父母教養(yǎng)方式及歸因風(fēng)格對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生人際交往能力的影響

張雙雙,趙 森,田孝彥,陳 麗

(1.中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院 教育與藝術(shù)學(xué)院,山東 東營(yíng) 257000; 2.中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院 護(hù)理學(xué)院,山東 東營(yíng) 257000)

2017-07-03

山東省青少年素質(zhì)教育重點(diǎn)研究基地專項(xiàng)課題(14SZJ015)

張雙雙(1988—),女,山東濟(jì)寧人,中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院教育與藝術(shù)學(xué)院講師,碩士,主要從事大學(xué)生心理健康教育研究。

10.3969/j.issn.1673-5935.2017.03.020

父母教養(yǎng)方式及歸因風(fēng)格對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生人際交往能力的影響

張雙雙1,趙 森2,田孝彥1,陳 麗1

(1.中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院 教育與藝術(shù)學(xué)院,山東 東營(yíng) 257000; 2.中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院 護(hù)理學(xué)院,山東 東營(yíng) 257000)

大學(xué)生的人際交往能力與家庭教養(yǎng)方式、歸因風(fēng)格具有密切的關(guān)系。研究采用父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表EMBU、多維多向歸因量表MMCS和人際交往能力問(wèn)卷,對(duì)406名獨(dú)立學(xué)院學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,以探討父母教養(yǎng)方式、歸因風(fēng)格與獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生人際交往能力的關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn),獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在沖突管理和情感支持維度上存在顯著的性別差異,在適當(dāng)拒絕維度上有顯著的城鄉(xiāng)差異,而學(xué)生干部與非學(xué)生干部在總體人際交往能力、主動(dòng)交往、適當(dāng)拒絕、自我表露、沖突管理上的差別都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;人際交往能力及其各個(gè)維度與父母教養(yǎng)方式、歸因風(fēng)格多個(gè)因子均呈顯著相關(guān)關(guān)系;歸因風(fēng)格、父母教養(yǎng)方式對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的人際交往能力及各維度具有一定的預(yù)測(cè)作用。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明,獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生人際交往能力在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素上有顯著差異,且受到大學(xué)生歸因風(fēng)格、父母教養(yǎng)方式多維度的影響。

父母教養(yǎng)方式;歸因風(fēng)格;人際交往能力;獨(dú)立學(xué)院

人際交往能力又稱社會(huì)交往能力,是一個(gè)多要素的綜合體,形成滿意和穩(wěn)定的人際關(guān)系必須至少具備5種能力特質(zhì),即人際關(guān)系建立能力、適度拒絕能力、自我表露能力、沖突控制能力和情感支持能力[1]。家庭教育是影響人際交往能力的不可替代因素之一,而父母教養(yǎng)方式是父母教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)行為和非言語(yǔ)表達(dá)的集合,與孩子的成長(zhǎng)有著密切聯(lián)系[2-3]。研究表明,大學(xué)生的人際交往能力與家庭教養(yǎng)方式之間有顯著相關(guān)[4]。

歸因是把他人或自己行為的原因加以解釋和推斷的過(guò)程。在個(gè)體心理成長(zhǎng)過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的歸因傾向即歸因風(fēng)格[5]。大學(xué)生對(duì)自己人際交往過(guò)程中遭遇到的成功或失敗,在自我心理層面上作何解釋會(huì)影響到日后人際交往能力的發(fā)展。所以,大學(xué)生在人際交往中形成的歸因風(fēng)格會(huì)影響其人際交往能力的形成與發(fā)展[6]。

獨(dú)立學(xué)院是具有中國(guó)特色的新型辦學(xué)模式,是我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展的產(chǎn)物,對(duì)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化、深化高等教育改革發(fā)揮了重要作用[7]。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的心理特質(zhì)、能力發(fā)展和認(rèn)識(shí)水平有別于普通高校大學(xué)生,因此,探討其人際交往能力與父母教養(yǎng)方式、歸因風(fēng)格的關(guān)系,有助于因材施教,更好地促進(jìn)大學(xué)生社交能力的增強(qiáng)。

