高職水文與工程地質(zhì)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地評價

楊紹平，鄒渝，唐國品，鄒立，牟江天

高職水文與工程地質(zhì)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地評價

楊紹平，鄒渝，唐國品，鄒立，牟江天

（四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川崇州 611231）

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)成效通過評價體系來考核，本課題針對高職水文與工程地質(zhì)專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地評價體系構(gòu)建，提出評價體系的三級指標及其權(quán)重，具有可操作性，對其他高職院校地質(zhì)類專業(yè)的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的評價具有推廣價值。也可供相關(guān)院校教學(xué)診改借鑒。

水文與工程地質(zhì)；校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；評價體系

高職水文與工程地質(zhì)專業(yè)（以下簡稱地質(zhì)專業(yè)）校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)必須圍繞其專業(yè)培養(yǎng)目標：即培養(yǎng)“具有水文與工程地質(zhì)測繪、勘察與評價、巖土測試、地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查與評價能力，從事地下水勘察、開發(fā)利用和保護，巖土工程勘察、設(shè)計、施工與監(jiān)理，環(huán)境地質(zhì)調(diào)查與防治等崗位工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”[1]。近年來，隨著國家對職業(yè)教育的重視，許多高職院校通過財政投入或校企合作，建設(shè)了一批校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。其是否滿足生產(chǎn)性要求，是否達到培養(yǎng)技能人才目標，是否能可持續(xù)發(fā)揮作用，其建設(shè)成效需要進行科學(xué)評價。目前教育部門開展教學(xué)質(zhì)量診斷與改進也需要通過評價找出差距，便于教學(xué)改進。為使生產(chǎn)性實訓(xùn)基地體現(xiàn)其生產(chǎn)性，達到有效培養(yǎng)學(xué)生實踐技能目標，需要建立一套有效的評價體系來保證校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地可持續(xù)高效運作。

目前，針對生產(chǎn)性實訓(xùn)基地評價體系的研究文獻較多，如2012年5月，王貞、陸春其的《校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)評價體系的構(gòu)建研究》從管理體系、師資隊伍、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等十個方面用量化指標對實訓(xùn)基地建設(shè)成效進行評估。2013年2月，朱遠勝《校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地評價指標體系研究》從生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的定義出發(fā)，探討如何構(gòu)建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的評價指標體系。2015年3月，謝偉峰的《校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地6σ質(zhì)量評價和改善方法研究》，探討了如何運用層次分析量化方法建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地質(zhì)量評價和改善體系。這些研究大多是宏觀的，籠統(tǒng)的，沒有體現(xiàn)專業(yè)特色，結(jié)合地質(zhì)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的相關(guān)研究是空白，為此，構(gòu)建高職地質(zhì)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的評價體系勢在必行。

1 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地評價體系構(gòu)建原則

1.1 體現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的內(nèi)涵

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地內(nèi)涵的核心是實訓(xùn)的項目、設(shè)施和環(huán)境具有生產(chǎn)性功能或模擬生產(chǎn)性，其次是實訓(xùn)場所應(yīng)是學(xué)校能夠主導(dǎo)使用時間的場所，再次是能實現(xiàn)其主要功能：一是實訓(xùn)功能，能反復(fù)訓(xùn)練；二是生產(chǎn)功能，可承接生產(chǎn)任務(wù)；三是企業(yè)功能，體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境及企業(yè)文化。評價體系需要體現(xiàn)其內(nèi)涵。

1.2 反映地質(zhì)專業(yè)高職教育特色

不同專業(yè)有不同的工作內(nèi)容和工作環(huán)境，其培養(yǎng)目標和專業(yè)技能要求也不盡相同，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)需和專業(yè)培養(yǎng)目標及技能要求相互銜接。地質(zhì)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生能在野外地質(zhì)生產(chǎn)一線收集現(xiàn)場地質(zhì)資料、記錄整理及初步分析資料，具有實踐操作性強、綜合能力高的特點，在實訓(xùn)基地建設(shè)中要突出實踐技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)，實訓(xùn)基地評價體系也要能反映出地質(zhì)專業(yè)高職教育特色。

1.3 科學(xué)客觀性

在評價指標選取、體系制定、權(quán)重劃分以及確定評價標準時，須遵循高職教育客觀規(guī)律，用科學(xué)客觀的尺度，采用定量與定性評價相結(jié)合方式，既要關(guān)注現(xiàn)狀，也要注重發(fā)展。

