圖像工程課程群本研貫通式一體化建設(shè)

謝鳳英　張浩鵬　姜志國　張弘　趙丹培　孟偲

摘 要：分析圖像工程類課程內(nèi)容重復(fù)、側(cè)重點(diǎn)不清、本研階段分離的問題，闡述系統(tǒng)規(guī)劃課程群的教學(xué)體系，包括優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建本研一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、建設(shè)綜合的實(shí)驗(yàn)平臺和環(huán)境、編寫教材等，提出本科生與研究生階段有效銜接的貫通式一體化培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：圖像工程；課程群；貫通式培養(yǎng)；教學(xué)改革

0 引 言

圖像工程是一門系統(tǒng)地研究運(yùn)用各種圖像理論、技術(shù)和設(shè)備的綜合學(xué)科[1]，被越來越廣泛地應(yīng)用于航空航天、生物醫(yī)學(xué)、軍事公安等諸多領(lǐng)域[2]。各個(gè)高校在計(jì)算機(jī)科學(xué)、電子信息以及控制科學(xué)等相關(guān)專業(yè)都相繼開設(shè)了各種圖像工程的相關(guān)課程，如“數(shù)字圖像處理”“模式識別”“計(jì)算機(jī)視覺”等，圖像工程在高等教育的人才培養(yǎng)中被越來越重視。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，圖像工程專業(yè)課程之間相互獨(dú)立，任課教師之間缺少溝通，不能系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課程之間教學(xué)內(nèi)容銜接不緊密，同時(shí)也存在內(nèi)容重復(fù)、側(cè)重點(diǎn)不清等現(xiàn)象[3]。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，山東科技大學(xué)[1]對圖像工程專業(yè)相關(guān)課程進(jìn)行改革，形成了圖像處理、圖像分析和圖像理解3個(gè)層次的圖像工程課程群。中國礦業(yè)大學(xué)[3]將“圖像處理”“圖像通信”“模式識別”“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”等4門課程系統(tǒng)優(yōu)化和整合。北方工業(yè)大學(xué)[4]將“圖像處理技術(shù)”“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)”3門研究生課程整合，形成面向研究生培養(yǎng)的圖像工程課程群。以上圖像工程課程群的建設(shè)，優(yōu)化了各門課程的教學(xué)內(nèi)容，并且強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重的思想。然而，當(dāng)前的圖像工程課程群建設(shè)還處在起步階段，現(xiàn)有的課程群建設(shè)把本科生培養(yǎng)和研究生培養(yǎng)階段分離，忽略了貫通式培養(yǎng)的重要性。同時(shí)，這些課程群建設(shè)縱向深度不夠，忽略了專業(yè)領(lǐng)域的前沿發(fā)展與實(shí)際應(yīng)用，從而在學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面顯出不足。

教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中強(qiáng)調(diào)，要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。貫通式人才培養(yǎng)模式[5]以其連貫性和長周期特征適應(yīng)了高水平科研成果的產(chǎn)出規(guī)律及拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律。我們采用貫通式培養(yǎng)思路，對圖像工程課程群進(jìn)行建設(shè)，將本科生和研究生的相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合，整合教育資源，優(yōu)化人才培養(yǎng)，形成本科生階段與研究生階段有效銜接的貫通式一體化培養(yǎng)模式。

1 建設(shè)措施

貫通式培養(yǎng)思路涉及的課程包括“數(shù)字圖像處理（本科生）”“圖像數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”“圖像探測跟蹤與識別”“數(shù)字圖像處理（研究生）”“圖像分析與計(jì)算機(jī)視覺”“計(jì)算機(jī)視覺專題探討”等6門課程，各門課程的講授內(nèi)容及課時(shí)分配見表1，其中前3門是本科生課程，后3門是研究生課程。

根據(jù)6門課程的邏輯關(guān)系，提出貫通式一體化的建設(shè)思路，如圖1所示。該課程體系包括基礎(chǔ)培養(yǎng)和高級培養(yǎng)兩個(gè)階段，分別對應(yīng)本科生教學(xué)和研究生教學(xué)。在知識層次上，兩個(gè)階段從基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)應(yīng)用，再到先進(jìn)理論和應(yīng)用創(chuàng)新，逐級遞進(jìn)，對應(yīng)的6門課程前后銜接。該課程體系的設(shè)計(jì)把本科生專業(yè)培養(yǎng)和研究生專業(yè)培養(yǎng)結(jié)合在一起，構(gòu)成了本研貫通式一體化的培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了專業(yè)知識培養(yǎng)的系統(tǒng)性和連貫性。同時(shí)，本科生和研究生的課程也分別體現(xiàn)了從理論到應(yīng)用的培養(yǎng)思路，兩個(gè)階段也各自成為完整的培養(yǎng)體系。

