應用型本科高校會計學專業(yè)課程標準建設與職業(yè)資格考試的對接

戴紅軍，宋龍飛，譚 嵩

（淮南師范學院經(jīng)濟與管理學院，安徽 淮南 232038）

應用型本科高校會計學專業(yè)課程標準建設與職業(yè)資格考試的對接

戴紅軍，宋龍飛，譚 嵩

（淮南師范學院經(jīng)濟與管理學院，安徽 淮南 232038）

應用型本科高校是培養(yǎng)應用型高級專門人才的地方，基于此，在文獻分析和實地調(diào)研的基礎上，本文認為應將會計學課程標準建設與職業(yè)資格考試相結合。文章探討了會計學課程標準建設的現(xiàn)狀，以及與職業(yè)資格考試對接的必要性，并以中級財務會計課程標準建設為例，闡述了與職業(yè)資格考試對接的三個重點建設內(nèi)容。

應用型本科高校；會計學課程標準建設；職業(yè)資格考試；對接

與高等職業(yè)院校不同，應用型本科高校是培養(yǎng)應用型高級專門人才的大學或?qū)W院，這要求在扎實掌握理論知識的基礎上，掌握相關的職業(yè)技能?；诖耍瑫媽W專業(yè)課程標準建設與會計職業(yè)資格證書考試的對接，能夠?qū)媽W專業(yè)知識和會計職業(yè)技能有效的結合在一起，有利于構建體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的會計學專業(yè)課程體系，更好地培養(yǎng)高級“應用型”會計專業(yè)人才。

一、會計學專業(yè)課程標準建設概述

（一）課程標準建設的內(nèi)涵及重要性

在顧明遠編著的《教育大辭典》(第1卷)中，課程標準的定義是“確定一定學段的課程水平和課程結構的綱領性文件”。唐小俊等（2009）認為課程標準是關于某一課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容綱要、技能考核要求等多方面的綜合性指導框架文件，是課程建設、課程發(fā)展，以及課程改革的基礎[1]。《湖南大學課程標準編制基本要求》中，關于課程標準的定義更為具體，“課程標準是規(guī)定課程教學的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架、考核方式，提出教學建議和評價要求的規(guī)范性文件，是組織教學、選用教材教參、評價和考核的基本依據(jù)，是加強課程建設，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保障”[2]。從以上定義可以看出，與傳統(tǒng)的課程教學大綱和教學計劃相比，課程標準則相對宏觀些，側(cè)重于規(guī)定課程的性質(zhì)、課程應達到的標準以及教學內(nèi)容的基本框架。

應用型本科高校專業(yè)課程標準承載著應用型本科院校高等教育的理念和特色，規(guī)范著人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格。課程改革與建設是高等教育改革的重要環(huán)節(jié)，構建課程標準是課程改革與建設工作的起點。高等教育改革的方向是滿足社會的需要，滿足大學生的需要。傳統(tǒng)教學大綱僅僅以關注學科知識主要內(nèi)容的教學要求，已遠遠不能適應現(xiàn)代高等教育的需求。應用型本科高校專業(yè)課程標準的建設目前是很有必要的。

（二）會計學課程標準建設現(xiàn)狀

自從教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（[2006]16號文件）中明確提出要“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準”以來，許多高職院校開始了課程標準建設，以代替 “教學計劃”、“教學大綱”，取得了大量的實踐成果和理論文獻。本科院校開展課程標準建設的較少，較早的是湖南大學于2010年11月印發(fā)了《湖南大學課程標準編制基本要求》的通知，在全校啟動“課程標準”建設工作。后來，合肥師范學院、寧德師范學院也于2012年開始了課程標準建設。經(jīng)過文獻分析和網(wǎng)絡查詢，高職院校會計學專業(yè)課程標準的建設成果很多，建設的視角主要集中在與職業(yè)崗位技能標準、職業(yè)能力、工作過程和工學結合等，本科院校會計學專業(yè)課程標準的建設成果則很少，僅有譚宗憲（2012）對《財務管理》本科課程標準的建設進行了探討[3]。

