基于移動(dòng)終端的課堂管理策略

高源

（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，天津 300350）

基于移動(dòng)終端的課堂管理策略

高源

（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，天津 300350）

針對(duì)學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象提出一種“變堵為疏”的課堂管理策略，將智能手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂管理的得力助手，讓學(xué)生使用智能手機(jī)參加進(jìn)課堂中來(lái)，讓教師通過(guò)智能手機(jī)使用多種教學(xué)手段更好地開(kāi)展師生教學(xué)互動(dòng)，從而提高教學(xué)效率。

0 引言

隨著移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)智能手機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生趨之若鶩、愛(ài)不釋手的大眾用品。然而，智能手機(jī)也給我們既有的生活秩序造成了沖擊，其中最令高校教師頭疼的就是智能手機(jī)對(duì)課堂秩序的沖擊。據(jù)一項(xiàng)2016年進(jìn)行的調(diào)查，本科類(lèi)院校中，學(xué)生課堂使用手機(jī)的比例高達(dá)98%，其中頻率較高的占比達(dá)到71%[1]。

我國(guó)《教育信息化十年規(guī)劃(2010-2020)》中明確指出，信息技術(shù)要與教學(xué)深度融合，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的現(xiàn)代化[2]。目前，很多高校開(kāi)始運(yùn)用基于智能手機(jī)的客戶端應(yīng)用程序或微信公眾號(hào)來(lái)管理和引導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，這極大提高了學(xué)校的工作效率[3]。但是，不管教學(xué)形式如何演進(jìn)，課堂依然是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主戰(zhàn)場(chǎng)，而剛剛提到的那些應(yīng)用無(wú)一不是避開(kāi)了課堂這一環(huán)境。在多數(shù)人看來(lái)，在課堂上手機(jī)和學(xué)生應(yīng)該是絕緣的。為此，很多學(xué)校和教師想盡各種辦法來(lái)阻止學(xué)生課上使用手機(jī)，然而由于種種原因效果很不理想。

基于此種情況，本文提出一套“變堵為疏”的課堂管理策略，摒棄傳統(tǒng)的管制式管理辦法，利用“損失厭惡”心理學(xué)原理和“游戲化教學(xué)”思想，將智能手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂管理的得力助手，讓學(xué)生使用智能手機(jī)參加進(jìn)課堂中來(lái)，讓教師通過(guò)智能手機(jī)使用多種教學(xué)手段更好地開(kāi)展師生教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)效率。

1 “損失厭惡”原理

著名美國(guó)心理學(xué)家Tversky和Kahneman于1979年發(fā)論文詳述了“損失厭惡”現(xiàn)象。他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)于損失的感覺(jué)比起盈利更為敏感，從而會(huì)為了避免損失付出比通常更大的代價(jià)[4]。

筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這一心理學(xué)原理也可以很好地應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。如：在大學(xué)課堂上，教師們一般只依據(jù)出勤情況和主觀的印象來(lái)給學(xué)生賦予平時(shí)成績(jī)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師很難做到關(guān)注每一名學(xué)生的課堂表現(xiàn)，且教師的評(píng)價(jià)往往缺乏客觀的依據(jù)，對(duì)大部分學(xué)生很難起到刺激作用?；诖?，筆者設(shè)計(jì)了一種基于損失厭惡理論的扣分制評(píng)分方法，具體實(shí)施如下：（1）教師從第一節(jié)課開(kāi)始就給每名學(xué)生以滿分的平時(shí)成績(jī)，并進(jìn)行公示。（2）制定一定的扣分規(guī)則（表1為規(guī)則示例，教師可根據(jù)各自教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行特定設(shè)計(jì)），并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)實(shí)時(shí)扣除學(xué)生分?jǐn)?shù)并實(shí)時(shí)公布，讓學(xué)生產(chǎn)生分?jǐn)?shù)上的損失感。

2 “游戲化教學(xué)”思想

交互是教育的根本屬性之一，良好的交互活動(dòng)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)習(xí)效率。普通的圖片、文字、音頻、視頻等描述靜態(tài)學(xué)習(xí)資源，雖然保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容的正常顯示，卻難以有效展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化交互特征[5]。