一、研究對(duì)象與研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究以山東省某獨(dú)立學(xué)院在校大學(xué)生為對(duì)象,隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷500份,被試分布情況如圖1。調(diào)查收回問(wèn)卷438份,其中有效問(wèn)卷406份,有效回收率為92.7%。

圖1 被試各維度人數(shù)分布

(二)研究方法

研究選用了如下三種問(wèn)卷作為工具,從不同維度進(jìn)行了調(diào)查:

1.父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷

父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表EMBU,包括父親、母親2個(gè)分量表,設(shè)置66個(gè)條目,父親量表包括情感溫暖理解、懲罰嚴(yán)厲、過(guò)分干涉、偏愛(ài)被試、拒絕否認(rèn)和過(guò)度保護(hù)6個(gè)維度;母親量表包括情感溫暖理解、過(guò)干涉過(guò)保護(hù)、拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲和偏愛(ài)被試5個(gè)維度。通過(guò)被試對(duì)每一個(gè)題目就父親和母親的教育方式分別回答以評(píng)價(jià)父母教養(yǎng)態(tài)度和行為。經(jīng)測(cè)試,該量表一致性系數(shù)為0.69～0.87,兩個(gè)分量表各個(gè)維度重測(cè)信度在0.58～0.82之間[8]。

2.歸因風(fēng)格問(wèn)卷

歸因風(fēng)格問(wèn)卷選用Lefcourt等學(xué)者編制的多維多向歸因量表(Multidutional-Multiattributional Causality Scale,MMCS)。該量表共48題,針對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系兩個(gè)方面,包含能力、努力、情境和運(yùn)氣四種歸因傾向。結(jié)合研究需要,只采用了人際關(guān)系歸因的測(cè)題。該量表內(nèi)在一致性信度為0.88,重測(cè)信度為0.70,聚斂效度為0.62。每一題均按Likert五點(diǎn)評(píng)價(jià)尺度作答[9]。

3.大學(xué)生人際交往能力問(wèn)卷

采用加利福利亞大學(xué)洛杉磯分校心理學(xué)家Buhimester編制的《人際交往能力問(wèn)卷》,共40題，分為主動(dòng)交往、適當(dāng)拒絕、自我表露、沖突管理和情感支持5個(gè)維度。經(jīng)國(guó)內(nèi)學(xué)者翻譯及對(duì)大學(xué)生的施測(cè)研究,該問(wèn)卷的克朗巴赫系數(shù)為0.87,5個(gè)維度的重測(cè)信度為0.78～0.86,與人際反應(yīng)指標(biāo)(IRI)的總分相關(guān)值(效標(biāo)效度)為0.82[10]。

問(wèn)卷發(fā)放后,所有被試以不記名方式、根據(jù)指導(dǎo)語(yǔ)獨(dú)立完成。問(wèn)卷回收后,采用Microsoft Excel 2007和SPSS17.0軟件完成數(shù)據(jù)的采集、統(tǒng)計(jì)和分析,包括描述性統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。

二、研究結(jié)果

(一)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生人際交往能力情況

研究選取性別、專業(yè)、生源地、是否獨(dú)生子女和是否學(xué)生干部等6個(gè)人口學(xué)變量,對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的人際交往能力進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì),結(jié)果如表1。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法了解大學(xué)生人際交往能力在這些維度上的差異,結(jié)果如表2。

表1 大學(xué)生人際交往能力在各維度的描述性統(tǒng)計(jì)情況

表2 人際交往能力在各人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征變量上的顯著性比較

注：*p<0.05;**p<0.01 ;***p<0.001

從表1和表2可以看出,獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的人際交往能力在性別維度上沒(méi)有顯著差異,但在沖突管理、情感支持維度上存在明顯的性別差異,女生得分明顯高于男生;在地域比較上,大學(xué)生人際交往能力總體上差異不顯著,但在適當(dāng)拒絕維度上有顯著差異,城鎮(zhèn)大學(xué)生得分高于農(nóng)村大學(xué)生;在群體比較上,除了情感支持維度外,擔(dān)任干部的大學(xué)生人際交往能力及其他4個(gè)維度上明顯比非學(xué)生干部的大學(xué)生要強(qiáng);不同專業(yè)、是否獨(dú)生子女、是否單親家庭等方面沒(méi)有顯著差異。

