信息管理“1+3”模式實習(xí)基地群建設(shè)方案研究與實踐

郭名靜， 馮國利， 熊 鑫， 劉 倫

(1. 海軍工程大學(xué) 電氣工程學(xué)院，武漢 430033； 2. 東華理工大學(xué) 理學(xué)院，南昌 330013)

信息管理“1+3”模式實習(xí)基地群建設(shè)方案研究與實踐

郭名靜1,2， 馮國利1， 熊 鑫1， 劉 倫2

(1. 海軍工程大學(xué) 電氣工程學(xué)院，武漢 430033； 2. 東華理工大學(xué) 理學(xué)院，南昌 330013)

針對目前國內(nèi)高等院校信息管理專業(yè)在實習(xí)基地建設(shè)中存在的實習(xí)基地角色定位不合理、校外實習(xí)項目與校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容銜接不足、實習(xí)基地對學(xué)生就業(yè)支持力度不夠等問題，提出了構(gòu)建以校內(nèi)“信息管理專業(yè)教學(xué)實踐基地”為中心，整合校外實習(xí)基地，形成“1個中心，3個平臺”的信息管理專業(yè)“1+3”模式實習(xí)基地群的建設(shè)方案，并詳細(xì)論述了實踐教學(xué)體系構(gòu)建、校內(nèi)教學(xué)實踐基地建設(shè)、校外實習(xí)基地建設(shè)3個實施步驟。結(jié)合學(xué)校信息管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和特點，通過數(shù)據(jù)對比，介紹了該方案4年的建設(shè)成果，以期對國內(nèi)一般理工院校信息管理專業(yè)的實習(xí)基地建設(shè)和人才培養(yǎng)提供一定的參考借鑒作用。

實踐教學(xué)； 實習(xí)基地； “1+3”模式； 信息管理； 人才培養(yǎng)

0 引 言

教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出要“加強各種形式的實踐教學(xué)基地和實驗室建設(shè)”，在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中強調(diào)必須“切實提高大學(xué)生的實踐能力”[1]，這些政策文件的出臺反映了實習(xí)基地的建設(shè)已是我國普通高等教育發(fā)展中的重要問題之一。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡稱“信管專業(yè)”)，是以培養(yǎng)具備分析、設(shè)計和輔助決策能力的復(fù)合型應(yīng)用人才[2]。因此，把握信管專業(yè)特色，針對性開展實踐教學(xué)基地建設(shè)研究，對貫徹教育部本科教學(xué)質(zhì)量工程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用和意義。

1 實習(xí)基地建設(shè)研究現(xiàn)狀

在國外，實習(xí)基地建設(shè)研究是教育研究的熱門領(lǐng)域。在實踐教學(xué)模式上，德國 “雙元制”模式、德國應(yīng)用科技大學(xué)“企業(yè)主導(dǎo)型”實踐教學(xué)模式、麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)式實踐教學(xué)模式等都是教育機構(gòu)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的典范，體現(xiàn)了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，為其他綜合性大學(xué)所推崇[3]。我國在近10年間對實踐基地建設(shè)的研究也逐漸表現(xiàn)活躍，大致呈遞增趨勢。這其中有關(guān)于實習(xí)基地建設(shè)必要性和建設(shè)意義的研究，如文獻[4]中指出了“各地方高校的實踐基地建設(shè)差強人意，既難以跟上基礎(chǔ)教育改革的步伐，也無法滿足高校實踐教學(xué)的需求”；有關(guān)于實習(xí)基地建設(shè)原則的研究，如文獻[5]中的“校內(nèi)外實習(xí)相結(jié)合”、文獻[6]中的“校、院共建，以校建為主”、文獻[7]中的“專業(yè)示范性原則”等；還有關(guān)于實習(xí)基地建設(shè)條件的研究等[8-10]。這些研究成果從宏觀和微觀層面給我們繼續(xù)進行實習(xí)基地的研究提供了有益的借鑒，但研究成果受到專業(yè)限制，特別是對于如信息管理類綜合性、交叉型學(xué)科卻不能完全適用。因此，針對一般理工院校信管專業(yè)，堅持培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為中心，研究基于管理科學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)和信息管理三個實踐平臺的“實踐教學(xué)基地群”建設(shè)問題，以期提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，這將極具深入研究價值。

