初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

田明禮

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，顛覆了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的傳統(tǒng)教學(xué)過程，其教學(xué)基本模式是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了師生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。從辯證的角度看，任何教學(xué)模式都有一定的局限性，所以教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。據(jù)此，筆者在探索和實(shí)踐中建構(gòu)出更適于初中生物教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式——四段式教學(xué)。

1 聚焦：初中生物學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不足

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中生物教學(xué)的實(shí)踐，給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來新的方向，教學(xué)觀念也得以“翻轉(zhuǎn)”。在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師都是利用翻轉(zhuǎn)課堂基本的教學(xué)模式：課前自學(xué)、課中討論和練習(xí)鞏固。這種模式忽略了初中生物教學(xué)和初中生特點(diǎn)，從而在教學(xué)中出現(xiàn)會(huì)以下兩點(diǎn)不足。

1.1 教學(xué)環(huán)節(jié)孤立，知識(shí)碎片化

雖然，課前和課中的教學(xué)內(nèi)容來自同一章節(jié)，但由于時(shí)間的跨度，加上初中學(xué)生的整體觀和邏輯思維能力還比較弱，知識(shí)間的遷移能力較弱，利用基本的翻轉(zhuǎn)課堂模式很容易使學(xué)生獲得的知識(shí)碎片化。因此，在優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，體現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性和知識(shí)間內(nèi)在的邏輯關(guān)系就顯得非常重要。

1.2 教學(xué)前提欠缺，教學(xué)效果低

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)基于幾個(gè)基本假設(shè)：① 假設(shè)學(xué)生具有較強(qiáng)的能動(dòng)性，在家學(xué)習(xí)完全是自覺的行為；② 假設(shè)學(xué)生都具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以對(duì)看不懂的地方反復(fù)“倒帶”；③ 假設(shè)每位學(xué)生都能熟練運(yùn)用數(shù)字化設(shè)備；④ 假設(shè)教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，足以充分發(fā)揮其“云服務(wù)”功能，支持自主學(xué)習(xí)、教育均衡和個(gè)性化發(fā)展；⑤ 假設(shè)每個(gè)家庭面臨的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境都安全。如果這些假設(shè)中只要有一個(gè)沒有完成，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣，甚至是無效的。所以在優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師要考慮以上假設(shè)不能完成時(shí)，應(yīng)如何通過優(yōu)化措施來補(bǔ)救。

2 剖析：初中生物教學(xué)特點(diǎn)和初中學(xué)生不適于翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

2.1 初中生物教學(xué)的特點(diǎn)

（1） 初中生物教學(xué)內(nèi)容本身存在一種內(nèi)在邏輯關(guān)系，它與學(xué)生的思維規(guī)律一起共同決定了教學(xué)環(huán)節(jié)及其展開過程的“序”，教師應(yīng)有能力去把握和揭示恰當(dāng)?shù)摹靶颉?。只有課堂上教學(xué)內(nèi)容具有良好的結(jié)構(gòu)性，才能為學(xué)生形成、完善和擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)打下良好的基礎(chǔ)。所以在初中生物翻轉(zhuǎn)課堂中要體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，這一點(diǎn)也是和初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相統(tǒng)一的。

（2） 新課標(biāo)基本理念要求初中生物教學(xué)面向全體學(xué)生，這就需要教師在教學(xué)中運(yùn)用好教學(xué)、診斷、評(píng)價(jià)和補(bǔ)救四大教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)全體學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2.2 初中學(xué)生不適于翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

（1） 初中學(xué)生自覺性不夠或?qū)W習(xí)動(dòng)力不足（厭學(xué)）。厭學(xué)會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)課前的微課學(xué)習(xí)的效果大打折扣或應(yīng)付了事，所以在翻轉(zhuǎn)課堂中要體現(xiàn)對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的診斷和補(bǔ)救。

（2） 初中學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體性把握能力不夠。傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識(shí)碎片化，所以教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)教學(xué)的完整性和內(nèi)在的邏輯性。

（3） 初中學(xué)生自我評(píng)價(jià)和診斷能力不足。個(gè)別學(xué)生不能有效地利用學(xué)習(xí)任務(wù)單和進(jìn)階練習(xí)對(duì)微課學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就需要教師在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)微課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和診斷，從而更好地教學(xué)。

3 實(shí)踐：四段式教學(xué)模式

基于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中生物教學(xué)中的不足、初中生物教學(xué)特點(diǎn)以及初中學(xué)生不適于翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)的分析，探索適于初中生物的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過實(shí)踐，歸納出四段式教學(xué)模式。它包括課前、課中兩部分，兩部分共分為四段：微課學(xué)習(xí)、微課內(nèi)容的回顧與檢測(cè)、合作探究、鞏固練習(xí)。

下面以“昆蟲的生殖和發(fā)育”教學(xué)為例，談四段式教學(xué)模式。

3.1 微課學(xué)習(xí)（課前）：自主學(xué)習(xí)和問題生成

首先依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、新課標(biāo)理念和建構(gòu)主義理論，設(shè)計(jì)了微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單和進(jìn)階練習(xí)。微課雖“微”，但卻“麻雀雖小五臟俱全”，具有情景引入、目標(biāo)展示、知識(shí)建構(gòu)和歸納總結(jié)等完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單和進(jìn)階練習(xí)輔助學(xué)習(xí)，目的是為了更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。