(二)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生人際交往能力與歸因風(fēng)格的相關(guān)分析

表3的結(jié)果表明,歸因風(fēng)格的情景、努力、能力與人際交往能力及其4個(gè)維度都具有顯著正相關(guān),只有運(yùn)氣維度與人際交往的情感支持不存在顯著相關(guān)關(guān)系,其中努力因子與人際交往能力相關(guān)性最高。

表3 歸因風(fēng)格各傾向與人際交往能力及其各維度的相關(guān)度情況

(三)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生人際交往能力與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)分析

從表4可以看出,大學(xué)生人際交往能力總體上與父母親情感溫暖理解、偏愛(ài)都存在顯著正相關(guān)關(guān)系。人際交往的各個(gè)維度具體相關(guān)情況如下:(1)主動(dòng)交往維度與父母親情感溫暖理解、偏愛(ài)、母親過(guò)分干涉維度的正相關(guān)關(guān)系達(dá)到顯著水平;(2)適當(dāng)拒絕維度與父母親情感溫暖理解、父母親偏愛(ài)、父親過(guò)分干涉存在顯著相關(guān);(3)除了父親過(guò)分干涉、母親偏愛(ài)維度外,自我表露維度與父母教養(yǎng)方式中其他各維度都有顯著正相關(guān)關(guān)系;(4)沖突管理維度與父母親情感溫暖理解、父母親偏愛(ài)的正相關(guān)達(dá)到顯著水平;(5)情感支持維度與父母親情感溫暖理解、父母親偏愛(ài)的正相關(guān)關(guān)系顯著,與父母親懲罰嚴(yán)厲、父母親拒絕否認(rèn)、父親過(guò)分干涉的負(fù)相關(guān)關(guān)系顯著。

表4 父母教養(yǎng)方式各維度與人際交往能力的相關(guān)關(guān)系

(四)父母教養(yǎng)方式、歸因風(fēng)格與大學(xué)生人際交往能力的回歸分析

為了深入探討父母教養(yǎng)方式、歸因風(fēng)格與大學(xué)生人際交往能力的關(guān)系及特點(diǎn),研究以父母教養(yǎng)方式、歸因風(fēng)格各個(gè)因子為自變量,分別以人際交往能力及其5個(gè)維度為因變量,采用逐步回歸的方法進(jìn)行多元回歸分析,得到結(jié)果如表5。

表5的多元回歸結(jié)果表明,在預(yù)測(cè)大學(xué)生總體人際交往能力時(shí),有4個(gè)顯著變量進(jìn)入回歸方程,按照對(duì)人際交往能力的貢獻(xiàn)率大小排列分別為努力、情景、父親情感溫暖/理解、能力;對(duì)回歸方程進(jìn)行方差分析顯著性檢驗(yàn)顯示回歸方程達(dá)到極為顯著的水平(F=85.261,p<0.001),說(shuō)明這4個(gè)因子來(lái)預(yù)測(cè)大學(xué)生人際交往能力水平是完全可靠的,解釋率為25.6%。

另外,父母教養(yǎng)方式、歸因風(fēng)格對(duì)人際交往5個(gè)因子的預(yù)測(cè)情況具體如下:努力、父親偏愛(ài)、能力對(duì)主動(dòng)交往有顯著預(yù)測(cè)作用,解釋率為14.3%;努力、情景、父親過(guò)分干涉、父親情感溫暖/理解對(duì)適當(dāng)拒絕有顯著預(yù)測(cè)作用,解釋率為19%;情景、能力、父親懲罰/嚴(yán)厲對(duì)自我表露有顯著預(yù)測(cè)作用,解釋率為14%;努力、情景、母親情感溫暖/理解、能力對(duì)沖突管理有顯著預(yù)測(cè)作用,解釋率為22%;努力、母親情感溫暖/理解、情景、母親拒絕/否認(rèn)、能力、運(yùn)氣對(duì)情感支持有顯著預(yù)測(cè)作用,解釋率為31.9%。

