實(shí)戰(zhàn)化背景下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程生成式教學(xué)模式改革與實(shí)踐

周立軍, 呂海燕, 張 杰, 趙 媛

(海軍航空大學(xué)，山東 煙臺(tái) 264001)

實(shí)戰(zhàn)化背景下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程生成式教學(xué)模式改革與實(shí)踐

周立軍, 呂海燕, 張 杰, 趙 媛

(海軍航空大學(xué)，山東 煙臺(tái) 264001)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程為培養(yǎng)新時(shí)期“能打仗、打勝仗”的新型實(shí)戰(zhàn)化、信息化人才奠定必要的信息化素養(yǎng)基礎(chǔ)。結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)，在分析傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端及建構(gòu)主義內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以最大限度提高學(xué)員“主動(dòng)參與度”為根本，對(duì)課程的內(nèi)容體系進(jìn)行了重構(gòu)與優(yōu)化，構(gòu)建了該課程“開(kāi)放、協(xié)調(diào)”的實(shí)戰(zhàn)化生成式教學(xué)模式。在課程考核方面，依據(jù)生成式教學(xué)模式改革的特點(diǎn)及目標(biāo)，引入了COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)機(jī)制，在突出崗位能力需求培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了多元化信息素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)體系。通過(guò)實(shí)施生成式教學(xué)模式，學(xué)員的實(shí)踐能力、崗位能力和創(chuàng)新能力得到了明顯提升。我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)取得了全軍領(lǐng)先的成績(jī)，并且在眾多計(jì)算機(jī)相關(guān)大賽中取得了驕人的成果。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)； 建構(gòu)主義； 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與優(yōu)化； 生成式教學(xué)模式； COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)機(jī)制

0 引 言

為適應(yīng)信息化條件下新時(shí)期新型軍事人才的培養(yǎng)需求，全軍院校正如火如荼地推進(jìn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練工作。各院校在課程體系、訓(xùn)練體系改革向?qū)崙?zhàn)化教學(xué)轉(zhuǎn)型方面進(jìn)行了深入的研究。如大連艦艇學(xué)院針對(duì)實(shí)戰(zhàn)化背景下艦炮作戰(zhàn)指揮能力培養(yǎng)問(wèn)題，以落實(shí)“三個(gè)貼近”原則，構(gòu)建了教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制；以錘煉“能打會(huì)戰(zhàn)”素質(zhì)完善了教學(xué)體系；以立足“崗位需求”探索了考核評(píng)估機(jī)制[1]；裝甲兵學(xué)院以軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備任務(wù)為牽引，按照“能打仗、打勝仗”的要求構(gòu)建了教學(xué)訓(xùn)練科學(xué)體系，開(kāi)展了深入的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練改革[2]；海軍工程大學(xué)主要從教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以及組訓(xùn)能力等方面對(duì)基礎(chǔ)課程中的體育課程的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)進(jìn)行了改革和嘗試，取得了較好的教學(xué)效果[3]。因此，不僅是院校任職教育、部隊(duì)訓(xùn)練需要進(jìn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革，學(xué)歷院校教育尤其是基礎(chǔ)課程教學(xué)，其肩負(fù)著在軍官的軍旅生涯起步階段全面打牢其終身發(fā)展的基礎(chǔ)，也必須進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革與探索。

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的特點(diǎn)及其傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

1.1課程特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程是海軍軍官基礎(chǔ)教育科學(xué)文化模塊的基礎(chǔ)課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)員掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決崗位實(shí)際問(wèn)題的能力，提升信息化素養(yǎng)，為塑造新時(shí)期“能打仗、打勝仗”的新型實(shí)戰(zhàn)化、信息化人才奠定必要的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程最大的特點(diǎn)就是以學(xué)員的主動(dòng)參與為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)員對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索與應(yīng)用來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，更加關(guān)注的是“做中學(xué)”。因此，教員更多的時(shí)候是要成為學(xué)員的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)思考、探索、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)員唱主角，發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)意識(shí)。

