犯錯是孩子天生權(quán)利

隋金龍

犯錯是孩子天生權(quán)利

隋金龍

在學(xué)校里，經(jīng)常會聽到任課教師大發(fā)牢騷，“可讓這個孩子氣死了，屢教不改！”有個網(wǎng)友給我發(fā)微信，“孩子拖延癥又復(fù)發(fā)了！”如是等等，好像孩子無可救藥了，其實(shí)是我們沒有站在孩子思維角度考慮問題，導(dǎo)致我們的教育觀發(fā)生了偏差。

我認(rèn)為，孩子天生就是要從犯錯誤中慢慢成長的，尤其是在小學(xué)階段，孩子犯錯是常有的事。孩子有犯錯誤的權(quán)利，而且他們會在犯錯過程中不斷地學(xué)習(xí)、成長，犯錯恰恰就是學(xué)習(xí)的過程。孩子來到世間，面臨陌生而浩渺的世界，他們必須要依靠課本經(jīng)驗(yàn)、影像資料、成人經(jīng)驗(yàn)、親身經(jīng)歷來獲取打開世界大門的“鑰匙”。其實(shí)，很多時候，在人生道路上，更重要的是自己摸石頭過河、趕鴨子上架，犯錯誤是難免的事情。在平時訓(xùn)練時，我們經(jīng)常對學(xué)生說：“做題時要大膽地去做，錯了也不要緊，只要你認(rèn)真地做了，關(guān)鍵是你思維的過程，這比做題本身更重要?！笔堑?，如果一味地怕犯錯誤，裹足不前，那就永遠(yuǎn)不會前進(jìn)。同樣，在生活中，我們也要給孩子犯錯的權(quán)利，讓孩子們做他們這個年齡段應(yīng)該做的事。家長、教師都應(yīng)放開手腳，人生中的風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坎坷坷，都讓他們一路走過。孩子們只有經(jīng)歷了挫折磨難，豐富了人生閱歷，知道了跌倒了該怎樣爬起來，這比老師、家長一味地說教強(qiáng)萬倍。有人說，挫折是人人有份的“快餐”，也就是說，在學(xué)習(xí)和生活中，我們隨時都可能遇到各種困難失敗乃至遭受不幸。這時候，你是一蹶不振，還是以頑強(qiáng)的意志走向成功呢？顯然，“思路決定出路”，如果孩子們不氣餒，奮起直追，那就會走出泥沼，擺脫生活的刁難，迎來柳暗花明；如果孩子們垂頭喪氣、牢騷滿腹，那就會在泥沼中拔不出腿來，勢必陷入山重水復(fù)的境地。因此，我們必須要告訴孩子“失敗乃成功之母”的古訓(xùn)，讓孩子們珍惜每一次失敗的教訓(xùn)，從而變壓力為動力，化難為易、化險為夷。誠如馬云曾說，“今天很殘酷，明天很殘酷，后天很美好，可很多人都死在明天晚上”。年少，有犯錯的權(quán)利，更有犯錯的資本，是什么季節(jié)就該開什么花。

孩子犯錯問題，我們應(yīng)科學(xué)對待、因勢利導(dǎo)，不應(yīng)走兩個極端。北師大教授于丹曾說，比起孩子改正錯誤，勇于承認(rèn)錯誤更重要。在對待孩子錯誤言行上，家長、教師既不能一味打罵責(zé)備，也不能包庇護(hù)短。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多家長、教師覺得打罵是為了孩子好，還常常以自己成長為例：打是親，罵是愛，不打不罵不成才。你看我就是這樣長大的，也沒見有什么問題啊？我們這一代也是打罵長大的，我們自己也會覺得父母、教師打罵我們是為我們好，沒發(fā)現(xiàn)有什么負(fù)面影響。其實(shí)，打罵是最失敗的教育方式，從心理學(xué)來說，打罵是對孩子的一種傷害，會造成嚴(yán)重的親子隔閡；會造成孩子失去自信，悲觀厭世；會導(dǎo)致孩子說謊；會促使孩子陷入孤獨(dú)的深淵；會使孩子學(xué)習(xí)錯誤的解決問題的方式；會造成孩子人格畸形。然而，在對待孩子犯錯問題上，我們也不能走另外極端，不能一味姑息包庇孩子。

在孩子犯錯問題上，我們應(yīng)該堅信“人之初，性本善”，相信孩子都是善良和天真的。當(dāng)孩子犯錯誤時，我們不能一味地想到怎么懲罰，而是應(yīng)該多一些理解，多一些寬容。記得前年當(dāng)班主任時，我就主張對犯錯學(xué)生進(jìn)行：“藝術(shù)懲罰”，深入索解“評價結(jié)果+道德體驗(yàn)”的魅力。規(guī)定，誰如果在宿舍內(nèi)犯了錯誤，我便責(zé)成他寫800字心理說明書，責(zé)成其他舍友寫500字心理說明書，深入剖析“為何犯錯誤”“為何不去制約”等思想認(rèn)識問題；還將犯錯誤的那天定為他們宿舍的“恥辱日”，進(jìn)一步激發(fā)他們宿舍凝聚力和整體戰(zhàn)斗力。有天，隋曉彤同學(xué)鉛筆盒里的錢不慎被盜，這對于家庭本來就不好的曉彤來說，無疑雪上加霜。在此情況下，我沒有立即在班里展開調(diào)查取證，而是以此事件為由頭在班里開展了一場德育，并率先垂范組織全班同學(xué)給她捐款。從此，我們班里再也沒有發(fā)生失盜事件。我想，恰恰是因?yàn)榇朔N處理措施，保護(hù)了行竊者的自尊，讓他良心上受到了譴責(zé)；同時，增強(qiáng)了全班同學(xué)凝聚力，也讓曉彤得到春天般的溫暖。生活委員劉文聯(lián)同學(xué)收取菜金，不料收到一張百元假鈔，我便把假鈔貼在黑板邊上，寫了一段肺腑感言，開了一個主體班會，并在家長課程中對家長進(jìn)行教育。結(jié)果，班內(nèi)再也沒有發(fā)生“以假亂真”的事件。總之，懲罰孩子錯誤猶如做數(shù)學(xué)判斷題，不能只在錯題括號里打“Ⅹ”，更應(yīng)注意分析“錯誤理由”；不能只是“秋后算賬”，更應(yīng)注重“即時體驗(yàn)評價”。唯其如此，管理才能達(dá)到“威而不猛”的詩意境界，才會逐漸步入“知”“行”統(tǒng)一的良性循環(huán)軌道，才會讓孩子們口服心服。魏書生、李希貴、雷夫等教育名家，在治理班級、懲罰學(xué)生方面無不是有“妙招”：當(dāng)學(xué)生犯錯后，魏書生、李希貴會懲罰學(xué)生講個故事、做俯臥撐或者唱首歌；雷夫也會取消學(xué)生正在進(jìn)行的有趣味的教學(xué)活動……誠如雷夫所言，“我的工作不是拯救孩子靈魂，而是給他一個機(jī)會，讓他拯救自己的靈魂”。

兒童的“過失”，可能只是成年人把它當(dāng)成一種“過錯”，而在兒童那里，并不是故意的、有預(yù)謀的。因此，最好不去追究犯有過錯的兒童，而應(yīng)保護(hù)他們的自尊，讓他們認(rèn)清所發(fā)生的事情性質(zhì)，勇于承認(rèn)錯誤，從錯誤中吸取教訓(xùn)，不斷向著真、善、美的境地進(jìn)發(fā)。

（作者單位：山東壽光市臺頭鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）