目前，在部分財經(jīng)類院校和重點綜合類院校，如上海財經(jīng)大學、西安交通大學、中南財經(jīng)政法大學、安徽財經(jīng)大學、南京審計學院等院校的會計學專業(yè)，都已經(jīng)開設了注冊會計師方向和 ACCA方向，把相關證書的考試內(nèi)容嵌入到會計學專業(yè)課程中，效果較好。本文擬在準確把握應用型本科院校服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、培養(yǎng)應用型人才的基礎上，經(jīng)過實地調(diào)研和理論分析，參考上述院校的教學模式，將會計學課程標準建設與會計資格證書考試等對接，從而實現(xiàn)會計學專業(yè)課程在課程理念、課程目標、課程結構，以及課程資源、學習方式等方面向科學化、現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變。

二、會計學專業(yè)課程標準建設與職業(yè)資格考試對接的必要性

（一）會計職業(yè)資格證書的重要性

職業(yè)資格證書是就業(yè)市場上的準入證，是勞動者求職、任職的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)。會計行業(yè)也不例外，也是實行嚴格的市場準入機制，嚴格要求從事會計工作的人員必須持有會計從業(yè)資格證書。除了會計從業(yè)資格證書之外，國內(nèi)還有初級會計師、中級會計師、審計師、理財規(guī)劃師證書等，以及注冊會計師和證書。在一些跨國公司、大型企業(yè)集團，還需要ACCA、CIMA、AGA、CGA等國際會計資格證書。這些會計資格證書對勞動者就業(yè)起著促進作用。用人單位在招聘和選拔人才的過程中不僅看學歷證書，還要看所持有的資格證書的數(shù)量以及質(zhì)量。截止2016年6月1日，國務院已先后分六批取消了319項職業(yè)資格許可和認定事項，但是上述會計資格證書都未能涉及到，而且注冊會計師被譽為含金量最高的證書之一，這些都體現(xiàn)了會計資格證書的權威性和重要性[4]。

這些會計資格證書與會計工作的具體要求緊密結合，體現(xiàn)了會計職業(yè)所規(guī)定的工作標準和規(guī)范，以及在這一職業(yè)中員工所應當達到的能力水平。目前，大多數(shù)高職院校注重的是專業(yè)職業(yè)技能，因此需要采用合理的“技術手段與方法”將職業(yè)種類轉(zhuǎn)變成具有針對性與可操作性的課程要素與模塊，針對職業(yè)崗位群來進行開發(fā)與設計相應的課程標準[5]。應用型本科院校則強調(diào)的是理論和實踐相結合，職業(yè)技能是從屬于理論知識傳授的，更適合采用“理實一體”的模式來進行課程標準的建設[6]。而且，在應用型本科高校會計學專業(yè)教學中存在著側(cè)重理論知識傳授而“技能”教育不足的問題，而會計學專業(yè)課程標準建設中與會計資格證書考試的結合，則有助于該問題的解決。

（二）會計學專業(yè)課程標準和職業(yè)資格考試內(nèi)容的聯(lián)系

從會計學專業(yè)知識的層次和結構方面來看，和會計學職業(yè)資格證書學習內(nèi)容，存在很大的重疊性，二者之間沒有比較清楚明確的界限。在校學習的會計學專業(yè)知識，比較基礎，而實用性較差，會計職業(yè)資格內(nèi)容的學習，可以起到一定的補充完善作用。由于一些內(nèi)容重疊較多，存在一定的資源浪費現(xiàn)象。學歷教育注重學生的學習過程，屬于教育系統(tǒng)里面的文化程度證明，也是一個學生學歷水平的最直接體現(xiàn)。職業(yè)資格證書，則體現(xiàn)了學生的職業(yè)技能。會計學專業(yè)知識和職業(yè)資格證書內(nèi)容重疊程度較大，這正是會計學課程標準建設和職業(yè)資格考試的能夠?qū)拥牡胤健?/p>