1.4 系統(tǒng)多元性

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地涉及場地設(shè)施、儀器設(shè)備等硬件，管理制度、實訓(xùn)資料、實訓(xùn)環(huán)境、職業(yè)氛圍等軟件，實訓(xùn)任務(wù)、社會服務(wù)、專業(yè)創(chuàng)新及技術(shù)推廣等諸多內(nèi)容，需多角度系統(tǒng)的評價。評價主體是多元的，既包括教學(xué)管理者、行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)教師（含實訓(xùn)教師），也包括學(xué)生及用人單位代表等。

1.5 簡易可測性

構(gòu)建評價體系時，評價指標應(yīng)當(dāng)具有可評判性、可操作性,其定量指標容易得到。

2 評價指標選取

2.1 評價指標選取依據(jù)

2.1.1 學(xué)校發(fā)展定位

高職教育的定位，培養(yǎng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為目標，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。其關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是要做好技能訓(xùn)練培養(yǎng)工作。

2.1.2 用人單位對人才和專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求

表1 實訓(xùn)基地評估指標

生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建立符合企業(yè)招攬高技能人才的需求，制定科學(xué)、合理的實訓(xùn)基地評價體系可以實現(xiàn)監(jiān)控技能培養(yǎng)過程的科學(xué)化、規(guī)范化，實現(xiàn)校企共贏。

隨著創(chuàng)新的深入，地質(zhì)工作面臨生產(chǎn)、設(shè)備、工藝的變化很快，需及時跟進用人單位的人才技能需求，對其人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)能力要求做出調(diào)整，從而調(diào)整實訓(xùn)項目。

2.1.3 社會效益

通過校企合作，學(xué)校與企業(yè)共建共享實訓(xùn)基地，基地為企業(yè)員工技能素質(zhì)提高、新技術(shù)推廣服務(wù)，為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供技能人才支撐。

2.1.4 高職地質(zhì)專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)標準

高職地質(zhì)專業(yè)主要培養(yǎng)在野外收集、初步分析整理地質(zhì)資料的能力，動手能力強，實踐性要求高，而校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是培養(yǎng)實踐技能的重要載體，其建設(shè)標準是評價的基礎(chǔ)。

2.2 評價指標選取方法

表2 判斷矩陣標度及其定義

遵循體現(xiàn)實訓(xùn)基地的內(nèi)涵、反映地質(zhì)高職特色、科學(xué)客觀性、系統(tǒng)多元性、簡易可測性等評價原則。通過調(diào)查問卷、專家咨詢等方法選取評價指標，發(fā)放調(diào)查問卷100份，分發(fā)給院級管理人員（5份）、教學(xué)督導(dǎo)（5份）、系部教學(xué)管理人員（10分）、行業(yè)企業(yè)專家（20份）、實訓(xùn)教師（10份）、專業(yè)教師（10份）、學(xué)生（10份）及用人單位代表（30份），根據(jù)調(diào)查結(jié)果構(gòu)建地質(zhì)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地評價體系各項指標及權(quán)重。

2.3 評價指標選取（表1）

通過問卷調(diào)查、專家咨詢等方法，選取評價體系的各項指標：一級指標分為實訓(xùn)條件、實訓(xùn)過程、實訓(xùn)效果。逐級劃分二級、三級指標，并計算出各項指標的權(quán)重并賦予分值，針對具體的實訓(xùn)基地建設(shè)運行情況確定出等級（優(yōu)秀、良好、合格、不合格）。

3 評價體系構(gòu)建

組建專家團隊運用層次分析法進行構(gòu)建，將指標兩兩進行比較，得出事物之間的相對重要程度，從而構(gòu)成判斷矩陣。通過求解判斷矩陣的最大特征根和所對應(yīng)的方向向量，得出這一組事物的相對重要性。對重要性賦值為：極重要9，很重要7，較重要5，稍顯重要3，同樣重要1，稍不重要1/3，明顯不重要1/5，不重要得多1/7，極不重要1/9，如表2所示。

通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，列出評價體系與一級指標的三個被比較元素A1、A2、A3（實訓(xùn)條件、實訓(xùn)過程、實訓(xùn)效果）構(gòu)成判別矩陣（表3、表4）。

