淺析初高中英語(yǔ)的銜接問(wèn)題

藍(lán)婭

【摘 要】對(duì)高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，必須要采取高效的策略來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)思維與綜合能力，如果學(xué)生不能適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的節(jié)奏就很難實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)。因此，實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接，讓學(xué)生把握高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的節(jié)奏是非常重要的。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述如何實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 銜接問(wèn)題 有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.005

進(jìn)入高中階段，學(xué)生的課業(yè)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)出現(xiàn)了直線上升，尤其就英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，知識(shí)的難度和抽象性有了更直接的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也感覺(jué)到明顯的不適應(yīng)。英語(yǔ)教學(xué)講究一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢地找到節(jié)奏和方法。而很多學(xué)生進(jìn)入高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，表現(xiàn)得明顯的不適應(yīng)，需要教師思考這樣的問(wèn)題，更好地做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作。并且新課程改革對(duì)高中英語(yǔ)教育提出了新的要求，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維和綜合能力成為了主要的工作目標(biāo)。這就需要教師加強(qiáng)教學(xué)研究，探索高效的教學(xué)策略，做好銜接工作，讓學(xué)生更適應(yīng)高中學(xué)習(xí)氛圍。那么我將針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)，淺談如何做好銜接工作。

一、構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系

讓學(xué)生更好地掌握好知識(shí)始終是教師最重視的問(wèn)題，因此做好銜接工作，首先就要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而更好地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。就以語(yǔ)法教學(xué)為例，這個(gè)內(nèi)容要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握好知識(shí)點(diǎn)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而進(jìn)行更有效的掌握。比如從句是我們的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，在初中教學(xué)階段，主要設(shè)計(jì)了賓語(yǔ)從句和主語(yǔ)從句，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，而進(jìn)入高中，學(xué)生接觸了定語(yǔ)從句和表語(yǔ)從句，相對(duì)來(lái)說(shuō)知識(shí)含量更高。于是教師可以將從句看作是一條教學(xué)的線索，在這條線索上進(jìn)行有規(guī)律的教學(xué)，從句中的各個(gè)成分出發(fā)，完善從句的內(nèi)容，再以知識(shí)點(diǎn)為細(xì)枝末節(jié)完善主干知識(shí)，這樣便形成了一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。通過(guò)這樣的方式，有效地構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更有規(guī)律地掌握知識(shí)，對(duì)于做好銜接工作十分重要。

二、突破重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)

不得不說(shuō)，高中英語(yǔ)知識(shí)體現(xiàn)了更強(qiáng)的邏輯性和抽象性，不再是讓學(xué)生背誦幾個(gè)口訣就能完事的，必須要學(xué)生改變思考方式，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S來(lái)分析和解答。還是以語(yǔ)法教學(xué)為例，教師在進(jìn)行虛擬語(yǔ)氣這一知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，出現(xiàn)了較大的問(wèn)題。因?yàn)樵诔踔薪佑|虛擬語(yǔ)氣時(shí)還沒(méi)有過(guò)多的涉及時(shí)態(tài)問(wèn)題，一旦加入時(shí)態(tài)問(wèn)題就會(huì)影響學(xué)生的理解。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要找到有效的方法來(lái)突破這樣一個(gè)難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)。首先教師可以列出一條時(shí)間軸，將各種時(shí)態(tài)表明在時(shí)間軸上，讓學(xué)生有一種一目了然的感覺(jué)。接著教師則是要將各個(gè)時(shí)態(tài)的虛擬語(yǔ)氣的知識(shí)點(diǎn)鑲嵌在其中，讓學(xué)生能夠?qū)r(shí)態(tài)與虛擬語(yǔ)氣結(jié)合起來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)時(shí)間軸的記憶方式，能夠更好地理解虛擬語(yǔ)氣的各種表達(dá)問(wèn)題，掌握好運(yùn)用規(guī)律。通過(guò)這樣的方式，選擇了更加科學(xué)的教學(xué)方法，能夠有效突破重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是做好銜接工作的重點(diǎn)內(nèi)容，畢竟高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有更高的難度和強(qiáng)度，學(xué)生必須要養(yǎng)成良好的習(xí)慣和掌握科學(xué)的方法。首先要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)知識(shí)更佳抽象，如果不在課前做好準(zhǔn)備工作，僅僅依靠教師的課堂講解，取得的效果非常有限，于是教師可以要求學(xué)生在課前能夠?yàn)g覽教材，并且要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠在課堂上提出自己的問(wèn)題，從而更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效理解。其次要養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，教師常常要求學(xué)生能夠通過(guò)有效的課后學(xué)習(xí)來(lái)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，并且由于高中英語(yǔ)的知識(shí)含量極大，如果不在課后進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，就很有可能如同耳旁風(fēng)，左耳進(jìn)右耳出，難以真正掌握。通過(guò)這樣的方式，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

四、形成良好的合作學(xué)習(xí)小組

在新課程改革的推動(dòng)下，合作學(xué)習(xí)模式成為了一種高效的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠解決個(gè)人難以解決的問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)遇到很多教師也難以下手的問(wèn)題，而通過(guò)合作學(xué)習(xí)，用學(xué)生都十分了解的語(yǔ)言和方式，則能夠大大提升學(xué)習(xí)效果。就以詞匯教學(xué)為例，教師在課堂上常常是用造詞法來(lái)解釋單詞，讓學(xué)生在課后來(lái)進(jìn)行鞏固，相對(duì)來(lái)說(shuō)這樣的方法具有一定的難度。于是，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交叉分組，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以學(xué)得更多非官方的學(xué)習(xí)方法，比如可以借助諧音來(lái)進(jìn)行理解，在學(xué)習(xí)救護(hù)車(chē)ambulance時(shí)，學(xué)生在討論中會(huì)發(fā)現(xiàn)救護(hù)車(chē)的發(fā)音與“俺不能死”非常相近，并且意思上也有一定的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)高效的記憶。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用自己更熟悉的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

五、注重對(duì)學(xué)生的溝通交流

要做好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接工作，必須要注重對(duì)學(xué)生的溝通交流，一方面要注重學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面要注重心理上的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在每一次考試之后總是幾家歡喜幾家愁，有的學(xué)生表現(xiàn)得十分不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的節(jié)奏，盡管付出了努力，但是取得的成效非常有限。針對(duì)這樣的情況，教師則要第一時(shí)間主動(dòng)出擊，與學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的溝通交流，首先要能夠獲取到有效的反饋信息，了解學(xué)生的問(wèn)題出在哪里，從而進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)，為學(xué)生制定可行的學(xué)習(xí)方案，其次要鼓勵(lì)學(xué)生重拾信心，不要害怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)，只需要按照教師的引導(dǎo)，就一定能取得良好的效果。

總而言之，做好初高中英語(yǔ)教學(xué)工作是當(dāng)下的緊急工作任務(wù)，也是提升高中英語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。實(shí)現(xiàn)了初高中英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接，能夠更好地幫助學(xué)生掌握高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)思維和綜合能力。那么在今后的教學(xué)中，教師必須對(duì)教學(xué)銜接問(wèn)題引起重視，從而從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)研究，構(gòu)建一套具有針對(duì)性的教學(xué)方案，做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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