淺談初中英語詞匯教學(xué)

葉祥鳳

【摘 要】在目前的初中英語教學(xué)中，教師往往采取詞綴法、典型例句法、文本閱讀法等來加強(qiáng)詞匯教學(xué)，但限于英語詞匯本身的特點(diǎn)，許多教學(xué)方法顯得較為枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，也難以切實(shí)提高教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯教學(xué) 方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.014

學(xué)習(xí)英語，最重要的是積累和掌握一定量的詞匯，只有夯實(shí)了詞匯基礎(chǔ)，學(xué)生才能有效開展聽說讀寫各項(xiàng)訓(xùn)練，提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)。在《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》以及最新版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件中，初中生的英語詞匯學(xué)習(xí)要求得以明確，文件中確切指出，初中畢業(yè)生需能熟練運(yùn)用英語基本拼讀規(guī)則拼寫單詞，并能夠應(yīng)用構(gòu)詞法判斷及記憶合成詞與派生詞之詞義以及詞類。此外，教學(xué)大綱還明確規(guī)定初中階段學(xué)生需掌握800個(gè)以上的英語單詞以及約200條的習(xí)慣用語和固定搭配，并能在實(shí)際交流中應(yīng)用詞匯。由此可見，詞匯教學(xué)應(yīng)獲得初中英語教師的高度關(guān)注，也應(yīng)獲得學(xué)生的重視。因此，筆者將對(duì)初中英語詞匯教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行研究探討。

一、初中英語詞匯教學(xué)的常見問題分析

目前，各初中學(xué)校雖然加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生英語詞匯教學(xué)的重視，但由于英語屬于學(xué)生的第二語言，缺乏一定的語言環(huán)境，且學(xué)生在平時(shí)的應(yīng)用也較少，使得在英語詞匯教學(xué)方面教師的教和學(xué)生的學(xué)皆存在一定的問題。具體分析如下：第一，教師“教”的問題。總體來看，英語詞匯教學(xué)一直以來都是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教師在教學(xué)工作中普遍存在以下問題：其一，詞匯教學(xué)不重視初中生的語言邏輯以及思維能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)英語詞匯的活學(xué)活用需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)其語言思維能力，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生記憶力、觀察力、想象力的訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生深刻掌握學(xué)習(xí)詞匯的重要方法，包括歸納法與總結(jié)法，從而理清詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。然而在教學(xué)實(shí)踐中，英語教師往往忽略對(duì)學(xué)生語言思維能力的培養(yǎng)，過于關(guān)注目標(biāo)語言的教學(xué)，致使教學(xué)效率難有提升。其二，教學(xué)有失偏頗，沒能與實(shí)踐相結(jié)合。初中英語詞匯教學(xué)較為枯燥乏味，而許多教師不善于鉆研新方法，往往采取傳統(tǒng)的照本宣科式教學(xué)方法，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以提升，教學(xué)質(zhì)量低下。而實(shí)踐證明，教學(xué)貼近學(xué)生生活才能有效提高教學(xué)效率。因而，教師需根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情靈活拓展詞匯量，加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，以學(xué)生感興趣的詞為發(fā)力點(diǎn)，進(jìn)行拓展引申，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛。第二，學(xué)生“學(xué)”的問題。筆者在教學(xué)工作中時(shí)常遇上這樣一類學(xué)生，他們的英語成績(jī)難有起色往往是因單詞認(rèn)錯(cuò)或拼錯(cuò)造成的。分析其中原因不難發(fā)現(xiàn)，問題主要集中在下述幾個(gè)方面：其一，單詞拼寫方面。由于英語不屬于母語，學(xué)生在初學(xué)英語時(shí)往往采用機(jī)械記憶的方式來記憶單詞，這常使學(xué)生忽視英語單詞的拼寫與讀音之間的關(guān)系，也就不懂得用相應(yīng)的拼讀記憶方法，進(jìn)而造成拼寫錯(cuò)誤的發(fā)生。其二，讀音發(fā)音方面。初中學(xué)生由于未掌握完整的英語音標(biāo)，不懂讀音規(guī)則，致使發(fā)音不規(guī)范問題時(shí)有發(fā)生，這也容易造成學(xué)生單詞拼寫的錯(cuò)誤。其三，詞匯記憶方面。因長(zhǎng)期受漢語思維影響，學(xué)生在記憶英語單詞時(shí)常以漢語語義進(jìn)行轉(zhuǎn)化記憶，這在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單少量的英語單詞時(shí)尚能適用，而隨著知識(shí)量和難度的增加，這種強(qiáng)行記憶方法將不再適用，這會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)學(xué)習(xí)效率低下。

二、提高初中英語詞匯教學(xué)效率的有效方法

（一）巧用歸類比較法開展詞義教學(xué)

