幼兒管理方法探討

李仕林

【摘 要】我們每一個(gè)成年人都是從一個(gè)懵然無(wú)知的嬰兒成長(zhǎng)起來(lái)的，但當(dāng)我們?cè)俅蚊鎸?duì)幼兒時(shí)期的孩子時(shí)，卻往往呈現(xiàn)出一副束手無(wú)策的模樣，我們?cè)噲D管理幼兒，卻很難找到一個(gè)合適的方法。

【關(guān)鍵詞】幼兒 管理方法 探討

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.201

為什么我們很難找到一個(gè)合適的方法來(lái)進(jìn)行幼兒管理呢？這是因?yàn)?，在長(zhǎng)久的人生經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值體系的形成過(guò)程當(dāng)中，我們已經(jīng)習(xí)慣了用一種慣用的方式去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，但是并不能夠站在幼兒的心理和立場(chǎng)去理解。

一、對(duì)幼兒的認(rèn)知管理

實(shí)際上，幼兒的認(rèn)知管理，就是一個(gè)讓幼兒形成一個(gè)自主觀念和意識(shí)的過(guò)程，我們要幫助幼兒從依附和依賴的狀態(tài)擺脫出來(lái)，進(jìn)入到一個(gè)有自主觀念和意識(shí)，有其獨(dú)立思考和行為的思想層面。那么，我們應(yīng)該怎么做呢？首先，我們要了解幼兒的心理，去理解，去揣摩他們面對(duì)世界的眼光是怎樣的，去走進(jìn)他們的小小視野。因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子的成長(zhǎng)環(huán)境不同，生長(zhǎng)背景不同，性格不同，興趣不同，我們很有必要在幼兒管理的一開(kāi)始花很多的時(shí)間去了解他們，了解到他們的興趣點(diǎn)，思考問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，然后用他們感興趣的方式和可以理解的語(yǔ)言去告訴他們一些簡(jiǎn)單的道理。

其實(shí)所謂管理并不是說(shuō)要像王熙鳳管理大觀園一樣采用一些比較強(qiáng)硬的手段，而是只要達(dá)到讓孩子們明白道理的目的就好，所以實(shí)際上，跟孩子們做朋友是最開(kāi)心又最省時(shí)省力的方法。但是跟孩子們做朋友也并不是一件非常容易的事情，我們需要足夠的耐心，足夠的恒心，足夠的愛(ài)心，首先要讓孩子們對(duì)我們有著充分的信任，這樣我們說(shuō)的話才能夠讓孩子們放在心上，才能夠真正起到教育的意義，對(duì)孩子們的人生有所改變，所以，我們?cè)诠芾碛變褐埃紫刃枰芾砗米约骸?/p>

二、對(duì)幼兒的行為管理

幼兒的行為管理實(shí)際上是一個(gè)自律和規(guī)矩的形成過(guò)程。要讓幼兒知道什么是有所為，什么是不可為是一件非常重要的事情，我們不能夠讓幼兒們形成一種放浪形骸的行為意識(shí)，要讓他們知道自己的所有行為都會(huì)造成一個(gè)直接的后果。但是這個(gè)意識(shí)的形成也并非是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，我們首先需要對(duì)于幼兒在各個(gè)場(chǎng)面的行為定制一個(gè)行為規(guī)則，讓幼兒們?cè)谶M(jìn)行行為的時(shí)候能夠有一個(gè)參照，除此之外，我們還應(yīng)該明確地制定出獎(jiǎng)懲的標(biāo)準(zhǔn)，讓幼兒們至少對(duì)于一個(gè)行為的利弊有一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)就是幼兒們的體驗(yàn)階段了，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，自律能力不同的幼兒會(huì)有不同的表現(xiàn)，我們要注意觀察，記住每一個(gè)孩子的行為特點(diǎn)，從而能夠在今后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中給孩子們一個(gè)獨(dú)特的一一對(duì)應(yīng)的因材施教的行為指導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式實(shí)際上是一種模板式的教學(xué)，采用一種較為穩(wěn)定的運(yùn)營(yíng)機(jī)制，分出行為優(yōu)秀和有待提高的孩子，再采用模范鼓勵(lì)的方式，讓孩子們能夠積極地學(xué)習(xí)到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為方式。

