生活滲透體驗(yàn)式教學(xué)激發(fā)中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣

馬國(guó)軍

摘 要 通過(guò)論述如何運(yùn)用生活滲透體驗(yàn)式教學(xué)的案例，來(lái)激發(fā)中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使學(xué)生在課堂中形成對(duì)生物理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法的感性理解和理性掌握；使學(xué)生更加直觀的了解生活、感悟生活、珍愛(ài)生命，并對(duì)生命科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和探索精神。

關(guān)鍵詞 生活滲透 體驗(yàn)式教學(xué) 生物學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

生物學(xué)是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。人類對(duì)自然本質(zhì)的認(rèn)識(shí)都是通過(guò)自身的體驗(yàn)逐步積累起來(lái)的，尤其是以生活中感覺(jué)、知覺(jué)以及感知覺(jué)綜合體驗(yàn)加以觀察和認(rèn)識(shí)的。正因?yàn)槿说纳钤从谏嬖诘幕A(chǔ)，而生命又可以感知生活為生存和發(fā)展進(jìn)步，所以生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系密不可分。因此，如何在初中生物學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的生活滲透體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加直觀地了解生活、感悟生活、珍愛(ài)生命，并對(duì)生命科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和探索精神，是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中值得探討的話題。下面結(jié)合生活滲透體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐談?wù)劷虒W(xué)中的體會(huì)和感悟。

1 通過(guò)大量操作類實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是中學(xué)階段對(duì)中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一門重要基礎(chǔ)課，生物學(xué)本身應(yīng)該具備“生”——有生命，生動(dòng)；“物”——有實(shí)物，能操作。這體現(xiàn)了生物學(xué)很強(qiáng)的生活性和感知性，是不可多得的教學(xué)特征。許多生物學(xué)理論知識(shí)都是通過(guò)課題教學(xué)和實(shí)驗(yàn)顯性化和形象化的。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)在生物學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的作用，也是中學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)融入生活的現(xiàn)實(shí)教材。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量提供更多的教學(xué)條件讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在培養(yǎng)訓(xùn)練技能的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造性的想象力和學(xué)習(xí)的積極性。

案例1：在顯微鏡下的使用操作過(guò)程中，教師可提供多種觀察材料如西紅柿果實(shí)、韭菜葉、菠菜葉、洋蔥等。這些實(shí)驗(yàn)材料不僅種類多，而且是學(xué)生每天攝取的蔬菜中最廣泛直接和喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)體。教師可以讓學(xué)生嘗試將其分別制作成多種臨時(shí)裝片，交叉觀察后親眼看到日常食用蔬菜的生物特性，了解不同植物不同部位細(xì)胞形態(tài)的不同，明白細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性。通過(guò)課堂教學(xué)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)工具、親自制作臨時(shí)玻片，從而提高學(xué)生調(diào)節(jié)使用顯微鏡觀察微觀世界的能力，并感受實(shí)驗(yàn)課的可操作性。

案例2：關(guān)于“種子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生廣泛搜集實(shí)驗(yàn)物品，如生活中的菜豆、蕓豆、蠶豆、大豆、花生等植物的種子，并提前1 d浸泡。學(xué)生就會(huì)摸索浸泡種子的環(huán)境、溫度、種子的品質(zhì)，間接了解了育種和種子優(yōu)化的相關(guān)農(nóng)業(yè)生活知識(shí)，通過(guò)剝開種皮和分開子葉，對(duì)照和理解課本中的圖片并比較認(rèn)識(shí)各部分的名稱，掌握種子在生命活動(dòng)中的重要性。在家實(shí)驗(yàn)即保證了每個(gè)學(xué)生都有充足的親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，又可以讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在家里觀察到盡可能多的種子萌發(fā)的細(xì)節(jié)，談?wù)勊麄儗?duì)種子發(fā)芽和種子變化中的發(fā)現(xiàn)，講述種子中的各部分如何發(fā)育成了幼苗中的各部分。學(xué)生通過(guò)親自操作和觀察、看到的現(xiàn)象說(shuō)起來(lái)會(huì)更加自然貼切，生動(dòng)有趣，印象也會(huì)更加深刻。

2 聯(lián)系自身的身心體驗(yàn)和生理規(guī)律利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

生物學(xué)的特點(diǎn)既然決定了以觀察為首要條件、以實(shí)驗(yàn)為教學(xué)的基礎(chǔ)，那么培養(yǎng)中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生主動(dòng)獲取生物學(xué)知識(shí)、開拓發(fā)展能力、養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)就非常重要。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與自身身體有關(guān)的生物生理知識(shí)，認(rèn)識(shí)到生命科學(xué)在人這個(gè)主體中的意義，明白學(xué)習(xí)生物學(xué)，不是為了應(yīng)付當(dāng)下的考試，而是了解自身身體健康和適應(yīng)生活環(huán)境的實(shí)用性，能正確解釋和理解生活中出現(xiàn)的生命現(xiàn)象和生理知識(shí)，做到無(wú)病預(yù)防和強(qiáng)身，有病知曉怎樣尋求幫助。如“生物圈中的人”這一主題的教學(xué)，由于大部分內(nèi)容與學(xué)生自己的身體和生理相聯(lián)系，教師在教學(xué)中應(yīng)形象生動(dòng)地根據(jù)每個(gè)學(xué)生生活中的疑惑和好奇展開教學(xué)，通過(guò)生活滲透體驗(yàn)式教學(xué)更好地來(lái)激發(fā)中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。

