主備教師根據(jù)集體研討情況形成教案。

(3)復(fù)備修改(備學(xué)生形成個(gè)案)教師根據(jù)本校教學(xué)條件及各班學(xué)生狀況等對共案進(jìn)行完善和補(bǔ)充，選擇恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，具體的教學(xué)手段。修改率不得低于20%，不得與共案完全累同。

(4)教后反思。教師根據(jù)實(shí)施情況認(rèn)真回顧，結(jié)合信息反饋對教法學(xué)法進(jìn)行分析評價(jià)，寫出教學(xué)反思。進(jìn)一步完善教案。

2.提出要求

學(xué)科組長負(fù)責(zé)本學(xué)科的集體備課，確定年級、章節(jié)(或單元)主備人員，并組織、督促、檢查、實(shí)施等。各學(xué)科組制定可行的計(jì)劃，做到定中心發(fā)言人、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容。各組做好集體備課情況記錄：包括主講人、主持人、參與人數(shù)、活動(dòng)內(nèi)容、起止時(shí)間、過程記實(shí)、缺勤人員、簡單小結(jié)、備課時(shí)間、討論意見等。學(xué)校對教師使用教案情況每月檢查一次，將檢查結(jié)果及時(shí)存檔。各校要注意收集、整理、保存各階段的材料并及時(shí)整理歸檔。

(二)區(qū)域推進(jìn)，初步構(gòu)建“321”校本教研網(wǎng)絡(luò)

1.明確“321”校本教研網(wǎng)絡(luò)堅(jiān)持的原則。領(lǐng)導(dǎo)組織協(xié)調(diào)、制度機(jī)制保障的原則。堅(jiān)持針對性、實(shí)用性、分層性、實(shí)效性原則。放活推進(jìn)、總結(jié)反思性原則。內(nèi)結(jié)外連、環(huán)境依托、共享性原則。堅(jiān)持專家引領(lǐng)、重點(diǎn)扶持的原則。互補(bǔ)和學(xué)習(xí)的原則。

2.明確“321”校本教研網(wǎng)絡(luò)組織體系與職責(zé)。建立街道(鎮(zhèn))——聯(lián)?！獙W(xué)校校本教研活動(dòng)小組，組織領(lǐng)導(dǎo)，引領(lǐng)全街道(鎮(zhèn))學(xué)科備課，培訓(xùn)聯(lián)校校本教研成員，探討課堂創(chuàng)新模式，研究解決全街道(鎮(zhèn))主要教學(xué)和重點(diǎn)課題。聯(lián)校校本教研活動(dòng)小組，負(fù)責(zé)集體活動(dòng)的組織、指導(dǎo)、落實(shí)和跟蹤檢查等工作。

3.明確“321”校本教研網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容及程序

(1)街道(鎮(zhèn))校本教研。研究的主要內(nèi)容：以課例、案例研究為重點(diǎn)，解決全街道(鎮(zhèn))教學(xué)工作的難點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)。探究提高教學(xué)有效性的教學(xué)模式。做好學(xué)片、學(xué)校的指導(dǎo)、服務(wù)工作。

主要程序：根據(jù)鎮(zhèn)本教研的要求，各組制定適合本組的活動(dòng)方式方法。我們要將教師的個(gè)人備課與集體備課進(jìn)行整合，確定備課的基本程序?yàn)椋捍_定主題——個(gè)人鉆研(個(gè)人、聯(lián)校疑難)——集體研討——修正嘗試——重點(diǎn)跟蹤——交流反思。

(2)聯(lián)校校本教研。研究的主要內(nèi)容：主要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，教學(xué)中的疑難、困惑等；基本程序：根據(jù)聯(lián)校教研的基本要求，各組確定適合本組的活動(dòng)方式方法。

(3)學(xué)校校本教研。研究的主要內(nèi)容：重點(diǎn)分析學(xué)情，聯(lián)校教研落實(shí)的方式方法，聚焦課堂；基本程序：根據(jù)校本教研的基本要求，各校確定適合本組的活動(dòng)方式方法?；境绦颍捍_定主題——個(gè)人準(zhǔn)備——集體研討——修正實(shí)施——重點(diǎn)跟蹤——交流反思。

(4)注重“321”校本教研的評估督導(dǎo)。有效課堂，才是落實(shí)有效教研的目標(biāo)。推進(jìn)三級校本教研主戰(zhàn)場在中小學(xué)的課堂教學(xué)中，在課堂教學(xué)中落實(shí)校本教研的研究成果。各校不同程度地開展了“學(xué)-說-上-測-評-思”六結(jié)合的活動(dòng)。教育辦公室把落實(shí)校本教研作為教學(xué)工作的重點(diǎn)進(jìn)行督導(dǎo)?！瓣P(guān)注常態(tài)課，推舉展示課，研究聽評課”的課堂教學(xué)督導(dǎo)評估。把“學(xué)(課標(biāo))——說(說課)——上(課堂教學(xué))——測(當(dāng)堂測試)——評(自評、互評、點(diǎn)評)——思(教學(xué)反思)”各環(huán)節(jié)做的扎實(shí)有效。

把課堂教學(xué)是否體現(xiàn)了學(xué)生的自主性作為評課標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校每天隨機(jī)抽取班級及學(xué)科進(jìn)行聽課，全體教師可有選擇地“進(jìn)門看課”。在聽評課過程中關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、關(guān)注學(xué)生是否全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)、關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、關(guān)注課程資源的開發(fā)、關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用主要是看教師在課堂上能否運(yùn)用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對其所教學(xué)科愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

(三)整體推進(jìn)，充分發(fā)揮“321”校本教研網(wǎng)絡(luò)的作用

在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，利用街道(鎮(zhèn)級)、聯(lián)校、學(xué)校三級現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行專題研究。街道(鎮(zhèn))級語文、數(shù)學(xué)1～6各校教師參與。英語根據(jù)現(xiàn)有資源3、6年級側(cè)重課標(biāo)、教材進(jìn)行專題、典型課例研討。4、5年級側(cè)重課堂教學(xué)反思提高。科學(xué)3～6年級難點(diǎn)、疑點(diǎn)、典型課例、試驗(yàn)規(guī)范操作研討。思想品德與社會(huì)在課堂檢測、復(fù)習(xí)課進(jìn)行研討。

聯(lián)校全街道(鎮(zhèn))語文、數(shù)學(xué)各年級在兩個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)上，以課例為載體，進(jìn)行教材資源的整合。

四、構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校“321”校本教研網(wǎng)絡(luò)的效能

“321”校本教研，徹底改變了原本處于本校孤立封閉狀態(tài)的教師備課、教學(xué)和研究，讓各學(xué)科教師組成“集團(tuán)軍”，解決學(xué)科教學(xué)問題上力量更強(qiáng)、水平更高，極大程度地縮小了校際之間的差距。打造了學(xué)?！皟?yōu)勢學(xué)科，學(xué)科優(yōu)勢”。

“321”校本教研為教師提供了思想與藝術(shù)交流的有效平臺(tái)。全體同學(xué)科的教師坐在了一起，共同分析教材的重難點(diǎn)，探討對教材疑難問題的處理，教師把參與三級教研當(dāng)作是研究教材、研究教法、研究學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極參與，在研究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而且同時(shí)交流潛能生輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化的藝術(shù)，它有利于提升教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師間的情感交流。