（三）在校會計學專業(yè)學生的需要

針對此次會計學專業(yè)教學改革和課程標準建設，我們在會計學專業(yè)學生中進行了一次問卷調(diào)查。本次調(diào)查主要采用實地發(fā)放問卷的形式，調(diào)查的對象是會計學專業(yè)13級3、4班和財務管理專業(yè)13級2、4班，學生們配合得很好，很快就收到179份問卷答案。由于調(diào)查內(nèi)容相對比較簡單，采用不記名的調(diào)查方式，通俗易懂，學生顧慮較少，數(shù)據(jù)真實可靠。

調(diào)研結果顯示，98%的學生希望認為會計資格證書很重要，96%的學生認為會計專業(yè)課程的學習對會計資格證書考試的幫助程度很大的，同時88%的學生認為會計專業(yè)課程的教學內(nèi)容和會計資格證書考試的內(nèi)容差別還是很大的，這就要求我們在會計專業(yè)教學改革和課程標準建設中與會計資格考試結合起來，才能夠滿足會計學專業(yè)學生的需要。

表1 會計學專業(yè)課程教學情況調(diào)查表（部分）

三、會計學專業(yè)課程標準建設與會計資格考試的對接—以中級財務會計課程為例

通過分析，我們認為會計學專業(yè)課程建設與會計資格考試對接的重點在于建設理念、課程性質(zhì)和課程內(nèi)容三個方面，下面就以《中級財務會計》課程標準建設和初級會計師證書的對接為例進行闡述。

（一）課程標準建設理念

1、有利于知識整合和技能綜合。

應用性人才的本質(zhì)特征是具有綜合應用能力，不僅要具備專業(yè)知識，還有具備相應的職業(yè)技能，尤其是解決實際問題的能力。中級財務會計課程建設與初級會計師資格證書對接，能夠幫助會計學專業(yè)學生實現(xiàn)對所學知識的整合與綜合職業(yè)技能的全面掌握的功能。

2、有利于體現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)

初級會計師資格證書反映了從事會計職業(yè)工作所必備的各項專業(yè)技能。中級財務會計是會計學專業(yè)的一門核心課程，因此，在課程標準的制訂參照初級會計師資格證書的要求，始終圍繞人才培養(yǎng)目標，可以做到課程定位與目標、課程內(nèi)容與要求、教學過程與評價等都以突出會計職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，有利于體現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3、有利于考核的過程評價和階段評價

在教學活動設計上，以典型技術、方法、過程為載體設計教學活動，激發(fā)學生的學習動機和成就動機，突出過程評價和階段評價，以確保學生能了解和掌握目標崗位所要求具備的職業(yè)能力。

（二）課程性質(zhì)

《中級財務會計》課程為會計學專業(yè)的核心課程，是會計學專業(yè)學生畢業(yè)后選擇就業(yè)、參加國家會計專業(yè)資格考試的重要基礎，是會計知識最豐富、理論知識和實務知識結合最緊密，也是運用職業(yè)判斷最多的課程，是培養(yǎng)學生會計職業(yè)判斷能力的切入點和重點。本課程從專業(yè)能力、人格能力、社會能力三方面的培養(yǎng)，達到提高學生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標。其功能在于培養(yǎng)學生具有熟練按照《企業(yè)會計準則》等政策法規(guī)進行企業(yè)日常會計實務的會計處理能力，使學生具備學習后續(xù)專業(yè)基礎的能力，并有助于獲取會計從業(yè)資格及初級會計專業(yè)技術資格證書，實現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的“雙證融通”。本課程對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起到主要支撐或明顯促進作用，培養(yǎng)學生具有團隊協(xié)作、人際交流、自信心、社會責任心、職業(yè)道德等社會能力，以及自我控制與管理、再學習、獨立思考、分析問題和解決問題，運用現(xiàn)代科學技術等擴充知識和收集信息，提升知識和技能遷移等能力。

（三）課程內(nèi)容與要求

《中級財務會計》課程緊緊圍繞會計核算基本工作任務完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務與知識的聯(lián)系，讓學生在職業(yè)實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關性，提高學生的就業(yè)能力。