案例3：對(duì)呼吸頻率、心率、脈搏的相關(guān)教學(xué)，教師可讓學(xué)生測(cè)試自己平靜狀態(tài)下的各個(gè)數(shù)據(jù)，然后在做劇烈運(yùn)動(dòng)后再測(cè)試一組呼吸頻率、心率、脈搏數(shù)據(jù)，體驗(yàn)劇烈運(yùn)動(dòng)后的變化，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行比較，對(duì)運(yùn)動(dòng)促使呼吸頻率、心率、脈搏影響的原因分析和結(jié)果討論，感知人體在生活中適應(yīng)外界環(huán)境變化的奇妙現(xiàn)象；同時(shí)展示人體各器官位置內(nèi)容的可對(duì)照?qǐng)D，直接讓學(xué)生在自己身體上指出它們的確切位置，了解自己身體那些自己未知的秘密和疑惑，學(xué)習(xí)并掌握人體的基本生理常識(shí)。

案例4：關(guān)于條件反射和非條件反射的概念教學(xué)，條件反射是動(dòng)物和人類適應(yīng)環(huán)境的一種重要活動(dòng)方式，可使動(dòng)物和人類具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力。尤其是條件反射中的聯(lián)想是參與識(shí)記和回憶，也是借助于不同的聯(lián)想而被識(shí)記和回憶起來(lái)。在教學(xué)中，教師可通過(guò)出示山楂、楊酶、酸梅湯等實(shí)物，當(dāng)堂讓學(xué)生“看到山楂、楊梅、酸梅湯”等酸味物質(zhì)，而后讓他們閉目體會(huì)這些食物在口腔內(nèi)咀嚼和品嘗后的感覺(jué)，說(shuō)出自己的口腔有何反應(yīng)；再讓學(xué)生吃山楂、吃楊梅、喝酸梅湯等，體驗(yàn)吃東西分泌唾液的非條件反射；最后，通過(guò)談分泌唾液的體會(huì)，比較條件反射與非條件反射的不同點(diǎn)。此外，也可以讓學(xué)生想象吃火鍋的過(guò)程，講述鍋內(nèi)菜品的翻滾以及小碗內(nèi)蒜泥與辣椒油的清香，品嘗辣椒。這樣讓學(xué)生的多種感官都參與生活滲透體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)體驗(yàn)將抽象的概念具體化和知識(shí)生活化，學(xué)生學(xué)得既開心又輕松，以后在生活中不自覺(jué)的聯(lián)想到課堂知識(shí)與生活體驗(yàn)，他們的一生都受益匪淺。

3 聯(lián)系生活中的實(shí)際體會(huì)利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)中學(xué)生有不同的家庭背景，有不同的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，有不同的文化修養(yǎng)和對(duì)人生的感悟，飲食習(xí)慣和地域環(huán)境的差異都影響每個(gè)人的生活。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生討論各自的理解和認(rèn)識(shí)，交流各自觀察到的生活和生命中的某些現(xiàn)象，可以充分展示自己精彩的生活內(nèi)容和豐富的閱歷知識(shí)，使學(xué)生共享各自的資源，充實(shí)彼此的或缺，融合和包容彼此，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

案例5：馬鈴薯到底是出芽生殖，還是營(yíng)養(yǎng)生殖學(xué)生大多會(huì)搞錯(cuò)和搞混。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都愛(ài)吃馬鈴薯，有人喜歡炸薯片，有人喜歡土豆絲，有人喜歡燒烤土豆片。那么洋芋和馬鈴薯是什么關(guān)系？誰(shuí)親自種過(guò)洋芋？它到底是怎樣種出來(lái)的？這些問(wèn)題看起來(lái)簡(jiǎn)單，有些學(xué)生回答起來(lái)卻常常模棱兩可。來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生在這方面所知較多，他們紛紛舉手回答：洋芋就是馬鈴薯。春天時(shí)把一個(gè)洋芋切成五六塊，每塊保證有一個(gè)芽眼，將帶芽眼的洋芋塊埋在土里，不久就會(huì)長(zhǎng)出幼苗來(lái)。單把一個(gè)芽種下去不會(huì)長(zhǎng)出幼苗，所以馬鈴薯是營(yíng)養(yǎng)生殖不是出芽生殖。教學(xué)中，如果教師加以補(bǔ)充馬鈴薯是植物的塊狀莖，依賴莖內(nèi)的營(yíng)養(yǎng)使芽發(fā)育而生殖后代，所以其生殖方式是營(yíng)養(yǎng)生殖。這樣結(jié)合生活實(shí)際交流，讓城里的學(xué)生大開眼界，又讓農(nóng)村學(xué)生得到了知識(shí)的展現(xiàn)，使城市里長(zhǎng)大的學(xué)生知道了馬鈴薯是怎樣種出來(lái)的，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)學(xué)生生活資源共享。

新的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別提出了生物課應(yīng)以中學(xué)生參與為前提，強(qiáng)調(diào)了探究與實(shí)踐的重要性，其目的就是改變以往教學(xué)中教師拼命講——紙上談兵、學(xué)生使勁聽(tīng)——枯燥無(wú)味的教學(xué)方式。生活滲透體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法有了感性理解和理性掌握；通過(guò)生物課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)和他們正確的思想道德和樹立人生價(jià)值觀。