生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

門超+張暑軍+田野

摘 要：針對(duì)當(dāng)前高校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)中存在問(wèn)題的研究，提出了新的評(píng)價(jià)方案，構(gòu)建了新的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，并以此為基礎(chǔ)開發(fā)了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)踐證明，這套體系的應(yīng)用能顯著提高生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)；教學(xué)質(zhì)量；動(dòng)態(tài)監(jiān)控；評(píng)價(jià)體系

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.21.211

1 引言

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是高校“立足校情，工學(xué)結(jié)合，校企合作”的一種培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的教學(xué)模式，能顯著提高學(xué)生實(shí)踐能力。采用這種教學(xué)模式的關(guān)鍵是引入企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參照企業(yè)的管理制度，生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品[1]。由于生產(chǎn)經(jīng)常受到原材料供給、設(shè)備與工裝保障等因素的影響，因此生產(chǎn)進(jìn)度時(shí)常出現(xiàn)波動(dòng)，實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的落實(shí)存在一定變數(shù)，使得生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)成為教學(xué)管理的一個(gè)難題。

2 高校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)中存在問(wèn)題的分析

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)各高校的“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)”普遍存在重結(jié)果、輕反饋，偏評(píng)價(jià)、疏監(jiān)管的問(wèn)題，其評(píng)價(jià)手段沿用理論模式，即學(xué)生“期末”集中評(píng)教+專家評(píng)價(jià)的模式，由于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間緊、教師數(shù)量多、工種輪換快，指標(biāo)不科學(xué)，評(píng)價(jià)不及時(shí)，因此集中評(píng)教的結(jié)果與真實(shí)有出入，而要解決這一問(wèn)題，就必須要構(gòu)建一套符合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系（以下簡(jiǎn)稱動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系）。

3 動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建理念

高校動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)不斷探索、總結(jié)和完善的過(guò)程，其構(gòu)建理念如下：

3.1 構(gòu)建多層次的動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系

成立學(xué)校和中心兩級(jí)監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。其中校級(jí)機(jī)構(gòu)指的是校級(jí)督導(dǎo)專家組，負(fù)責(zé)對(duì)中心的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行“重點(diǎn)”督導(dǎo)，采用問(wèn)卷調(diào)查、聽課等方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)；而中心機(jī)構(gòu)指的是中心教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)專家委員會(huì)，該委員會(huì)下設(shè)學(xué)生評(píng)價(jià)工作組和中心督導(dǎo)專家組，其中學(xué)生評(píng)價(jià)工作組負(fù)責(zé)組織學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、能力等方面進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，而中心督導(dǎo)專家組則負(fù)責(zé)對(duì)教師的教學(xué)方法、效果等進(jìn)行檢查和督導(dǎo)，并將結(jié)果及時(shí)向中心領(lǐng)導(dǎo)反饋。

3.2 構(gòu)建多角度的動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建“學(xué)生評(píng)價(jià)+學(xué)校、中心兩級(jí)督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)”的多角度動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮該體系在人才培養(yǎng)中的監(jiān)督和激勵(lì)作用，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，學(xué)生是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的親歷者，對(duì)教學(xué)質(zhì)量擁有重要的發(fā)言權(quán)，但學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的理解有一個(gè)過(guò)程，評(píng)價(jià)結(jié)果難免會(huì)出現(xiàn)偏差，因此學(xué)校、中心兩級(jí)督導(dǎo)專家的評(píng)價(jià)不可替代[2]。

3.3 構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)理論的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)質(zhì)量診斷體系

基于大數(shù)據(jù)理論對(duì)教師的專項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)的進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，針對(duì)數(shù)據(jù)中反映的問(wèn)題能自主診斷并提出解決方案，協(xié)助教師提高教學(xué)質(zhì)量。

4 動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

構(gòu)建動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的目的：一是反映教師的教學(xué)質(zhì)量，二是挖掘教學(xué)中的問(wèn)題信息，三是促進(jìn)教師教學(xué)水平的進(jìn)一步提高[3]。其實(shí)施過(guò)程如下：

4.1 分析資料，奠定研究基礎(chǔ)

采取查閱文獻(xiàn)、咨詢專家等形式收集并分析研究資料，提取研究數(shù)據(jù)，為開展動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的研究奠定研究基礎(chǔ)。

4.2 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案

設(shè)計(jì)以“學(xué)生評(píng)價(jià)+中心督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)+學(xué)校督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)”為基礎(chǔ)的具有教學(xué)診斷功能的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系建設(shè)方案。

4.3 構(gòu)建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則是科學(xué)性、系統(tǒng)性和綜合性。以“金工實(shí)習(xí)”為例：先由專家提出候選評(píng)價(jià)指標(biāo)，然后按照構(gòu)建原則對(duì)候選指標(biāo)進(jìn)行反復(fù)歸納、研究，最終確定“實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生紀(jì)律的要求”、“教師的指導(dǎo)能力”、“本次實(shí)踐訓(xùn)練的收獲”等5項(xiàng)為評(píng)價(jià)指標(biāo)，再根據(jù)指標(biāo)的完成情況確定四檔（A、B、C、D）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.4 設(shè)置體現(xiàn)“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”特點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

按照評(píng)價(jià)指標(biāo)在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中的重要性對(duì)其賦予相應(yīng)權(quán)重。先邀請(qǐng)多位專家從不同角度對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性進(jìn)行分析，然后根據(jù)分析結(jié)果對(duì)其賦予相應(yīng)權(quán)重，再通過(guò)加權(quán)處理確定四檔（A、B、C、D）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分值，每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)只允許選擇一個(gè)檔次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，5項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化分值之和就是參評(píng)教師的學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，該結(jié)果與校級(jí)、中心兩級(jí)督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)分值之和就是參評(píng)教師的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果。

4.5 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)

以上述研究成果為基礎(chǔ)，基于ASP.NET開發(fā)了“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，系統(tǒng)登錄頁(yè)面如圖1所示，某教師專項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)截圖如圖2所示。

5 結(jié)語(yǔ)

動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用推動(dòng)了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高，獲得了學(xué)校和企業(yè)的高度認(rèn)可，學(xué)生在“真刀真槍”中得到了鍛煉，

教師的教學(xué)水平也獲得了提高，多名教師獲得了學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)，但也要清醒地認(rèn)識(shí)到動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與成熟將是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中不斷地總結(jié)和完善，只有這樣才能更好地適應(yīng)高等教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2016年承德石油高等?？茖W(xué)校教育研究重點(diǎn)課題“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的研究”（20161004）；2016年承德石油高等專科學(xué)校教育研究重點(diǎn)課題“車工實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)”（20162007）

作者簡(jiǎn)介：門超（1977-），男，碩士，講師，主要研究方向：實(shí)踐教學(xué)管理、機(jī)械制造及其自動(dòng)化。endprint