圍繞這一課程體系，具體建設(shè)措施分為以下幾個(gè)方面。

1.1 課程內(nèi)容一體化建設(shè)

以圖像處理為主線，突出每門課程的核心內(nèi)容，加強(qiáng)課程間的銜接與聯(lián)系，力求做到重點(diǎn)突出、前后貫穿。

（1）精簡重復(fù)內(nèi)容，擴(kuò)展知識廣度和深度。課程群中包含兩門“數(shù)字圖像處理”課程，分別面向本科生和研究生。本科階段側(cè)重基礎(chǔ)理論，并兼顧一定的應(yīng)用分析；研究生階段側(cè)重先進(jìn)算法理論以及各種圖像技術(shù)的綜合應(yīng)用。由于部分研究生在本科階段沒有修過圖像處理課程，因此，研究生課程應(yīng)對基礎(chǔ)理論部分分配一定量的課時(shí)，并結(jié)合課后作業(yè)的形式，來彌補(bǔ)這部分研究生在基礎(chǔ)理論方面的不足。同時(shí)，研究生階段的基礎(chǔ)理論部分應(yīng)較本科階段縮減課時(shí)，避免過多重復(fù)，將更多的學(xué)時(shí)用于理論深度的提升上。

課程群中，“圖像數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”“圖像探測跟蹤與識別”“圖像分析與計(jì)算機(jī)視覺”均以圖像處理理論為基礎(chǔ)。以往的課程體系中課程之間各自獨(dú)立，造成這3門課程在圖像基礎(chǔ)理論方面內(nèi)容重復(fù)。本建設(shè)中精簡圖像基礎(chǔ)理論的內(nèi)容，將節(jié)省出來的課時(shí)用于擴(kuò)展課程內(nèi)容的廣度和深度，提高課程體系的知識含量。

（2）調(diào)整開課順序，課程之間合理銜接和過渡?！皥D像數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”主要講授面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法、常用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、圖像的典型算法等3方面內(nèi)容，通過圖像編程提高學(xué)生的實(shí)踐能力。該課程從教學(xué)日歷第7周開始才會(huì)涉及圖像算法，因此將該課程與“數(shù)字圖像處理（本科生）”課程同時(shí)設(shè)置在大三下學(xué)期授課。兩門課程互為基礎(chǔ)，在教學(xué)效果上相互促進(jìn)。

在課程群建設(shè)之初，3門研究生課程均是在研一下學(xué)期的1～16周開課。從知識層次上看，“圖像分析與計(jì)算機(jī)視覺”應(yīng)該以“數(shù)字圖像處理（研究生）”為先修課程，而“計(jì)算機(jī)視覺專題探討”也應(yīng)該以“圖像分析與計(jì)算機(jī)視覺”為基礎(chǔ)。因此，將“數(shù)字圖像處理（研究生）”調(diào)整至研一上學(xué)期授課，將“計(jì)算機(jī)視覺專題探討”改為研一下學(xué)期的9～16周授課，并精簡掉重復(fù)內(nèi)容，使得課程之間在授課時(shí)間上前后順延、在教學(xué)內(nèi)容上合理銜接、在知識層次上逐漸深入。

（3） 引入新理論和新算法，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。在圖像工程領(lǐng)域，教材的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上領(lǐng)域前沿的發(fā)展速度，因此教學(xué)中要注意引入新理論和新方法，這對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)尤為重要。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)所在實(shí)驗(yàn)室多年來承擔(dān)了大量的科研任務(wù)，每年都有許多高水平論文發(fā)表，在研究水平上處于本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿。課程組發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的科研優(yōu)勢，將科研成果引入課程教學(xué)，形成了車牌識別、細(xì)胞圖像自動(dòng)分析、遙感圖像目標(biāo)檢測、建筑物三維重建等各種典型案例，用于課堂演示和隨堂實(shí)驗(yàn)；同時(shí)，對領(lǐng)域內(nèi)的新理論和新方法進(jìn)行總結(jié)，對相關(guān)課程內(nèi)容（主要是研究生課程）及時(shí)更新，以保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。endprint