2 實習(xí)基地建設(shè)存在的問題

建設(shè)實習(xí)基地，是為了實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)高、實踐能力強的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。穩(wěn)定的實習(xí)基地是加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng)、保障實踐教學(xué)活動的基本前提和保證，實習(xí)基地科學(xué)合理有效的建設(shè)直接影響著實習(xí)教學(xué)的質(zhì)量[11]。信息管理專業(yè)從建設(shè)伊始就定位了其綜合性、交叉型學(xué)科特色，專業(yè)實踐教學(xué)除包含課程實驗、課程設(shè)計、教學(xué)實習(xí)等諸多環(huán)節(jié)以外，勢必還要顧及到計算機科學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)3個交叉學(xué)科的知識能力要求，這讓“專業(yè)分方向”成為實習(xí)基地重復(fù)建設(shè)的借口之一。由于沒有統(tǒng)一的目標(biāo)規(guī)劃，眾多實習(xí)基地勢必會各自為政、形成一盤散沙的混亂局面，更談不上服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。由于沒有合理的角色定位，實習(xí)基地重復(fù)建設(shè)、實習(xí)單位不固定、校企關(guān)系松散等現(xiàn)象導(dǎo)致實習(xí)基地的建設(shè)無法形成常態(tài)化，實習(xí)實踐效果無法體現(xiàn)，學(xué)生“專業(yè)迷茫”。此外，還有些實習(xí)基地“建而不用”，只流于形式上的掛牌。因此，迫切需要合理定位每個實習(xí)基地的角色和實習(xí)目標(biāo)，將單一實習(xí)基地整合為一個綜合體，才能合力產(chǎn)生相應(yīng)的成效。

2.2實習(xí)項目與教學(xué)內(nèi)容的銜接問題

實踐教學(xué)是提高學(xué)生動手能力的重要環(huán)節(jié)，是對課堂教學(xué)的有益補充與拓展。但很多實習(xí)基地?zé)o法將實習(xí)實踐教學(xué)任務(wù)真正落到實處，實習(xí)實踐難以取得預(yù)期的成效。在實習(xí)基地的建設(shè)中，多數(shù)院校樂于采用“校企合作”的方式，由企業(yè)與高校共建實習(xí)基地，但企業(yè)實訓(xùn)與高校教學(xué)存在本質(zhì)區(qū)別：一方面，由企業(yè)主導(dǎo)的實訓(xùn)強調(diào)短時期內(nèi)提高受訓(xùn)者的技能水平，是以項目驅(qū)動；另一方面，由高校承擔(dān)的理論教學(xué)遵循由淺入深的知識傳授，是以教學(xué)大綱為根本。不同的設(shè)計主體，勢必造成前期的教學(xué)知識與后期的實踐要求不匹配，實習(xí)基地的建設(shè)作用無法真正體現(xiàn)。以改革前本單位信息管理專業(yè)為例，雖然學(xué)生在前期已經(jīng)修完數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等課程，但在參加第7學(xué)期的系統(tǒng)分析與設(shè)計實習(xí)時，學(xué)生對于實習(xí)基地企業(yè)派來的實習(xí)指導(dǎo)老師布置的開發(fā)任務(wù)仍然感覺無從下手，使得實習(xí)老師只能將基本知識再次重復(fù)講授一次，嚴(yán)重影響了實習(xí)任務(wù)的開展和實習(xí)進度。高校的強項在于專業(yè)理論知識體系的完整，企業(yè)的優(yōu)勢在于實踐經(jīng)驗的豐富[12]，只有將兩者完美結(jié)合，使企業(yè)的實習(xí)項目融入高校的教學(xué)內(nèi)容，才是校企共建實習(xí)基地的有效途徑。