1.2課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)員通過(guò)完成由教員設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或教學(xué)案例，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握及應(yīng)用，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。近年來(lái)，針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類(lèi)課程教學(xué)體系的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的需求，以信息化戰(zhàn)爭(zhēng)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類(lèi)課程探索并實(shí)踐了生成式教學(xué)模式改革與實(shí)踐，以克服該課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題：① 課程內(nèi)容與部隊(duì)信息化建設(shè)融合不夠，與崗位能力需求脫節(jié)；② 教學(xué)方式單一，重視知識(shí)單向灌輸，能力培養(yǎng)重視不夠；③ 教學(xué)重“教”輕“管”“學(xué)”，教學(xué)質(zhì)量信息反饋滯后；④ 人才評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)不當(dāng)，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握程度，能力評(píng)價(jià)不夠。

2 基于建構(gòu)主義理論，創(chuàng)建“開(kāi)放、協(xié)調(diào)”的生成式實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式

教學(xué)過(guò)程貼近實(shí)戰(zhàn)，創(chuàng)新教學(xué)模式是關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)以學(xué)員為中心的學(xué)，關(guān)鍵是要改變傳統(tǒng)的講解、示范等課堂授課模式，提高學(xué)員參與度，變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.1建構(gòu)主義理論的基本內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體對(duì)世界的認(rèn)識(shí)不是刻板地反映客觀(guān)事物，而是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建現(xiàn)實(shí)[4-7]。學(xué)習(xí)就是學(xué)生在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略)基礎(chǔ)上，在一定的情境即社會(huì)文化背景下，通過(guò)與環(huán)境的相互作用，借助于他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴等)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，積極主動(dòng)地完成有關(guān)新知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程[5-10]。這意味著，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、非結(jié)構(gòu)性、情境性、社會(huì)性、協(xié)作性及有意義性等特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者在概括總結(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論時(shí)，認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的四大要素[6-13]。這些教學(xué)理念和觀(guān)點(diǎn)，對(duì)實(shí)戰(zhàn)化背景下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革提供了很好的啟示。

2.2以崗位需求為牽引、以提升學(xué)員任職能力、適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)為導(dǎo)向，重構(gòu)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容體系

針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容體系與任職崗位的實(shí)際工作需求聯(lián)系、融合不夠緊密，教材編寫(xiě)定位不準(zhǔn)，教學(xué)案例沒(méi)有突出軍味，教學(xué)內(nèi)容中涉及提升個(gè)人能力深層次的知識(shí)不多，難以調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性等問(wèn)題。以培養(yǎng)學(xué)員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)的“能力本位”為目標(biāo)，按照能力培養(yǎng)對(duì)課程進(jìn)行層次性和模塊化劃分對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容體系進(jìn)行了重構(gòu)、整合與優(yōu)化，如圖1所示。通過(guò)將課程內(nèi)容組織進(jìn)行可重用“模塊化”設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)依據(jù)專(zhuān)業(yè)、學(xué)員個(gè)性化的“菜單式”選課，進(jìn)行課程模塊組合得到盡可能多的知識(shí)技能，最大限度滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)、授課對(duì)象的需求。學(xué)員可結(jié)合個(gè)人興趣、知識(shí)基礎(chǔ)等進(jìn)行可選模塊的選擇。

2.3“開(kāi)放、協(xié)調(diào)”的實(shí)戰(zhàn)化生成式教學(xué)模式構(gòu)建

如前所述，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)是學(xué)生自己主動(dòng)構(gòu)建而成的，是以原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在主客體的相互作用中，借助意義構(gòu)建的方式來(lái)完成對(duì)知識(shí)的“接受”[14-16]。由于學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)的差異，及教員自身因素的影響，部分學(xué)員對(duì)教員設(shè)計(jì)的教學(xué)案例或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目不感興趣，故總是被動(dòng)地去完成，從而達(dá)不到學(xué)員主動(dòng)思考、探索的教學(xué)效果，很多學(xué)員也只是為了完成任務(wù)而完成，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層次及靈活運(yùn)用。為了克服這些問(wèn)題，以達(dá)到聚焦實(shí)戰(zhàn)，注

圖1 基于信息素養(yǎng)及能力需求的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程模塊化、層次化設(shè)計(jì)