表5 父母教養(yǎng)方式、歸因風(fēng)格與大學(xué)生人際交往能力各因素間的回歸分析

三、討論

(一)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生人際交往能力的特點(diǎn)

第一,獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在沖突管理和情感支持維度上的性別差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,即女大學(xué)生明顯在沖突管理和情感支持方面強(qiáng)于男生,這與前人的研究部分一致[11]。出現(xiàn)這種情況可能與生理因素、性別角色差異化和社會(huì)刻板印象有關(guān)。在中華傳統(tǒng)文化影響下,國(guó)人對(duì)男性的刻板印象包含著沖動(dòng)性,對(duì)女性的刻板印象是順從、溫柔、善解人意,導(dǎo)致女大學(xué)生更擅長(zhǎng)處理人際交往中的沖突情景;同樣在性別社會(huì)化過(guò)程中,社會(huì)普遍要求男性人際交往中更多保持獨(dú)立個(gè)性和與眾不同,能夠獨(dú)立解決問(wèn)題和困難;而大眾更傾向于認(rèn)同女性的依賴性,使得她們可以從周?chē)h(huán)境和身邊人群中獲得情感支持,建立了完善的社會(huì)支持系統(tǒng)。因此,在人際交往中男大學(xué)生的情感支持少于女生。

第二,獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在適當(dāng)拒絕維度上有顯著的城鄉(xiāng)差異,即城鎮(zhèn)大學(xué)生得分明顯高于農(nóng)村大學(xué)生。這是因?yàn)?農(nóng)村大學(xué)生相對(duì)自卑心強(qiáng),總體上敏感、脆弱,在人際交往中更渴望獲得他人的認(rèn)可,時(shí)常通過(guò)一味順從他人的要求來(lái)滿足個(gè)人尊重和友誼需要。所以在人際交往過(guò)程中,城鎮(zhèn)大學(xué)生比農(nóng)村大學(xué)生更懂得適當(dāng)拒絕。

第三,學(xué)生干部與非學(xué)生干部在總體人際交往能力、主動(dòng)交往、適當(dāng)拒絕、自我表露、沖突管理上的差別都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,但二者在情感支持維度上并無(wú)明顯差異。這可能是因?yàn)闊o(wú)論是否擔(dān)任學(xué)生干部,獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生都能夠通過(guò)親人、朋友、師長(zhǎng)等方式替代學(xué)生干部經(jīng)歷渠道獲得足夠的情感支持。另外,相較于非學(xué)生干部,擔(dān)任學(xué)生干部可以擴(kuò)大日常社交范圍,提升大學(xué)生的人際交往能力,在主動(dòng)交往、適當(dāng)拒絕、自我表露和沖突管理這些品質(zhì)上也明顯得到鍛煉和加強(qiáng)。

(二)歸因風(fēng)格、父母教養(yǎng)方式與獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生人際交往能力的關(guān)系

1.歸因風(fēng)格與獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生人際交往能力

表3的相關(guān)分析結(jié)果表明,歸因風(fēng)格的情景、努力、能力與人際交往能力及其4個(gè)維度都具有顯著正相關(guān),只有“運(yùn)氣”維度與人際交往的情感支持不存在顯著相關(guān)關(guān)系,其中努力因子與人際交往能力相關(guān)性最高,且表5多元回歸分析結(jié)果顯示,努力傾向都以貢獻(xiàn)率最大進(jìn)入預(yù)測(cè)主動(dòng)交往、適當(dāng)拒絕、沖突管理、情感支持和總體人際交往能力的回歸方程中。總的來(lái)看,獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在人際交往過(guò)程中主要進(jìn)行內(nèi)在歸因(即努力),即個(gè)體越努力,自身人際交往能力越強(qiáng)。

