基于BIM的MOOC對學生學習方式的影響研究

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摘 要 近年來，MOOC作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型在線學習方式，對高等工程教育在教學理念、教學模式、學習方式等方面都產(chǎn)生了深刻影響。本文基于對BIM高等工程教育現(xiàn)狀調研情況，結合MOOC教學的特點，分析、探討基于BIM高等工程教育MOOC對學生學習方式的影響。

關鍵詞 BIM MOOC 學習方式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.09.019

Research on the effect of MOOC on students' learning style based on BIM

ZENG Wenhai， WANG Chen， ZHOU Hongbing， JIANG Liting

（College of City Construction， Jiangxi Normal University， Nanchang， Jiangxi 330022）

Abstract In recent years， MOOC， as a new online learning based on Internet， has exerted the profound impact on higher engineering education in teaching philosophy， teaching model， learning style. Based on the research of the present situation of the BIM higher engineering education and the features of MOOC， this paper analyses and explores the effect of MOOC on students' learning style based on BIM higher engineering education.

Keywords BIM； MOOC； learning style

2012年，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出，“要探索現(xiàn)代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領作用”。[1]BIM技術作為引領建筑信息化未來發(fā)展方向的核心技術，在建筑領域得到應用、發(fā)展，但BIM技術的高等工程教育人才培養(yǎng)并未同BIM技術本身一樣得到快速發(fā)展，缺乏BIM技術人才已經(jīng)成為制約BIM發(fā)展的主要瓶頸，高等工程教育中BIM技術人才培養(yǎng)成為大家關注的焦點。MOOC作為一種在線開放課程學習模式，在2008年之后迅速普及、擴張與發(fā)展并成為席卷全球高等教育，它的出現(xiàn)也受到了我國高等教育界廣泛的關注。[2]以MOOC為主導的在線網(wǎng)絡學習方式為BIM高等工程教育的發(fā)展帶來了新的發(fā)展機遇，促進MOOC式的教學信息技術與高等工程教育的深度融合必將有利于工程教育的現(xiàn)代化和教學質量的全面提高，對學生的學習方式和學習效果存在深遠的影響，在BIM技術人才培養(yǎng)上也具有極大的應用價值。

1 BIM教學及其學習方式現(xiàn)狀

1.1 BIM教學現(xiàn)狀

“建筑信息化模型”（ Building Information Modeling，BIM）既是一個建筑工程項目的管理系統(tǒng)，也是一個工程項目的技術系統(tǒng)，又是一種數(shù)據(jù)化工具，被國際工程界公認為建筑業(yè)生產(chǎn)力革命性技術。它具有可視化、協(xié)調性、模擬性、優(yōu)化性和可出圖性五大特點。[3]基于BIM技術的優(yōu)勢，越來越多的高校開始注重BIM技術并將其納入到課堂教學和科學研究中，筆者就BIM學習情況通過問卷向南昌大學、江西師范大學等4所高校建筑工程類本科專業(yè)學生進行了調查。93.75%的學習者認為BIM技術有助于專業(yè)的學習，有56.25%的學習者表示自己的學校未開設與BIM相關的課程。我國對BIM的研究、應用起步較晚，BIM教育缺乏系統(tǒng)的教材和成熟的師資力量，國內開設了BIM相關課程的高等工程院校尚不多，即便開設了的BIM相關課程多以選修課的形式輔助人才培養(yǎng)，課程教學屬“嘗試階段”，有的教學目的模糊，有的內容較為單一。

1.2 BIM學習方式現(xiàn)狀

在BIM教學資源匱乏下，受傳統(tǒng)教學理念束縛的BIM教學在教學內容、教學形式等方面都趨于統(tǒng)一標準化，學生的學習方式僵硬化、缺乏靈活性，以“教師為中心”下自主選擇性的缺失導致學生習慣于接受式的學習，自主學習能動性差，而網(wǎng)絡教學資源亦未能注重學生興趣的引導，興趣不足下的低效率學習方式所帶來的學習效果不佳。學習方式的不合理不僅不利于專業(yè)知識的掌握，還阻礙了BIM技術人才的培養(yǎng)。基于BIM與MOOC的結合互補下的新型學習模式，卻為學生學習方式的變革提供一條新的途徑，開辟了新的思路。

2 基于BIM的MOOC對學習方式的變革

MOOC（ Massive Open Online Course，簡稱MOOC）為大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程，在2012年（也稱為MOOC元年）得到了快速發(fā)展。這一年包括哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工大學在內的國際名校紛紛加入MOOC引發(fā)了教育史上的海嘯。MOOC作為一種新的學習和教學方法，其實質就是學習者通過網(wǎng)絡來學習課程的新型學習模式。它開放性、網(wǎng)絡化、參與者多元化等特點正好可以彌補BIM教學實施過程中的缺陷，并受到眾多學習者的廣泛歡迎。利用數(shù)據(jù)挖掘、人工智能和自然語言處理等技術，多維度和深層次分析海量學習行為數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)課程學習的特征和規(guī)律，動態(tài)調整學習引導策略和學習支持服務。[4]而BIM技術能為MOOC實施提供數(shù)據(jù)化的教育資源、公眾學習的案例及不可替代的教與學間交流方式，使基于BIM的MOOC具有巨大的應用潛力，它打破了傳統(tǒng)課堂學習的局限性，通過動畫、圖形、影像、聲音等多種信息媒體呈現(xiàn)教學資源，為學生提供思考、探究、合作和交流的平臺。結合高等教育工程自身特點，MOOC與BIM互補性下的新型教學模式將給未來教育帶來深刻變革，其獨有的優(yōu)勢對大學生學習方式、方法轉變有著深刻的影響。endprint