2.3實習(xí)基地對就業(yè)支持問題

就業(yè)市場是對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗場所。自1999年高校擴招以來，高校畢業(yè)生人數(shù)直線上升，2015年全國高校畢業(yè)生總數(shù)將達到749萬人，比2014年再增加22萬人，創(chuàng)下歷史新高，大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，信管專業(yè)畢業(yè)生也同樣面臨著就業(yè)的壓力。但同時我們也注意到，隨著企業(yè)信息化的廣泛普及與應(yīng)用，社會對信息化人才的需求越來越大，但是高校作為專業(yè)人才的培養(yǎng)基地，卻沒有起到對飽受人才缺口困惱的企業(yè)的輸送支持作用，而使得大批優(yōu)秀的專業(yè)人才在就業(yè)市場盲目游蕩[13]，被迫從事與專業(yè)無關(guān)的工作。究其原因，主要是因為高校畢業(yè)生大多采用的是自主選擇方式尋求就業(yè)機會，比如在各大招聘網(wǎng)站投簡歷，或者是參加社會招聘會，只有少數(shù)的重點院?？梢韵硎芷髽I(yè)上門，舉辦校園招聘會的待遇，但大多數(shù)的中小企業(yè)是無力承辦這種專場招聘活動。導(dǎo)致大量專業(yè)畢業(yè)生從事了和專業(yè)不對應(yīng)的工作崗位，這也導(dǎo)致了大量企業(yè)用人缺口難以彌補。實習(xí)基地應(yīng)該發(fā)揮高校與企業(yè)的橋梁作用，將市場人才需求傳達到高校，搭建人才轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的最后一塊跳板，真正實現(xiàn)畢業(yè)與上崗“零過渡”目標(biāo)[14]。

3 實習(xí)基地群建設(shè)方案

“1+3模式的實習(xí)基地群”是堅持專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力為指導(dǎo)原則，構(gòu)建以校內(nèi)“信息管理專業(yè)教學(xué)實踐基地”為中心，輻射聯(lián)結(jié)多個校外實習(xí)基地，并依托信管專業(yè)三大課程組，按照每個實習(xí)基地的角色定位，將其分別納入管理認(rèn)識實習(xí)平臺、系統(tǒng)分析與設(shè)計實習(xí)平臺和ERP綜合技能訓(xùn)練平臺，從而形成“一個基地中心、3個實踐平臺”實習(xí)基地群(見圖1)。具體方案分3個部分：實踐教學(xué)體系構(gòu)建、校內(nèi)教學(xué)實踐基地建設(shè)、校外實習(xí)基地建設(shè)。

不過這種節(jié)奏讓我注意到晚上在城市的街頭發(fā)生的事情。有一天晚上,我看到一個女人一邊奔跑一邊哭泣,她有著什么樣的故事呢?到了明天,她這段傷心的奔跑會像我微信中的步數(shù)一樣消失嗎?我在馬路邊看到一個男子彎腰嘔吐,兩個朋友扶著他。這讓我想起一個人租房子住的那段時光,從來不敢喝太多酒,怕一個人寂寞死在出租房而無人知曉。

圖1 信息管理專業(yè)1+3模式實習(xí)基地群結(jié)構(gòu)

3.1實踐教學(xué)體系構(gòu)建

實踐教學(xué)體系是指實踐教學(xué)的內(nèi)容體系, 即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo), 在制定教學(xué)計劃時, 通過課程設(shè)置和各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系[15]。按照本單位《信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃(2014版)》，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括課程實驗、課程設(shè)計、綜合訓(xùn)練或?qū)嵙?xí)和畢業(yè)實習(xí)。按照實踐環(huán)節(jié)的角色作用劃分為3類：單元實踐、綜合實踐和轉(zhuǎn)型實踐。其中，課程實驗和課程設(shè)計以某一門課程或某一個知識單元的練習(xí)為主，屬單元實踐；認(rèn)知實踐、專業(yè)教學(xué)實習(xí)等以綜合能力培養(yǎng)為主，屬綜合實踐；生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)以提高學(xué)生創(chuàng)新能力，幫助人才轉(zhuǎn)型就業(yè)，屬轉(zhuǎn)型實踐。3類實踐分別對應(yīng)了不同的年級，合理制定了不同的實踐目標(biāo)和實踐項目。鑒于篇幅，將實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)整理簡化如表1所示。