2.父母教養(yǎng)方式與獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生人際交往能力

表4和表5的研究結(jié)果表明,父母教養(yǎng)方式與獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生人際交往能力有著密切的關(guān)系,特別是父母親的情感溫暖/理解、偏愛(ài),這兩種積極的教養(yǎng)方式在很大程度上促進(jìn)了大學(xué)生主動(dòng)交往、適當(dāng)拒絕、沖突管理、情感支持品質(zhì)的養(yǎng)成,總體上增強(qiáng)了學(xué)生的人際交往能力。但是父母親懲罰嚴(yán)厲、父母親拒絕否認(rèn)、父親過(guò)分干涉與情感支持呈顯著負(fù)相關(guān),說(shuō)明這三類消極的教養(yǎng)方式容易使子女感受到更多負(fù)面情緒體驗(yàn),不利于大學(xué)生從父親處獲得情感支持,甚至出現(xiàn)社交回避情況,阻礙大學(xué)生人際交往能力的提升。

綜上所述,獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的人際交往能力因性別、地域、角色不同而有所不同,且與大學(xué)生的歸因風(fēng)格、父母教養(yǎng)方式有密切且復(fù)雜的關(guān)系。因此,在家庭中,父母應(yīng)該加強(qiáng)教育方法和溝通技巧的學(xué)習(xí),形成積極情感溫暖和理解為主的相處方式,減少嚴(yán)厲、批評(píng)指責(zé)、干涉等負(fù)面的教養(yǎng)方式,給予子女足夠的自由成長(zhǎng)空間,改善他們的人際關(guān)系現(xiàn)狀。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生工作者應(yīng)該通過(guò)開(kāi)展人際交往專題課程、組織第二課堂活動(dòng)，豐富大學(xué)生人際交往知識(shí)，增強(qiáng)人際交往技巧，并根據(jù)大學(xué)生特點(diǎn),因人制宜,提出有針對(duì)性的輔導(dǎo)建議,引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)合理歸因;積極正確地與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性溝通與交流,促進(jìn)學(xué)生的社交能力的增強(qiáng),培養(yǎng)出一代積極健康成熟的青年。大學(xué)生也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)自我和發(fā)現(xiàn)自我，多參與社會(huì)實(shí)踐和校園活動(dòng)，學(xué)習(xí)并養(yǎng)成合理的歸因方式，以提升人際交往能力，構(gòu)建和諧人際關(guān)系。

[1] BUHRMESTER D,FURMAN W,WITTENBERG M T,etc. Five domains of interpersonal competence in peer relationships[J]. Personality and Social Psychology,1988,55(6):991-1008.

[2] DARLING N,STEINBERG L.Parenting style as context:An integrative model[J]. Psychological Bulletin,1993,113:487- 496.

[3] 宋新濤,馮正直.高職生父母教養(yǎng)方式和自我價(jià)值感的關(guān)系研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2009,17(4):408- 410.

[4] 薛敏,廖大凱,薛濤.家庭教養(yǎng)方式與大學(xué)生人際交往能力的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2011,19(3):358-361.

[5] 趙華.歸因與青少年心理健康[J].中小學(xué)心理健康教育,2006(6):20-21.

[6] 丁晶.高職生歸因風(fēng)格、應(yīng)對(duì)方式與心理健康關(guān)系研究[D].上海:華東師范大學(xué),2008.

[7] 馬金寶,曹蘭霞,王鈺婷.論獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育[J].教育與教學(xué)研究,2012,26(8):41- 44.

[8] 汪向東,王希林,馬弘,等.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)[M].增訂版.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社,1999,161-167.

[9] 張磊.父母教養(yǎng)方式與人際歸因?qū)Υ髮W(xué)生宿舍人際關(guān)系的影響[D].武漢:華中科技大學(xué),2011.

[10] 魏源.人際交往能力問(wèn)卷在大學(xué)生中應(yīng)用的信效度評(píng)價(jià)[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2005,26(12):1046-1048.

[11] 段潤(rùn)芳,郭巍偉,梁執(zhí)群.高職生氣質(zhì)類型,父母教養(yǎng)方式與社交能力的關(guān)系研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2011,19(5):591-593.

G648.7

A

1673-5935(2017)03- 0070- 05

[責(zé)任編輯]徐月欣