重學(xué)員的個(gè)性化發(fā)展的改革目標(biāo)，在對(duì)課程內(nèi)容體系進(jìn)行模塊化重構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)員在掌握基本知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)戰(zhàn)特點(diǎn)、自身特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，選取案例主題，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的靈活應(yīng)用，從而體現(xiàn)出對(duì)學(xué)員崗位能力、創(chuàng)新能力的針對(duì)性培養(yǎng)；圍繞學(xué)員自選案例主題，開(kāi)展專(zhuān)題研究式教學(xué)，提升學(xué)員開(kāi)展科研工作的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、攻克難關(guān)的能力。深化教學(xué)互動(dòng)、加大研討教學(xué)力度、讓學(xué)員在討論中成長(zhǎng)；開(kāi)設(shè)學(xué)員講堂，互教互學(xué)，既解答了其他學(xué)員的困惑，又鍛煉了學(xué)員授課、分享的交流溝通能力。在重構(gòu)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，基于建構(gòu)主義理論，構(gòu)建了如圖2所示的“開(kāi)放、協(xié)調(diào)”的實(shí)戰(zhàn)化生成式教學(xué)方式。

圖2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程“開(kāi)放、協(xié)調(diào)”的實(shí)戰(zhàn)化生成式教學(xué)模式

由圖2可見(jiàn)，“開(kāi)放、協(xié)調(diào)”的生成式教學(xué)模式主要分為課前案例自選制作、課中案例分享評(píng)價(jià)和課后案例改進(jìn)完善3個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施。其中，分組是該教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)。

(1) 分組。生成式教學(xué)模式能夠成功實(shí)施的第一步是如何對(duì)學(xué)員進(jìn)行科學(xué)的分組，它將直接影響到最終的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。這個(gè)分組的過(guò)程由教員完成，在分組前，教員從學(xué)員的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、表達(dá)能力等多方面進(jìn)行考慮，使不同水平的學(xué)員都能積極參加到案例制作、分享等課堂活動(dòng)中，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

(2) 課前案例自選制作。案例自選環(huán)節(jié)，由各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求及目標(biāo)，結(jié)合信息化實(shí)戰(zhàn)案例、自身的興趣及個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)行自主性選擇?？梢允菍W(xué)習(xí)或生活中的實(shí)際需求、可以是其他學(xué)科問(wèn)題、也可以是一些娛樂(lè)性的小游戲等，只要是能用程序設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的都可以，這樣在很大程度上激發(fā)了學(xué)員對(duì)知識(shí)應(yīng)用主動(dòng)探索，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用靈活及深度應(yīng)用。

(3) 課中案例分享評(píng)價(jià)。課中案例分享環(huán)節(jié)，通過(guò)選擇小組代表主要從：選題意義、知識(shí)應(yīng)用情況、已實(shí)現(xiàn)的效果及應(yīng)用新知識(shí)點(diǎn)如何進(jìn)行進(jìn)一步完善等方面進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)結(jié)束后，由其他小組成員和教員進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出相應(yīng)的建議。

(4) 課后案例改進(jìn)完善。該課程的生成式教學(xué)模式首先基于對(duì)學(xué)員的分組(一般是3個(gè)學(xué)員一組)進(jìn)行實(shí)施，其中，課后每小組主要是根據(jù)教員、其他小組成員給出的意見(jiàn)、建議及自身的預(yù)期實(shí)現(xiàn)對(duì)本小組案例的完善與提升。

2.4采用COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)機(jī)制，構(gòu)建多元化信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)體系，突出崗位能力需求

實(shí)戰(zhàn)化生成式教學(xué)模式的特點(diǎn)需要對(duì)學(xué)員的知識(shí)、能力、素質(zhì)做出全面的評(píng)價(jià)，尤其是要突出對(duì)學(xué)員崗位能力需求的考核，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的全過(guò)程多元化考核評(píng)價(jià)體系。因此，課程考核中引入職業(yè)能力測(cè)評(píng)機(jī)制COMET代替?zhèn)鹘y(tǒng)的分?jǐn)?shù)制考核。COMET能力評(píng)測(cè)理論基礎(chǔ)是設(shè)計(jì)導(dǎo)向的教育思想、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、發(fā)展性任務(wù)、職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律和工作過(guò)程知識(shí)等先進(jìn)的教育理論，通過(guò)引入該機(jī)制可以有效地改進(jìn)學(xué)員能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核方式。緊密?chē)@學(xué)員崗位需求，結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的特點(diǎn)和目標(biāo)，本文構(gòu)建了基于COMET職業(yè)能力評(píng)測(cè)機(jī)制的三維能力模型，包括能力要求維度、內(nèi)容結(jié)構(gòu)維度和職業(yè)行動(dòng)維度，如圖3所示。