2.1 提高學生自主學習能動性

學習的自主性是影響學生學習效果的重要因素，自主學習是以學生個人為主體，通過獨立的思考、分析、探索來獲取知識與能力的學習方式。在傳統(tǒng)教學過程中，教師是課堂的絕對中心，學生是被動的傾聽者。MOOC突破了學習時間和空間上的限制，學習內容具有自主選擇性、靈活性，同時也打破了教育資源的不均衡，BIM的模型信息，極大地提高了學習者的學習興趣并有效地提升了教與學的溝通效率。學生可以根據(jù)自己學習的實際情況、興趣愛好等自主選擇學習內容、學習方法和學習資料，在學習中通過對學習效果的評估與反思不斷調整、控制學習進程?；贐IM模型，甚至在沒有老師監(jiān)管和引導下，學生根據(jù)自己學習相關課程的情況，進行分析研究，再借助網(wǎng)絡等媒介實踐性解決問題。近年來，在BIM高等工程教育教學中，越來越多的學生傾向于自主地通過網(wǎng)絡尋找學習資源來學習BIM課程，這種線下課堂學習與線上網(wǎng)絡化學習相結合的模式在達到專業(yè)知識學習效果的同時，學生的自我管理與自主學習能力也得以提高?；贐IM的MOOC化的學習方式可以輔助于改善BIM教學現(xiàn)狀的同時，將有助于增強學習者的自主學習意識，提高學習能力，掌握核心專業(yè)課程知識。

2.2 拓寬學生學習資源獲取渠道

學習資源是學生學習專業(yè)課程、掌握專業(yè)知識的重要保障。隨著信息技術與教育教學的高度融合，特別是MOOC這一學習平臺的出現(xiàn)，使得各種優(yōu)質網(wǎng)絡課程為學生提供豐富的學習資源和眾多的學習機會。以我國清華大學發(fā)起成立的全球第一個中文MOOC平臺“學堂在線”為例，截止到2016年8月，學堂在線平臺已實現(xiàn)電腦、手機、電視等多種終端的全面覆蓋，運行了包括清華大學、北京大學、加州大學伯克利分校等國內外幾十所名校的1000多門優(yōu)質課程，涵蓋工程、文學、藝術等多個學科領域?；谀壳癇IM實際課堂教學現(xiàn)狀，這種多渠道的學習資源為BIM課程的學習者提供了必要的物質載體，能夠最大程度地滿足學生學習的需要，有利于緩解BIM教育資源稀缺的狀況，從而推動基于的BIM高等工程教育的發(fā)展，培養(yǎng)高素質工程管理與技術人才。

2.3 促進學習方式、方法多樣化

長期以來，學生習慣于老師講解式的接受性學習，毫無疑問這種學習方式不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，在較為抽象復雜的建筑工程類專業(yè)課程中亦是如此，傳統(tǒng)接受性的學習模式約束了學生學習專業(yè)知識的能動性，抑制了學生的創(chuàng)新能力形成。MOOC化的學習方式體現(xiàn)了以“學生為中心”的學習理念，使探究性學習成為可能。教師通過創(chuàng)設問題、任務驅動等方式引導學生主動探究，通過問題進行探索性研究并逐步養(yǎng)成獨立思考的思維習慣，在獲取專業(yè)知識的同時不斷提升其創(chuàng)新能力，最終達到教學與學習的目的。而基于BIM的MOOC通過整合多種網(wǎng)絡工具和各種形式的數(shù)字化資源，形成豐富的課程資源，促成學習者學習方式、方法的改變。借助BIM技術上合作性、參與性、探究性的學習方式、方法有效實現(xiàn)，使學生面對晦澀難懂的專業(yè)知識時，網(wǎng)絡中師生之間、學生之間不能夠得到有效交流的問題迎刃而解。多樣化的學習方式、方法成為未來發(fā)展的必然，成為未來高等工程教育中人才形成的發(fā)展趨勢。

3 結語

MOOC作為網(wǎng)絡技術和信息化時代計算機技術高速發(fā)展相結合的產(chǎn)物，它以大規(guī)模、開放、在線的特點正在改變著學生的學習方式。基于BIM工程教育教學的現(xiàn)狀，通過研究分析得知，MOOC對學生學習方式具有顯著的影響，在BIM工程教育教學中具有明顯的應用優(yōu)勢和廣闊的發(fā)展空間。基于BIM的MOOC使高等工程教育教學面臨著改革發(fā)展的新機遇。我國高等教育界應當借此機遇不斷推進信息技術與高等教育教學的深度融合，加強轉變人才培養(yǎng)模式，促進教育質量全面提高。

基金項目：江西省教育科學“十三五”規(guī)劃項目（16YB041）

參考文獻

[1] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html.

[2] 楊剛，胡來林.MOOC對我國高校網(wǎng)絡課程建設影響的理性思考[J].中國電化教育，2015.3：15-21.

[3] 曾文海，付偉明.BIM技術在高校教學中的應用研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2014.6：85-86.

[4] 王永固，張慶.MOOC：特征與學習機制[J].教育研究，2014.9：112-120+133.endprint