1.2 實(shí)踐教學(xué)一體化建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。本課程群中，各門課程都會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容安排實(shí)驗(yàn)課時(shí)，并布置相應(yīng)的課后作業(yè)。無論是上機(jī)實(shí)驗(yàn)的方式還是課后作業(yè)的形式，都屬于實(shí)踐教學(xué)的一部分，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

在實(shí)踐教學(xué)中，本課程群構(gòu)建了分層次遞進(jìn)式的本研一體化實(shí)踐教學(xué)體系，如圖2所示。該框架體系將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)、綜合、先進(jìn)、提高4個(gè)層次，并將3級能力培養(yǎng)貫穿其中。基于該體系，針對“數(shù)字圖像處理（本科生）”和“圖像數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”兩門課程，以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主，包括圖像的基礎(chǔ)理論算法、面向?qū)ο蟮膱D像編程以及圖像中常用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等；針對“圖像探測跟蹤與識別”，設(shè)計(jì)探測識別基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)以及相關(guān)的綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，等等。以上實(shí)驗(yàn)，根據(jù)各門課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的多少和有無，采用上機(jī)和課后作業(yè)等多種方式進(jìn)行規(guī)劃。配合理論教學(xué)，形成綜合的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)從知識向技能的轉(zhuǎn)化。

1.3 實(shí)驗(yàn)和演示綜合平臺建設(shè)

一方面，圖像處理算法公式多、抽象復(fù)雜，課堂上如果單純進(jìn)行理論推導(dǎo)和分析，學(xué)生不易理解。在理論推導(dǎo)后增加算法效果演示和應(yīng)用案例分析，可以幫助學(xué)生盡快掌握知識要點(diǎn)。另一方面，課程群的實(shí)驗(yàn)平臺以軟件為主。已有的開放代碼比較分散，多為經(jīng)典而簡單的圖像算法，不具有對實(shí)際工程案例進(jìn)行綜合應(yīng)用分析的能力。

為了配合理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課程組開發(fā)建設(shè)了圖像處理算法與應(yīng)用綜合平臺，如圖3所示。該平臺集成了圖像工程領(lǐng)域中的經(jīng)典算法和綜合的應(yīng)用案例，同時(shí)代碼開放，支持二次開發(fā)和創(chuàng)新。一方面，該平臺可用作理論教學(xué)的課堂演示，提高學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解速度和質(zhì)量；另一方面，該平臺可用作課程的實(shí)踐教學(xué)，在同一個(gè)平臺上使不同階段的學(xué)生完成不同層次的實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的遞進(jìn)式培養(yǎng)。

1.4 教材體系建設(shè)

教材是教學(xué)思想與教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。本課程群涵蓋了6門課程，市面上沒有現(xiàn)成的教材體系與之對應(yīng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用自編教材和講義、結(jié)合已有教材的方式，形成本課程群的教材體系。

針對“數(shù)字圖像處理（本科生）”“數(shù)據(jù)圖像處理（研究生）”和 “圖像數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”3門涉及經(jīng)典理論和先進(jìn)理論的課程，課程組專門編寫了配套教材[6-8]。其中，本科生教材《數(shù)字圖像處理與分析》[6]側(cè)重知識的基礎(chǔ)性，主要包括基礎(chǔ)理論以及經(jīng)典算法，并輔以實(shí)例分析；研究生教材《數(shù)字圖像處理及應(yīng)用》[7]側(cè)重知識的先進(jìn)性，主要包括基礎(chǔ)理論、先進(jìn)理論和算法，同時(shí)側(cè)重工程應(yīng)用分析；實(shí)踐教材《Visual C++數(shù)字圖像處理》[8]集成圖像處理領(lǐng)域中的經(jīng)典算法，采用面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法進(jìn)行代碼實(shí)現(xiàn)，并提供綜合應(yīng)用程序框架，支持二次開發(fā)，該書既用作“圖像數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”課程的參考教材，又為實(shí)踐教學(xué)提供實(shí)驗(yàn)素材。三部教材結(jié)合了實(shí)驗(yàn)室多年的科研實(shí)際，針對不同的培養(yǎng)階段和不同的應(yīng)用場合，既相互貫通又各自獨(dú)立，體現(xiàn)了理論體系的完整性、科研案例的豐富性和實(shí)驗(yàn)素材的完備性。