初中英語教師在詞匯教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的詞性、讀音和拼寫方法，還需加強(qiáng)單詞、詞組、短語、習(xí)慣用語等在具體語境中的運(yùn)用，以使學(xué)生能夠深刻理解英語詞匯在句子中的運(yùn)用方法和語法成分，從而提升學(xué)生對(duì)詞匯音、形、義的深度掌握。以詞義教學(xué)來看，筆者在初中英語詞匯教學(xué)中常選取歸類法與比較法進(jìn)行教學(xué)。如，“beauty-beautiful-beautifully”“care-careful-careless-carefully”，如此歸類比較，可使學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)識(shí)記更多的單詞。此外，在利用歸類比較法開展教學(xué)時(shí)，還可將單詞按詞義進(jìn)行歸類，把屬于同一語義場(chǎng)的詞歸納為一類，如將rain，car，boat，bus，truck，bike，plane，train，ship等詞歸為一類，如此可引發(fā)學(xué)生展開對(duì)詞義的聯(lián)想，深化理解、加強(qiáng)記憶。在采取比較法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可將易混詞，或與某單詞詞義相近或相反的詞加以綜合對(duì)比，把它們?cè)O(shè)計(jì)到同一個(gè)語境中，讓學(xué)生通過對(duì)比應(yīng)用來加強(qiáng)理解，牢記詞匯，如可將another，others，theothers，other放在同一語境中進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，又如cost，spend，pay的學(xué)習(xí)也可運(yùn)用此方法。但需注意的是，應(yīng)用此方法時(shí)對(duì)比詞中僅能有一個(gè)新單詞，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新詞，還需注意單詞之間需有一定的對(duì)比度，因?yàn)槌踔袑W(xué)生的學(xué)識(shí)有限，若單詞之間的關(guān)聯(lián)性太強(qiáng)，容易使學(xué)生理解混亂。

（二）利用音形結(jié)合法進(jìn)行單詞記憶

雖然英語單詞難記且易忘，但若能掌握單詞的形成規(guī)律，學(xué)習(xí)也會(huì)變得簡(jiǎn)單。前文已述，能正確發(fā)音，且掌握一定拼讀規(guī)則，則容易將單詞拼寫正確。如hospi-tal，discovery，dictionary，especially等單詞，其字母較多，屬于復(fù)雜單詞，看似難以識(shí)記，但只要能夠準(zhǔn)確發(fā)音，識(shí)記也會(huì)很簡(jiǎn)單。需注意的是，單詞拼讀規(guī)則并非絕對(duì)適用，也會(huì)有例外發(fā)生，如若學(xué)生能夠?qū)τ诖罅恳?guī)則外之詞匯進(jìn)行特殊的強(qiáng)化記憶，則詞匯學(xué)習(xí)將會(huì)變得更為簡(jiǎn)單。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者常以“音形結(jié)合”法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞記憶。通常，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)卧~進(jìn)行簡(jiǎn)單拼讀后，教師就可采用音形結(jié)合的單詞識(shí)記法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)快速、長(zhǎng)久牢記單詞的目的。具體而言，音形結(jié)合法主要包括三個(gè)方面：一是熟音練習(xí)，即在學(xué)生能夠自己正確拼讀后，對(duì)其進(jìn)行反復(fù)發(fā)音訓(xùn)練，促使其能夠形成發(fā)音習(xí)慣，脫口而出；二是音義練習(xí)，即學(xué)生能依據(jù)發(fā)音判斷單詞基本語義，或能依據(jù)單詞發(fā)出正確讀音，以在腦海中形成單詞音義之初步聯(lián)系。

（三）掌握記憶規(guī)律有效降低遺忘值

艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，是有一定彈性的，人在識(shí)記初期的遺忘速度很快，其后會(huì)逐漸減緩，而至一定時(shí)間，幾乎不會(huì)再遺忘。因而，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)熟練掌握遺忘規(guī)則，及時(shí)加強(qiáng)詞匯的復(fù)習(xí)，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的記憶。筆者在教學(xué)中就采用了“周期記憶法”用以指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)單詞記憶。具體而言：第一周期，也就是知識(shí)記憶的前兩周，可多次復(fù)習(xí)鞏固；在第二周期，即知識(shí)記憶的第三、四周，可將先前識(shí)記的知識(shí)再?gòu)?fù)習(xí)兩遍，以加深記憶；第三周期，即知識(shí)記憶的兩個(gè)月后，可再將知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，加強(qiáng)鞏固。如此，根據(jù)記憶規(guī)律進(jìn)行單詞記憶，可有效提高詞匯學(xué)習(xí)效果。需指出的是，在反復(fù)記憶降低遺忘值的同時(shí)，還需注意詞匯間的聯(lián)系，若將單詞孤立起來學(xué)習(xí)，則會(huì)“只見樹木，不見森林”，加大記憶難度，而將之科學(xué)分類、梳理關(guān)系，則能引發(fā)聯(lián)想，幫助記憶，形成完整的詞匯體系。

三、結(jié)束語

熟練掌握英語的運(yùn)用技巧，對(duì)于個(gè)人發(fā)展意義重大。初中英語教師需教給學(xué)生一定的英語詞匯學(xué)習(xí)方法，使之能更好地學(xué)習(xí)這門國(guó)際化語言，更好地成長(zhǎng)成才。endprint