本課程內(nèi)容分為12個章或12個模塊，重點是對每一章或每個模塊的教學內(nèi)容建立三個層次，由學校、教師、學生分別在實施、教學、學習中進行選擇。三個層次為：基本知識、擴展知識、鏈接知識?；局R以初級會計師證書的考試內(nèi)容為主，擴展知識是相對較深的教材內(nèi)容，而鏈接知識則是教材以外的內(nèi)容。在課堂授課中，要重點講解基礎知識，并輔以適量的練習，并作為考核的重點內(nèi)容。擴展知識，作為次要內(nèi)容，進行簡單講解。鏈接知識，則作為課外延伸的知識，點到即可。下面以第七章無形資產(chǎn)為例，說明基本知識、擴展知識和鏈接知識的安排。

表2 無形資產(chǎn)教學內(nèi)容

4、無形資產(chǎn)的出售、報廢的會計處理；5、無形資產(chǎn)減值的會計處理；6、長期待攤費用的內(nèi)容及會計處理。（二）拓展知識1、企業(yè)接受債務人以非現(xiàn)金資產(chǎn)抵償債務取得的無形資產(chǎn)、以非貨幣性交易換入的無形資產(chǎn)的初始計量；2、估計無形資產(chǎn)使用壽命應當考慮的相關因素；3、出租無形資產(chǎn)的會計處理。（三）鏈接知識商譽的概念、特點、確認及計量。

同時，應根據(jù)課程內(nèi)容設計相應的實踐環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容可在課程中描述，也可編寫單獨的實踐課程標準。對于學生的學習結果，應盡可能用清晰的、便于理解及可操作的行為動詞進行描述。

[1]唐小俊,顧建軍.關于高職教育課程標準建設的幾點思考[J].江蘇高教,2009(4):132-134.

[2]湖南大學教務處.關于課程基本信息上網(wǎng)的通知[EB/OL][2010-01-11].http://jwc.hnu.edu.cn/tzgg/jxtzgg/2010111/eol10111113016.asp.

[3]譚宗憲.財務管理本科課程標準建設的思考[J].教育教學論壇,2012（S4）:69-71.

[4]中國江蘇網(wǎng).不用考啦！這319種職業(yè)資格證已取消（附完整名單）[EB/OL][2016-06-14].http://edu.jschina.com.cn/system/2016/06/14/028930459.shtml.

[5]張麥秋等.高職專業(yè)培養(yǎng)方案與《國家職業(yè)標準》的對接分析[J].教育與職業(yè)，2008，(6)：33-34.

[6]楊春生.論本科應用型人才的培養(yǎng)目標與定位[J].鹽城工學院學報(社會科學版)，2008（1）:71-74.

Accounting Curriculum Standards Construction Link with Professional Qualification Certificate Examination in Application-oriented Universities

DAI Hongjun，SONG Longfei，TAN Song
（College of Economic and Management of Huainan Normal University，Huainan Anhui 232038）

Application-oriented Universities trains senior talents.This paper argues that Accounting Curriculum Standards Construction should be linked with Professional Qualification Certificate Examination.We discuss on the current situation of accounting curriculum standards Construction.And we discuss that it is necessity to constructe accounting curriculum standards link with professional qualification certificate examination.This paper expounds the three key construction content linking with the professional qualification examination in accounting curriculum construction.

Application-oriented universities；Accounting Curriculum Standards Construction；Professional Qualification Certificate Examination；Link

F23 文獻標識碼：A 文章編號：2095-7327（2017）-05-0072-04

戴紅軍（1970－），男，安徽淮南人，淮南師范學院經(jīng)濟管理學院講師，博士，研究方向：公司財務和會計教學方法。

安徽省教育廳質(zhì)量工程項目：應用型高校會計學專業(yè)課程標準建設與會計類職業(yè)資格考試對接研究（2014jyxm304），應用型財務管理專業(yè)學生實踐能力構成要素與考核辦法研究（2016jyxm0964）；淮南師范學院質(zhì)量工程項目：高級財務會計（2015hsyxkc10）、成本會計(2103hsqnxm20)、應用型財務管理專業(yè)學生實踐能力構成要素與考核辦法研究(2014hsjyxm21)。

編輯：林軍