課程群中，“圖像探測跟蹤與識別”“圖像分析與計(jì)算機(jī)視覺”“計(jì)算機(jī)視覺專題探討”是面向應(yīng)用創(chuàng)新的3門課程。對于“圖像探測跟蹤與識別”，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的科研積累，采用自編講義進(jìn)行授課。“圖像分析與計(jì)算機(jī)視覺”課程選用創(chuàng)新性較高的《圖像處理、分析與計(jì)算機(jī)視覺》（Milan Sonka著）[9]作為參考教材?！坝?jì)算機(jī)視覺專題探討”的開設(shè)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對前沿動(dòng)態(tài)的知識檢索能力以及自主創(chuàng)新能力，因此該課程不設(shè)專門的教材，而是根據(jù)領(lǐng)域內(nèi)的前沿動(dòng)態(tài)，每年更新研討的主題和內(nèi)容。

1.5 教學(xué)模式和教學(xué)方法建設(shè)

我們將課程群從教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)架構(gòu)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和演示綜合平臺搭建以及教材編寫等幾方面都進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃和建設(shè)。這些措施并不是孤立進(jìn)行的，需要有合適的教學(xué)思路將它們穿插起來，有效服務(wù)于實(shí)際教學(xué)。本課程群在提高教學(xué)質(zhì)量方面的具體措施包括：

講授與演示相結(jié)合：做到多媒體教學(xué)與板書相結(jié)合，理論講授與現(xiàn)場演示相結(jié)合。在講授理論的同時(shí)，利用課程組開發(fā)完成的綜合演示系統(tǒng)平臺（見圖3），直接演示算法的處理效果，提高學(xué)生對課堂知識的理解和掌握。

專業(yè)理論與工程應(yīng)用相結(jié)合：學(xué)習(xí)圖像處理的目的是為了科學(xué)研究和工程應(yīng)用。本課程群總結(jié)了豐富的科研案例。在理論講授時(shí)，適時(shí)穿插引用這些案例對算法進(jìn)行應(yīng)用分析，使學(xué)生能夠?qū)⒏鞣N圖像處理技術(shù)前后聯(lián)系起來，對圖像工程有一個(gè)更高層次的理解和提升。

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合：本課程群構(gòu)建多層次遞進(jìn)式的本研一體化實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。具體實(shí)施中，在理論教學(xué)的不同階段，穿插相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并配備專門的實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論，一邊動(dòng)手操作，鞏固學(xué)生對理論內(nèi)容的掌握，提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

1.6 教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)

建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育思想和方法、適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的高水平教學(xué)隊(duì)伍，可以確保課程群建設(shè)的持續(xù)性和穩(wěn)定性。課程組從3個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)：① 重視新的教育理念。加強(qiáng)高等教育教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)律、現(xiàn)代教育技術(shù)理論等方面的學(xué)習(xí)，以學(xué)生全面發(fā)展為核心，樹立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新觀念。② 加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。采用聽課、監(jiān)督、研討等方式，探討有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教師的教學(xué)水平。③ 加強(qiáng)年輕教師的培養(yǎng)。注重教師隊(duì)伍的理論深造和國際交流，對年輕教師進(jìn)行傳幫帶，提高年輕教師的培養(yǎng)速度和質(zhì)量。

目前，課程組有教師10人，其中教授3人、副教授4人、講師3人，平均年齡38歲，已經(jīng)形成了一支具有合理職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)的高水平教學(xué)梯隊(duì)。

2 應(yīng)用情況

課程群建設(shè)的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，而建設(shè)的成功與否則體現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量上。本課程群建設(shè)始于2006年，首先從本科生課程開始， 2008年延伸至研究生課程。經(jīng)過多年的運(yùn)行，形成目前本研一體化的培養(yǎng)模式，建設(shè)效果也陸續(xù)在本科生和研究生培養(yǎng)中顯現(xiàn)。endprint

本課程組所在實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)本科生和研究生圖像工程課程群的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)承擔(dān)大量圖像工程方面的科研任務(wù)，所指導(dǎo)的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)以及研究生畢業(yè)論文也都是以圖像工程技術(shù)為背景。我們從實(shí)驗(yàn)室近幾年的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、本科生讀研比例以及研究生發(fā)表SCI論文數(shù)量3個(gè)方面，定量地評估本課程群建設(shè)對學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的提升效果。