表3 一級指標

表4 一級指標的判別矩陣

運用Matlab數(shù)學(xué)工具，將矩陣的數(shù)據(jù)輸入，軟件自動計算出最大特征值λmax以及各自的權(quán)重；最后對矩陣的一致性進行檢驗, C.R=C.I/R.I≤0.1和一致性指數(shù)C.I=λmax-n/n-1≥0, R.I為平均隨機一致性指標。λmax= 3.018 3， C.I= 0.009 1，C.R=0.018，矩陣通過一致性檢驗。得到計算結(jié)果為W1=0.301 5，W2=0.301 5，W3=0.397 0,考慮評價體系的簡易可測性，取整數(shù)并用百分值表示，即實訓(xùn)條件30分、實訓(xùn)過程30分、實訓(xùn)效果40分。根據(jù)上述方法，同理得出二級指標和三級指標各元素的權(quán)重（百分值）結(jié)果，如表5所示：

表5 地質(zhì)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地評價體系及評價標準

4 評價實施建議

4.1 評價組織（自我評價、專家評價）

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地評價可以分為自我評價和專家評價兩個層面。自我評價主要是基地管理負責(zé)人參照實訓(xùn)基地評價體系表，逐項自評建設(shè)運行情況；專家評價則是實訓(xùn)基地投資部門或相關(guān)行政主管部門、第三方機構(gòu)組織由教育教學(xué)專家、行業(yè)企業(yè)專家、用人單位代表、畢業(yè)生代表等組成評價小組對實訓(xùn)基地的建設(shè)運行成效作出評價。

4.2 評價方法（問卷法、現(xiàn)場考察、訪談法）

評價過程中根據(jù)地質(zhì)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的特點，采用現(xiàn)場考察法，到生產(chǎn)性實訓(xùn)基地進行實地觀察、了解，從而界定實訓(xùn)設(shè)施、實訓(xùn)環(huán)境等硬件設(shè)施以及現(xiàn)場教學(xué)情況等；訪談法，與評價對象一次對一人或少數(shù)幾人進行談話來收集信息；問卷法，設(shè)計調(diào)查問卷，對實訓(xùn)基地的負責(zé)人、教師、學(xué)生等進行大范圍調(diào)查。多種方法相結(jié)合，對實訓(xùn)基地的建設(shè)運營成效做出評價。

4.3 確定等級（定性和定量相結(jié)合）

最后把各種評價結(jié)果進行匯總，根據(jù)評價得分情況確定校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的等級：A（85~100分）成效優(yōu)秀；B（70~84分）成效良好；C（60~69分）成效合格；D（60分以下）不合格，需整改。

地質(zhì)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)是一個長期積累的過程，要反映實訓(xùn)基地建設(shè)所取得的成效，最好有建設(shè)前后的分析比較。評價時要總結(jié)出基地取得的成效、創(chuàng)新與特色，診斷出存在的主要問題和需改進的方向，讓基地建設(shè)者和管理者明白基地存在的差距及原因，為有針對性地完善建設(shè)或整改提供依據(jù)。

[1] 《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄及專業(yè)介紹》（2015年），中央廣播電視大學(xué)出版社，2016.

[2] 楊紹平，鄒 渝等，高職水文與工程地質(zhì)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)[J]. 四川地質(zhì)學(xué)報,2017,01

[3] 李小娟 高校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[J].山東工會論壇,2015,02

[4] 朱遠勝.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地評價指標體系研究 [J]. 職業(yè)教育研究,2013,02

[5] 王貞、陸春其，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)評價體系的構(gòu)建研究[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，03

[6] 謝偉峰，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地6σ質(zhì)量評價和改善方法研究[J]. 職業(yè)教育研究,2015,03

Assessment of Campus Productive Practice Base of Hydrological and Engineering Geological Higher Vocational School

YANG Shao-ping ZOU Yu TANG Guo-pin ZOU Li MOU Jiang-tian

(Sichuan Water Conservancy Vocational College, Chengdu 611231)

The effect of construction of campus productive practice base is evaluated by an evaluation system. This study suggests level 3 indexes of evaluation system and their weights of the evaluation system of campus productive practice base of hydrological and engineering geological higher vocational school.

hydrological geology and engineering geology; campus productive practice base; evaluation system

（P621+. 5）

A

1006-0995（2017）03-0519-06

10.3969/j.issn.1006-0995.2017.03.038

2017-06-15

四川省高等職業(yè)教育研究中心專項研究課題 “高職工程類專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)研究”（項目編號：GZY14B29）；四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級項目“高職水文與工程地質(zhì)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地評價體系研究”（項目編號：KY2015-41）。

楊紹平（1963-），男，四川劍閣人，教授級高級工程師，主要從事水文地質(zhì)、工程地質(zhì)教學(xué)與生產(chǎn)科研