高中化學教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

呂倩穎

【摘 要】學生為本是新時期素質(zhì)教育教學體制關于各階段學校開展教育教學工作的核心思想。那么對于教師來說如何在日常教學過程中發(fā)揮學生的主體作用呢？本文中筆者將以高中化學這門學科為例，談談我在日常教學過程中的一些經(jīng)驗和體會。

【關鍵詞】高中化學 主動性 自學能力 學生為本

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.134

作為一名執(zhí)教于高中的教師來說，我在日常教學過程中經(jīng)常能夠聽到教師間流傳這樣一句話：“教師教得好不如學生學得好?！贝_實，對于學校教育來說最終的目的就是根據(jù)不同階段的教育需求教授給學生不同層次的知識，把學生按照一定的方向培養(yǎng)成能夠在社會上生存，并且為社會做出貢獻的人才。所以對于教育來說，人才是最根本目標，而不僅僅是傳授既有的知識，因此對于教師來說教學的最高目標是教會學生學習的技能，所謂學海無涯，具備學習技能才能夠保證學生在脫離系統(tǒng)性教育后，也能夠在日常學習工作過程中繼續(xù)學習成長，而不是守著固有的知識內(nèi)容畫地為牢被時代所拋棄。

因此，進入二十一世紀以來新型教育教學體制——素質(zhì)教育就一改以往成績衡量學生能力的教學現(xiàn)狀，將教育教學的重心重新拉回到培養(yǎng)學生能力，塑造健康個性和人格方面。因此對于我們教師來說我們在日常教學過程中更要時刻貫徹學生為本的教育教學思想，一切以學生為主體，以培養(yǎng)人才為最終目的。

對于高中生來說，基本上已經(jīng)進入學生普通教育的中后期階段，對于各方面的知識內(nèi)容都有了全面性的普及和基礎，需要為大學階段的專業(yè)選擇和定向性人才培養(yǎng)打好基礎，因此高中階段對于學生自學能力培養(yǎng)也就更為重要。并且作為一名高中化學教師，我在日常教學過程中也深刻的體會到，對于數(shù)理化這一客觀性為主的科目類型來說，更加需要學生具備發(fā)散思維，具備邏輯推理能力，具備獨立思考和探索意識。因此，在日常教學過程中也就更加需要激發(fā)學生思維的主動性和活躍性，通過教師適當?shù)囊龑Ыo予學生獨立思考和學習的機會和平臺，從而幫助學生逐步提高自主學習能力，進而為以后的自主性學習和能力提高做好充分地準備。

一、思想觀念上學生為主

對于教師來說，要想在日常教學過程中發(fā)揮學生的主體作用，教師首先要遵循素質(zhì)教育所提倡的以人為本的教育教學理念，從思想上樹立起學生為主的教學意識，相信學生能力，建立一定程度上的師生平等關系。

首先，在日常教學過程中教師要從心理上擺脫師生之間上下級的固有關系束縛。經(jīng)常有人說“一日為師終生為父”，這一定程度上體現(xiàn)了學生對于教師的尊敬，但也容易給予師生關系以誤導，讓師生之間形成等級分明的上下級關系，這不僅不利于教師和學生之間的溝通，更容易讓教師在教學過程中養(yǎng)成高高在上的習慣，拉大了師生之間的精神距離。而我所認為的良好的師生關系則是亦師亦友，教師可以做學生知識上的引導者，但從思維方面一定要給予學生充分的尊重，尤其是針對化學這一類問題解決型科目，要給予學生思維方式充分的尊重，這樣才能從思想上讓學生感受到平等，從而敢于主動思考，敢于分享成果。

其次，在日常教學過程中，教師還要從心理上做到相信學生。我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，很大一部分教師容易對學生的學習能力低估，這一方面是由于教師和學生在知識儲備方面的巨大差距造成的，另一方面也是因為長久的應試教育體制下，教師更加習慣于領著學生走路，長此以往也就忘記了學生能夠自己摸索前進。所以新時期，作為教師我們要做好自我心理建設工作，心底里給予學生學習能力的信任，例如化學課上針對不同的問題讓學生嘗試探索等，不論結(jié)果盡不盡人意，起碼能夠通過教師的信任態(tài)度給予學生知識探索方面的動力。

二、激發(fā)學生的學習主動性

對于學生來說，被動學習和主動學習在學習效率方面會呈現(xiàn)出驚人的差距，所以我們在日常教學過程中要變被動為主動，激發(fā)學生的學習主動性，讓學生成為學習的主人。

首先，在課堂教學過程中教師要選擇合適的教學模式，激發(fā)學生的主動思考意識。列舉一項我在化學教學實踐中得出的最有效的一種教學模式——探究式教學。學生以小組為單位進行知識探討，當然探討內(nèi)容需要我們結(jié)合學生的學習能力進行有針對性的布置，學生在探究的過程中因為沒有教師的參與和引導，自然而然的就會依靠自己的思維尋找解決問題的方法，而小組則給學生提供了集思廣益的渠道，降低了學生解題的難度，團隊合作的形式不僅能夠讓學生在課堂學習過程中主動思考，還無形中給予了學生未來社會中所必須經(jīng)歷的團隊合作模式的初步歷練機會。

其次，在課堂教學過程中教師可以通過引導、鼓勵等方式激發(fā)學生的知識學習積極性。尤其是對于高中課堂來說，學生學習壓力大，任務重，所以在課堂學習過程中惰性也就更為嚴重，很多情況下教師會陷入自說自話的教學境地。因此在新時期高中化學教學課堂上，教師要做好充分的引導工作，可以從最為基礎簡單的問題交流開始，結(jié)合較為活潑，甚至是流行的語言給予學生知識學習的創(chuàng)新體驗，從而引導學生主動參與課堂，激發(fā)學生的知識學習和思考的積極性。

三、提高學生的自學能力

高中生普遍具備了一定的知識基礎和自主學習能力，作為教師我們需要做的就是進一步提高學生的自主學習效率，給予學生正確的自學指導。首先，教師可以通過制作導學案的方式給予學生自學的指導，尤其是對于高中化學這門學科來說，每節(jié)課所涉及的知識點比較明確，所以在導學案中教師可以將每節(jié)課需要掌握的知識點按照一定的層次從而一步步指導學生在知識預習過程中進行先一步自學和思考，這樣也能夠大大提高學生的課堂知識學習效率。其次，教師還可以結(jié)合典型題集和錯題集引導學生進行自主學習。典型題集等基本上就是記錄學生學習薄弱環(huán)節(jié)和學習重點的載體，以此為依托引導學生不斷進行同類型題目的練習，可以有效的幫助學生在思考過程中獲得化學思維的建立，讓自主學習事半功倍。

總之，對于高中化學教學來說，科學的教學模式和教師適度的引導是發(fā)揮學生主體作用，提高其學習積極性的最佳方式。以上是我在教學中得出的一些拙見，希望對其他教師教學方式的改革有所幫助。

參考文獻

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