3.2校內(nèi)教學(xué)實踐基地建設(shè)

表1 信息管理專業(yè)實踐教學(xué)體系簡表

校內(nèi)教學(xué)實踐基地是實習(xí)基地群的中心節(jié)點，承擔(dān)了實踐教學(xué)的主體作用。校內(nèi)教學(xué)實踐基地建設(shè)依托高校自有的實驗教學(xué)環(huán)境和設(shè)備條件，具體建設(shè)內(nèi)容包括：

3.2.1制定實踐教學(xué)基地群建設(shè)規(guī)劃

基于學(xué)院實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃綱要，認(rèn)清當(dāng)前的實習(xí)基地現(xiàn)狀和面臨的問題，明確建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)思路。規(guī)劃強調(diào)信息管理專業(yè)實習(xí)基地群建設(shè)要以校內(nèi)和校外基地相結(jié)合，建設(shè)具備多種功能，能滿足學(xué)生綜合能力提升要求，使學(xué)生既能完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)基本技能訓(xùn)練，又能獲得綜合技能訓(xùn)練，同時還能起到專業(yè)人才輸送平臺作用。

3.2.2構(gòu)建3大實踐教學(xué)平臺

根據(jù)管理科學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)和信息管理3個課程組的教學(xué)要求，結(jié)合人才培養(yǎng)計劃，劃分管理認(rèn)識實習(xí)、系統(tǒng)分析與設(shè)計實習(xí)和ERP綜合技能訓(xùn)練三大多元化的實踐教學(xué)平臺，將各實踐環(huán)節(jié)分別納入其中。同時，邀請實習(xí)基地企業(yè)參與修訂實習(xí)大綱等指導(dǎo)性教學(xué)文件的修訂工作，協(xié)調(diào)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的實習(xí)方案的銜接，實現(xiàn)實習(xí)基地共同建設(shè)、共同管理、共同受益的目標(biāo)。

3.2.3優(yōu)化實踐教學(xué)師資結(jié)構(gòu)

實踐教學(xué)師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化分為師資格局調(diào)整和師資力量提升兩個方面。從師資結(jié)構(gòu)來說，破除“高校老師管校內(nèi)，企業(yè)講師管校外”的格局，倡導(dǎo)將企業(yè)講師“請進來”，讓高校老師“走出去”的方式，使校內(nèi)實習(xí)能更貼近真實項目。從師資力量上則加大對“雙師型”教師培養(yǎng)力度，引進或聘用優(yōu)秀的企業(yè)技術(shù)專家參與實踐教學(xué)。

3.2.4制定合理的考核評價方法

每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)本應(yīng)該有相應(yīng)的考評制度。在相關(guān)實踐教學(xué)和實習(xí)基地建設(shè)管理文件精神指引下，修訂實踐教學(xué)的考評方法，強調(diào)實踐結(jié)果的同時，注重實踐過程效果，充分反映學(xué)生真實的實踐收獲與不足，能對參加實踐的學(xué)生實踐成效和實踐能力做出客觀的評價，也鼓勵學(xué)生積極參與評價。

3.3校外實習(xí)基地建設(shè)

校外實習(xí)基地建設(shè)是“實習(xí)基地群建設(shè)方案”的落腳點，直接影響著實踐教學(xué)平臺的運行效果和整個實習(xí)基地群的穩(wěn)定。