三、幼兒的時(shí)間管理

時(shí)間對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是非常寶貴的財(cái)富，并且對(duì)每一個(gè)人都永遠(yuǎn)公平，不會(huì)因?yàn)橛變簜冞€是個(gè)孩子就放慢它的腳步，所以，我們?cè)谶M(jìn)行幼兒管理的時(shí)候也要將時(shí)間管理提上議程。那么，在我們進(jìn)行幼兒管理的過(guò)程當(dāng)中，有哪些方面是需要我們可以進(jìn)行時(shí)間管理的呢？首先我們要讓幼兒認(rèn)識(shí)到時(shí)間，比如我們可以在教室里面，寢室里面掛上鐘表，在幼兒還不知道時(shí)間是什么的時(shí)候就可以看到墻上鐘表嘀嗒嘀嗒地走，對(duì)鐘表有一個(gè)直觀的印象和概念，接下來(lái)我們可以用一節(jié)課的時(shí)間，來(lái)給孩子們系統(tǒng)地講一講鐘表的構(gòu)造和作用，讓孩子們認(rèn)識(shí)鐘表并且能夠?qū)W會(huì)從鐘表上看出現(xiàn)在的時(shí)間是幾點(diǎn)，能夠明白小時(shí)，分鐘，秒之間的區(qū)別與聯(lián)系，能夠?qū)ξ覀冏龀龅臅r(shí)間要求有一個(gè)明確的回應(yīng)。同樣的，我們不僅僅要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)時(shí)間，更重要的是要養(yǎng)成守時(shí)的好習(xí)慣，我們可以舉行一些關(guān)于時(shí)間的小游戲，讓學(xué)生們能夠意識(shí)到守時(shí)是對(duì)別人的一種尊重，也是我們想要做好一件事情的行為基礎(chǔ)。

四、幼兒的紀(jì)律管理

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！笔侵袊?guó)的一句古話，可見(jiàn)自律自省是我們每一個(gè)人都必須要養(yǎng)成的良好的品質(zhì)，那么，究竟什么才是真正的自律呢？又如何能夠讓天真爛漫的孩子們意識(shí)到自己需要在特定的時(shí)間、地點(diǎn)對(duì)自己的行為和做法進(jìn)行約束呢？這同樣是一個(gè)可為和不可為的道理。但是跟我們?nèi)ヱZ化一只小狗的方式不同，我們馴化小狗時(shí)，當(dāng)它達(dá)到我們的要求時(shí)，我們就給予鼓勵(lì)的肉骨頭，當(dāng)它沒(méi)有達(dá)到我們的要求時(shí)，我們就什么也沒(méi)有表示，從而讓小狗明白自己怎么做才能夠獲益，但是教育幼兒卻不能用這樣簡(jiǎn)單粗暴的方式，我們要讓幼兒去盡量理解自己這樣做的意義，而不是為了得到自己想要的東西就可以做出那樣的行為，這樣的教學(xué)方法會(huì)讓孩子們成長(zhǎng)為為了目的不擇手段，沒(méi)有原則的人，所以我們不能夠用這樣的方式去要求我們的孩子們。相反的，我們要給孩子們充分的選擇自由，去決定自己到底要選擇怎樣的行為方式，去權(quán)衡自己行為之后會(huì)帶給自己怎樣的行為結(jié)果，從而讓同學(xué)們能夠明白自己的所作所為都是會(huì)影響到自己身邊的人，會(huì)帶來(lái)實(shí)質(zhì)的行為后果。并且，我們也要鼓勵(lì)幼兒們說(shuō)出自己的想法，因?yàn)橛械臅r(shí)候，大人的做法也是不一定正確的，要讓他們有一個(gè)屬于自己的獨(dú)立的思考能力，而并非人云亦云。

五、與家長(zhǎng)的積極溝通來(lái)協(xié)同管理

在孩子們的教育過(guò)程當(dāng)中，僅僅依靠老師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，因?yàn)楦改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煛２还芪覀兝蠋熥龀龆嗌倥?，家長(zhǎng)的一個(gè)否定或許就會(huì)讓我們的努力前功盡棄。所以，加強(qiáng)家校的溝通是相當(dāng)有必要的，我們有義務(wù)、有責(zé)任讓家長(zhǎng)們知道我們的教學(xué)理念和教學(xué)目的，并且要去取得家長(zhǎng)的支持和信任，從而讓我們的同學(xué)們能夠在家校的共同教育下進(jìn)行成長(zhǎng)。我們要積極地與家長(zhǎng)們進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)們和我們一心，從而將對(duì)幼兒的管理達(dá)成一致，讓孩子們?cè)诿恳粋€(gè)環(huán)境里都能夠堅(jiān)守自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的好的行為，好的習(xí)慣。我相信，不管是家長(zhǎng)還是老師，都是深深地愛(ài)著我們的孩子們的，只要是進(jìn)行了有效地溝通，我們一定能夠達(dá)成一定的共識(shí)和目的，從而讓我們的孩子們?cè)诮逃倪^(guò)程當(dāng)中受益。

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，人的每一個(gè)人生階段都不可以白費(fèi)，所以在幼兒階段也要盡可能地讓幼兒得到成長(zhǎng)，在幼兒時(shí)期學(xué)會(huì)應(yīng)有的紀(jì)律意識(shí)和集體意識(shí)，這對(duì)他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著很大的意義。同樣的，對(duì)我們教育者也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。endprint