有專(zhuān)家指出“課程中融合游戲可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！庇螒虿坏珵榻换バ噪娮用襟w的創(chuàng)造性邊界的形成提供了可能，而且暗示了新一代交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的模型，并提供巨大的愉悅性?！盵7]

表1 基于損失厭惡原理的扣分規(guī)則

3 智能手機(jī)與“損失厭惡”和“游戲化教學(xué)”的結(jié)合

要將智能手機(jī)與“損失厭惡”和“游戲化教學(xué)”的課堂管理相結(jié)合，需要設(shè)計(jì)一套教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)，該系統(tǒng)由服務(wù)器端、教師管理端和學(xué)生端組成，同時(shí)該系統(tǒng)需要具備三個(gè)功能子系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)“損失厭惡”和“游戲化教學(xué)”的效果。

3.1 基于智能手機(jī)的自動(dòng)扣分子系統(tǒng)

根據(jù)“損失厭惡”原理，可以設(shè)計(jì)一種基于智能手機(jī)的自動(dòng)扣分系統(tǒng)，讓學(xué)生產(chǎn)生損失感，從而增強(qiáng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我管理的主動(dòng)性。為達(dá)到這個(gè)目的，該系統(tǒng)可具備以下功能：

（1）簽到功能：在學(xué)生端，學(xué)生需要使用手機(jī)登錄系統(tǒng)并進(jìn)行簽到，在教師開(kāi)始上課之后沒(méi)有完成簽到的學(xué)生將被系統(tǒng)自動(dòng)扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

（2）智能手機(jī)監(jiān)控功能：監(jiān)控學(xué)生手機(jī)的使用狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生退出教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)則進(jìn)行提示并扣除一定的分?jǐn)?shù)。

（3）標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)功能：針對(duì)有標(biāo)準(zhǔn)化答案的理論性知識(shí)點(diǎn)，教師可以提前設(shè)計(jì)一些標(biāo)準(zhǔn)化題目。理論講解完畢后，將這些題目通過(guò)互動(dòng)系統(tǒng)下發(fā)到學(xué)生端，學(xué)生答錯(cuò)題目則會(huì)扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并將學(xué)生的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)然后轉(zhuǎn)給教師端，方便教師了解教學(xué)效果。

3.2 基于智能手機(jī)的隨機(jī)抽點(diǎn)系統(tǒng)

針對(duì)開(kāi)放性知識(shí)點(diǎn)、實(shí)操性技能以及需要學(xué)生深入掌握的原理性的問(wèn)題，可以結(jié)合分組教學(xué)法采用隨機(jī)抽點(diǎn)的方式促進(jìn)全體學(xué)生的深入思考與小組討論。在此，采用隨機(jī)抽點(diǎn)的方法的目的是促使每一位學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。具體實(shí)施方法為：（1）教師首先拋出問(wèn)題，然后在教師端設(shè)定思考、討論或練習(xí)時(shí)間。（2）時(shí)間到后系統(tǒng)隨機(jī)抽中某一位學(xué)生并將抽點(diǎn)結(jié)果發(fā)送到學(xué)生端。（3）教師讓該學(xué)生詳細(xì)敘述自己的思路（或是進(jìn)行操作演示），教師可以根據(jù)情況扣除相應(yīng)小組全體成員的分?jǐn)?shù)（這樣可以迫使成績(jī)差的學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，成績(jī)好的學(xué)生主動(dòng)指導(dǎo)）。

3.3 基于智能手機(jī)的闖關(guān)式課堂互動(dòng)系統(tǒng)

無(wú)論何種學(xué)科、何種類(lèi)型（實(shí)訓(xùn)或理論）的教學(xué)，一節(jié)課的知識(shí)大多具有相互關(guān)聯(lián)、由淺入深的特點(diǎn)。基于此，教師可以將一節(jié)課劃分為幾個(gè)由易到難、由基礎(chǔ)到應(yīng)用的階段，每個(gè)階段設(shè)計(jì)為課堂互動(dòng)游戲的一個(gè)關(guān)卡，將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)轉(zhuǎn)化為游戲中的生命點(diǎn)數(shù)。教師先對(duì)某個(gè)關(guān)卡的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和演示，再以集體測(cè)試或隨機(jī)抽點(diǎn)的形式讓學(xué)生闖關(guān)。

3.4 該教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)如圖 2所示

圖1 基于智能手機(jī)教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)圖

4 該管理模式教學(xué)效果的對(duì)照實(shí)驗(yàn)