3.3.1加大對實習(xí)基地企業(yè)管理力度

落實實踐教學(xué)體系的目標(biāo)要求，挑選出具有代表性、能滿足實踐教學(xué)需求的企業(yè)。針對每個企業(yè)堅決執(zhí)行實習(xí)基地簽約、掛牌、學(xué)院宣傳展板更新等建設(shè)內(nèi)容，確保定期實地走訪。在建設(shè)初期，與實習(xí)基地企業(yè)充分協(xié)商溝通實訓(xùn)方案，并作為協(xié)議附屬材料存檔。

3.3.2嚴(yán)格實訓(xùn)方案和實踐體系執(zhí)行

在實習(xí)實踐活動組織上，按照實訓(xùn)方案執(zhí)行每個實訓(xùn)環(huán)節(jié)。不管實訓(xùn)地點是校內(nèi)還是校外，均要求校方和企業(yè)方師資共同參與指導(dǎo)，確保每次實訓(xùn)的過程管理規(guī)范，實訓(xùn)教學(xué)文檔齊全，保證每次實踐教學(xué)任務(wù)的保質(zhì)保量完成，學(xué)生實踐效果得以體現(xiàn)。

3.3.3強化實習(xí)基地的就業(yè)拉動作用

在就業(yè)平臺搭建上，首先要認(rèn)識到就業(yè)對實習(xí)實訓(xùn)的拉動作用，督促實習(xí)基地企業(yè)為本專業(yè)學(xué)生提供必要的就業(yè)幫助和就業(yè)信息。在實訓(xùn)期間，實習(xí)基地企業(yè)將行業(yè)或市場需求以實訓(xùn)項目的方式引入實踐教學(xué)，使學(xué)生在“做中學(xué)”，老師在“做中教”，重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在傳授知識的同時，實習(xí)基地企業(yè)要以就業(yè)指導(dǎo)、人才推薦、專場招聘會等形式為學(xué)生提供就業(yè)渠道，發(fā)揮高校與用人單位之間的“橋梁作用”[16]。

4 實習(xí)基地群建設(shè)實踐成果

信息管理專業(yè)的“實踐教學(xué)基地群”建設(shè)歷時4年時間，其成果是筆者單位實習(xí)基地建設(shè)項目和校級教學(xué)成果獎的成果之一，也為多個版本的信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱的修訂工作提供了重要的建設(shè)意見。在專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)建設(shè)和實習(xí)基地群建設(shè)規(guī)劃的指導(dǎo)下，筆者單位現(xiàn)已建成由近10家實習(xí)基地戰(zhàn)略合作企業(yè)、3大實踐教學(xué)平臺構(gòu)成的“信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學(xué)基地群”，匯集了企業(yè)生產(chǎn)流程觀摩、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析頂崗實習(xí)、基于iOS/Android平臺的App系統(tǒng)開發(fā)、ERP系統(tǒng)應(yīng)用等多個實訓(xùn)內(nèi)容(具體見表2)。

從整體水平上來看，實習(xí)基地戰(zhàn)略合作企業(yè)均為行業(yè)中的知名企業(yè)，與全國幾十所不同類型高校開展有各種層次的人才培養(yǎng)合作，有豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗和成熟先進的實踐環(huán)境設(shè)施，能切實保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求。從應(yīng)用情況上來看，信息管理專業(yè)實踐教學(xué)基地群的建設(shè)使實習(xí)基地戰(zhàn)略合作企業(yè)為學(xué)生提供了優(yōu)良真實的校外培訓(xùn)環(huán)境和多種形式的實踐教學(xué)服務(wù)支持，使學(xué)生能夠在走出校園之前提前接收準(zhǔn)社會化訓(xùn)練，明確專業(yè)發(fā)展方向，一定程度上實現(xiàn)了企業(yè)訂單式培養(yǎng)，顯著提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實踐能力。從輻射影響上來看，信息管理專業(yè)的實踐教學(xué)基地群中的很多實習(xí)基地，特別是系統(tǒng)分析與設(shè)計實習(xí)基地，也推廣應(yīng)用到其他專業(yè)的教學(xué)中，對這些專業(yè)選修系統(tǒng)開發(fā)方向?qū)W生的畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計及就業(yè)提供了較大的幫助。因此，該實踐教學(xué)基地群建設(shè)效果明顯(具體見表3)。