教學(xué)過程：學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)單掌握學(xué)習(xí)微課的目標(biāo)、方法、建議等，然后學(xué)習(xí)微課，再通過進(jìn)階練習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)單自我診斷學(xué)習(xí)情況，如有問題，可重復(fù)上述步驟。

設(shè)計(jì)意圖：突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我評(píng)價(jià)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師收集問題，了解學(xué)生的疑難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，更好的促進(jìn)教學(xué)的目的性和有效性。

3.2 微課內(nèi)容的回顧與檢測(cè)（課中）：知識(shí)的理解和鞏固

本部分是課前和課中的有效連接，體現(xiàn)了教學(xué)的連貫性。

教學(xué)過程：首先，學(xué)生分享交流微課學(xué)習(xí)收獲：即學(xué)生述說學(xué)習(xí)微課后的收獲，是對(duì)學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況的一種診斷，也為后面教學(xué)提供參考，以獲得更有效的教學(xué)效果；其次，完成書本“觀察與思考”：通過問題串和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又對(duì)沒有及時(shí)學(xué)習(xí)或消化的一部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救；最后，進(jìn)階練習(xí)的自評(píng)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和診斷，是知識(shí)內(nèi)化和整理的過程。

設(shè)計(jì)意圖：在檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況下，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固，也體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念——面向全體學(xué)生。通過微課內(nèi)容的回顧與檢測(cè)，把課前和課中的學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一在一起，體現(xiàn)了教學(xué)的連貫性，防止了知識(shí)碎片化；同時(shí)，也是當(dāng)學(xué)生不能按時(shí)、高質(zhì)量地完成微課學(xué)習(xí)時(shí)的補(bǔ)救，從而為更好地完成后面的教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。

3.3 合作探究（課中）：教學(xué)重難點(diǎn)的突破

探究題目的依據(jù)來自學(xué)生學(xué)習(xí)微課后的問題和教學(xué)目標(biāo)。例如教學(xué)中的一個(gè)探究問題是“比較家蠶與蝗蟲生殖和發(fā)育的異同點(diǎn)，進(jìn)一步理解完全變態(tài)和不完全變態(tài)”，就是學(xué)生問題和教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。

教學(xué)過程：先合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上表達(dá)交流。通過組內(nèi)和組間評(píng)價(jià)，歸納家蠶和蝗蟲在生殖和發(fā)育上的異同點(diǎn)，進(jìn)一步理解完全變態(tài)和不完全變態(tài)。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)既是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，又能完成微課沒有完成的教學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂中的微課是教學(xué)的一部分，微課的內(nèi)容是讓大部分或所有學(xué)生能通過自學(xué)后基本掌握的教學(xué)內(nèi)容，而相對(duì)較難的教學(xué)任務(wù)還是要依靠課堂教學(xué)來完成。所以在設(shè)計(jì)中利用學(xué)習(xí)任務(wù)單來收集學(xué)生學(xué)習(xí)后的困惑點(diǎn)和興趣點(diǎn)（教師提前關(guān)于教學(xué)重難點(diǎn)的預(yù)設(shè)），教師就能更好地把握教學(xué)重難點(diǎn)，從而更有效的教學(xué)。

3.4 鞏固練習(xí)（課中）：教學(xué)效果的診斷和知識(shí)的鞏固

教學(xué)過程：通過抽查個(gè)別學(xué)生回答和集體舉手回答的形式，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的診斷、評(píng)價(jià)和補(bǔ)救，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。

4 歸納：四段式教學(xué)模式及其特點(diǎn)

4.1 “昆蟲的生殖和發(fā)育”的教學(xué)過程（圖1）

4.2 四段式教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)

4.2.1 四部分是有機(jī)整體

四部分的內(nèi)在聯(lián)系是：微課學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主線，微課知識(shí)回顧與檢測(cè)是對(duì)微課內(nèi)容的檢測(cè)和快速回顧，也是后面教學(xué)的必要前提條件；合作探究的主要內(nèi)容來自微課學(xué)習(xí)后的生成的問題，而鞏固練習(xí)是對(duì)微課學(xué)習(xí)和問題解決情況的升級(jí)版的進(jìn)階練習(xí)。與一般的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比，四段式教學(xué)多了微課知識(shí)回顧與檢測(cè)這一環(huán)節(jié)，正是這一環(huán)節(jié)讓整個(gè)教學(xué)更順暢，體現(xiàn)了教學(xué)的完整性和內(nèi)在的邏輯性，避免“知識(shí)碎片化”的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，有利于初中學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性的掌握，也符合學(xué)生認(rèn)知的邏輯順序。

4.2.2 與教學(xué)、評(píng)價(jià)、診斷、補(bǔ)救四大教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合

四段式教學(xué)模式中教學(xué)、評(píng)價(jià)、診斷、補(bǔ)救四大教學(xué)環(huán)節(jié)更緊密，而且環(huán)環(huán)相扣（表1）。教學(xué)實(shí)踐證明這種教學(xué)模式中的教學(xué)更有針對(duì)性，評(píng)價(jià)得到落實(shí)，診斷及時(shí)有效，補(bǔ)救也面向全體學(xué)生，這一點(diǎn)也很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。

在教學(xué)過程中，四段式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式始終以“學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位?？傊?，四段式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更貼近初中生物學(xué)教學(xué)和初中學(xué)生特點(diǎn)，更能保證教學(xué)的完整性，更符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也體現(xiàn)了新課標(biāo)中面向全體學(xué)生的理念。

在探索和實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師要以學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂一般模式，探索適合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，這才是翻轉(zhuǎn)課堂探索的有效方向。

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