4.1 實(shí)驗(yàn)方法

筆者為驗(yàn)證該課堂管理策略的教學(xué)效果，在學(xué)生不知情的情況下，由同一名教師對(duì)兩個(gè)班共60名學(xué)生進(jìn)行了對(duì)照實(shí)驗(yàn)，并對(duì)課堂手機(jī)使用率（與課堂無(wú)關(guān)）、考試成績(jī)、學(xué)生評(píng)價(jià)等情況進(jìn)行了逐一統(tǒng)計(jì)。課堂手機(jī)使用率（與課堂無(wú)關(guān)）的數(shù)據(jù)采用機(jī)器統(tǒng)計(jì)（實(shí)驗(yàn)班）和人工統(tǒng)計(jì)（對(duì)照班）兩種方法收集。學(xué)生對(duì)課堂效果的評(píng)價(jià)采用無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行收集。問(wèn)卷內(nèi)容如表2所示。

表2 課堂教學(xué)效果問(wèn)卷

4.2 結(jié)果及分析

對(duì)課堂平均手機(jī)使用率（與課堂無(wú)關(guān)）、考試成績(jī)以及問(wèn)卷調(diào)查的幾個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如表3所示和圖2所示。

表3 實(shí)驗(yàn)對(duì)照結(jié)果

圖3 課堂效果調(diào)查問(wèn)卷的幾個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)結(jié)果對(duì)比

5 結(jié)語(yǔ)

筆者從智能手機(jī)應(yīng)用于課堂管理的角度進(jìn)行了實(shí)踐和研究，從教學(xué)效果驗(yàn)證結(jié)果來(lái)看，將智能手機(jī)有效的利用到課堂當(dāng)中，確實(shí)能夠提高教學(xué)效果。但是將智能手機(jī)的功用有效的利用到課堂當(dāng)中，需要教師具備一定的信息技術(shù)水平，還需要學(xué)校及教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)建立有效的監(jiān)管機(jī)制，因此使用智能手機(jī)進(jìn)行課堂互動(dòng)的道路上將布滿荊棘，但前景必定是光明的。

[1]徐維東.高職大學(xué)生手機(jī)使用情況調(diào)查及對(duì)策研究[J].沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015(4):273-276.

[2]教育信息化十年規(guī)劃(2010-2020)[EB/OL].http://www.njjspx.com/njtrcms/cms/article.jsp?articleId=40289418343048f10136944ae9ac 02b2.html,2012-5-1.

[3]辛文娟，賴涵，陳曉麗.大學(xué)生社交網(wǎng)絡(luò)中印象管理的動(dòng)機(jī)和策略[J].情報(bào)雜志，2016(3):190-194.

[4]吳爽.我國(guó)近視損失厭惡心理實(shí)驗(yàn)研究[D].天津財(cái)經(jīng)大學(xué)，2008:13.

[5]劉清堂，向丹丹.面向3G手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源交互設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)電化教育,2011(11):72-75.

[6]陳衛(wèi)東.教育技術(shù)學(xué)視野下的未來(lái)課堂研究[D].華東師范大學(xué)，2012.3.

[7]卞云波，李藝.國(guó)外電子游戲教育應(yīng)用的理論研究綜述[J].開(kāi)放教育研究，2009(2):7-13.

[8]Chris Crawford.游戲設(shè)計(jì)理論[M].北京:中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2004:3.

Class Management Strategy Based on Mobile Terminal

GAO Yuan
（TianjinSino-German University of Applied Aciences，Tjianjin 300350）

For the phenomenon of students playing mobile phone on class,puts forward a kind of class management strategy,which changes the mo?bile phone to be a effective assistant of the teacher.Using the mobile phone,students can participate the teaching activities,by the help of mobile phone teachers can use kinds of teaching measures more effective.

移動(dòng)終端；課堂管理；損失厭惡

天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)2016年度校級(jí)科研項(xiàng)目（No.zdkt2016-005）

1007-1423（2017）28-0026-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.28.007

高源（1981-），男，河北邯鄲人，碩士研究生，助教，研究方向?yàn)橥ㄐ?/p>

2017-08-08

2017-09-26

Mobile Terminal;Class Mannagement;Loss Aversion