（1）本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量逐年提高。本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平反映了其本科階段對本專業(yè)知識的掌握程度。我們調(diào)檔2007—2016年本實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)過的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，由多名指導(dǎo)教師進(jìn)行橫向和縱向的對比分析，評估每個(gè)畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的綜合能力和水平，包括任務(wù)理解能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及解決問題能力等，表2是整體打分情況。從表2中可以看出，在2007、2008年課程群建設(shè)之初，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平并沒有明顯提高。隨著課程建設(shè)的完善，學(xué)生對圖像工程專業(yè)知識的掌握程度逐年提高，到2013年以后，進(jìn)入穩(wěn)定狀態(tài)。該數(shù)據(jù)表明，通過課程群建設(shè)，全面加強(qiáng)了本科生對圖像工程專業(yè)知識的掌握程度以及綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。

（2）本科生讀研比例逐年提高。表3統(tǒng)計(jì)了2008年以來本專業(yè)本科生獲得推免資格以及通過國家統(tǒng)考取得讀研資格的學(xué)生人數(shù)和比例。從表中可以看出，由于受學(xué)校推免條例的控制，推免生的比例基本在20%左右浮動(dòng)；而通過統(tǒng)考取得讀研資格的學(xué)生比例，除2012和2014年兩個(gè)班出現(xiàn)波動(dòng)外，總體上是逐年增加的，已經(jīng)從2008年的0%上升到目前的37.3%。學(xué)生總的讀研比例（推免+統(tǒng)考）從2008年的16.7%上升到57.3%。以上數(shù)據(jù)說明，通過課程群建設(shè)，本科生的專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量得到了大幅度提高，為相關(guān)專業(yè)輸送了豐富的研究生生源。

（3）研究生創(chuàng)新能力逐年提高。實(shí)驗(yàn)室所培養(yǎng)的研究生分為兩種情況：①本科階段修過圖像處理的學(xué)生，這部分學(xué)生大部分來自本專業(yè)，在貫通式一體化的培養(yǎng)模式下，具備了較好的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。②本科階段沒有修過圖像處理的學(xué)生，這部分學(xué)生主要來自其他院系或?qū)W校；本課程群建設(shè)對3門研究生課程同樣進(jìn)行了優(yōu)化整合，并兼顧了基礎(chǔ)理論部分的講授，保證了這部分學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完整性和專業(yè)培養(yǎng)的系統(tǒng)性。

研究生期間發(fā)表SCI論文的情況反映了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。表4統(tǒng)計(jì)了近9年實(shí)驗(yàn)室研究生發(fā)表SCI論文的情況。由于碩士生和博士生在第一個(gè)學(xué)年以理論學(xué)習(xí)為主，論文的發(fā)表以二年級的碩士生、二至四年級的博士生為主體，因此表4中的研究生人數(shù)是指實(shí)驗(yàn)室每年在校的研二以及博二至博四的研究生總?cè)藬?shù)。本課程群建設(shè)始于2006年，陸續(xù)在本科生和研究生培養(yǎng)中展開，其建設(shè)成效自2009年開始便在研究生培養(yǎng)中逐漸顯現(xiàn)。從實(shí)驗(yàn)室的論文發(fā)表情況看，2009年以后，人均發(fā)表論文數(shù)量逐年上升，目前已達(dá)到人均1篇左右。因此，采用貫通式的思想對課程群進(jìn)行本研一體化建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生從本科階段到研究生階段專業(yè)培養(yǎng)的系統(tǒng)性和持續(xù)性，也提高了研究生階段的教學(xué)質(zhì)量和水平，提高了學(xué)生在研究生階段的創(chuàng)新能力。

3 結(jié) 語

實(shí)踐證明，通過本研貫通式一體化建設(shè)，圖像工程課程群的教學(xué)質(zhì)量以及任課教師的教學(xué)水平得到明顯提高，學(xué)生的理論水平以及實(shí)踐創(chuàng)新能力得到切實(shí)加強(qiáng)。目前，很多高校都在相關(guān)專業(yè)本科生和研究生培養(yǎng)中開設(shè)了圖像工程類課程，而各個(gè)高校在圖像工程課程群建設(shè)方面還處在起步階段，同時(shí)也很少有課程組將本科生和研究生的專業(yè)培養(yǎng)進(jìn)行貫穿統(tǒng)一，本研貫通式一體化培養(yǎng)模式對于眾多具有類似情況的圖像工程課程群建設(shè)具有很好的借鑒意義。

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（編輯：郭田珍）endprint