表2 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學(xué)基地群組成結(jié)構(gòu)

表3 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學(xué)基地群建設(shè)效果對比

5 結(jié) 語

實習(xí)基地是實踐技能培訓(xùn)的重要課堂，直接關(guān)系到專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)效果。面對復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，信息管理專業(yè)實習(xí)基地群的建設(shè)明確了各個實習(xí)基地的實訓(xùn)目標(biāo)和角色作用，通過合理的建設(shè)規(guī)劃的制定，科學(xué)開展建設(shè)工作；認(rèn)清實踐教學(xué)與理論教學(xué)的相輔相成的關(guān)系，讓實習(xí)基地企業(yè)參與到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的修訂工作中，實現(xiàn)理論與實踐、校內(nèi)與校外的有效銜接；發(fā)揮了實習(xí)基地企業(yè)的就業(yè)拉動作用，以就業(yè)推薦、“雙選會”等形式打通了人才輸送的瓶頸，拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道，實現(xiàn)了從學(xué)校到用人市場的最后一塊跳板的連接。歷時4年的建設(shè)時間，信息管理專業(yè)“1+3模式”實習(xí)基地群建設(shè)方案用事實證明了成效顯著，但也必須認(rèn)識到該方案仍有尚待完善的地方，例如實習(xí)基地企業(yè)類型還欠多樣性、實習(xí)實訓(xùn)項目內(nèi)容有待優(yōu)化、企業(yè)對準(zhǔn)人才的非技術(shù)性能力的培訓(xùn)支持力度不夠等，這都將成為實踐教學(xué)基地群建設(shè)問題中下一階段的研究任務(wù)。

[1] 中華人民共和國教育部．關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2005(2)：4-5．

[2] 余肖生，鄭悅林，余 梅．面向大數(shù)據(jù)分析的信息管理實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J]．中國管理信息化，2016,19(21)：219-222．

[3] 陳園園，時 偉．國外大學(xué)實踐教學(xué)的模式與借鑒[J]．煤炭高等教育，2012，30(4)：38-40．

[4] 邱艷萍．教師教育實習(xí)基地建設(shè)——政府視角[J]．教育評論，2013 (4)：45-47．

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AResearchandPracticeonDevelopmentSchemeofPracticeBaseGroupBasedon“1+3”ModeintheSpecialtyofInformationManagement

GUOMingjing1,2,FENGGuoli1,XIONGXin1,LIULun2

(1. School of Electrical Engineering, Navy University of Engineering, Wuhan 430033, China;2. College of Science, East China University of Technology, Nanchang 330013, China)

Aimed at the present issues on the positioning about the target and role of the existing practice base, the way to connect the practice programs with teaching content and the relationship between the practice and employment about construction of practice bases in the specialty of Information Management, a solution for constructing practice base group based on “1+3” mode is proposed to make up of a teaching practice base in school as the center joining with several off-campus practice bases as platforms. The three steps of formulating a practical teaching system, construct the school teaching practice base and off-campus practice are discussed in detail. Through the data contrast, the achievement of four years in practice base construction is introduced, these reflect the training target and characteristics of the specialty of information management. This research could provide a reference function on practice base construction and personnel training of information management specialty in general institutes for science and engineering colleges and universities in China.

practical teaching; practice base; “1+3” mode; information management; talent education

G 642.0

A

1006-7167(2017)09-0216-05

2016-09-08

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題(JXJG-10-8-19)；東華理工大學(xué)實踐教學(xué)基地建設(shè)項目(2012年)

郭名靜(1981-)，女，湖北武漢人，碩士，講師，系副主任(信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)負(fù)責(zé)人)，研究方向為信息管理專業(yè)教育與位置服務(wù)。Tel.：13517915481； E-mail：gmj117@163.com