3 生成式實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式改革與實(shí)踐的教學(xué)效果

3.1學(xué)員案例選擇創(chuàng)新特色突出、主題豐富多樣，完成效果好

圖3 能力評(píng)價(jià)維度

圖4 豐富多樣的學(xué)員案例自選情況

圖5 優(yōu)秀案例完成效果

通過(guò)實(shí)施生成式教學(xué)模式，該課程取得了較好的教學(xué)效果。以2015級(jí)某班次計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程為例，如圖4所示為各小組案例自選情況，如圖5所示為其中3個(gè)案例的完成情況?？梢钥闯觯焊餍〗M對(duì)案例的選擇豐富多樣，完成效果好。案例選擇的主題有與自身學(xué)習(xí)、鍛煉相關(guān)的學(xué)員體能督訓(xùn)系統(tǒng)、智能教室管理系統(tǒng)等；有其他學(xué)科問(wèn)題，如獨(dú)數(shù)、數(shù)字八卦陣等；有各種各樣的小游戲設(shè)計(jì)，如五子棋，找異同、心理小測(cè)試等。由于這些選題均是由各小組自主選擇，其興趣非常高，各小組對(duì)自己也有較高的期望。因此，各小組學(xué)員能夠積極主動(dòng)地去探索，如何應(yīng)用所學(xué)相應(yīng)知識(shí)較好地實(shí)現(xiàn)并展示小組的案例，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，培養(yǎng)了其動(dòng)手實(shí)踐能力、小組合作能力和組間協(xié)作能力。而案例分享環(huán)節(jié)，則較好地鍛煉了學(xué)員的表達(dá)、溝通能力。

3.2學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果顯著，在各類(lèi)大賽中取得了驕人成果

整個(gè)教學(xué)模式的實(shí)施，即達(dá)到了“知行合一”層面上的意義構(gòu)建，又實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)思行”意義上的構(gòu)建，從而較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)員基本能力、崗位能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其是在創(chuàng)新能力方面，一部分拔尖的學(xué)員凸顯出來(lái)，其程序設(shè)計(jì)思維能力非常強(qiáng)、知識(shí)面較廣，同時(shí)具有較好的合作精神，因此被推薦到了ACM國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽和中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽中。其他戰(zhàn)隊(duì)已經(jīng)進(jìn)行了為期將近1年的練習(xí)和培訓(xùn)，而經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的專(zhuān)題培訓(xùn)、練習(xí)，這兩個(gè)同學(xué)的戰(zhàn)隊(duì)在2016年6月舉行的ACM程序設(shè)計(jì)大賽(程序設(shè)計(jì)界的奧林匹克)中取得了我校最好成績(jī)。同時(shí)，課程結(jié)束后，很多小組案例的實(shí)現(xiàn)效果較好也有較好的應(yīng)用價(jià)值，如智能教室管理系統(tǒng)、學(xué)員體能督訓(xùn)系統(tǒng)，這些學(xué)員及其作品被推薦參加“中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽”取得了國(guó)家二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

3.3學(xué)員綜合能力培養(yǎng)效果突出，在全軍統(tǒng)考中取得全軍第一的好成績(jī)

今年7月份，我院240名學(xué)員抽考參加了全軍和武警部隊(duì)19所學(xué)歷教育院校文化基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程統(tǒng)考，我院學(xué)員在本次統(tǒng)考中取得了該課程全軍第一的優(yōu)異成績(jī)，平均為80多分，超過(guò)全軍平均成績(jī)20多分。

4 結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)前，推進(jìn)院校教育向?qū)崙?zhàn)聚焦，向部隊(duì)靠攏，以信息化戰(zhàn)爭(zhēng)為牽引，培養(yǎng)能打勝仗新型軍事人才，是軍隊(duì)院校面臨的緊迫任務(wù)和重大考驗(yàn)，需要廣大教育工作者深入思考，積極探索。 基礎(chǔ)教學(xué)由于其崗位指向不明顯，更多強(qiáng)調(diào)的是基本技能、基本能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分相關(guān)人員認(rèn)為基礎(chǔ)課程教學(xué)沒(méi)有必要開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，“不想實(shí)”“不愿實(shí)”“不敢實(shí)”的現(xiàn)象還較為明顯。目前我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)戰(zhàn)化生成式教學(xué)模式改革與實(shí)踐，已經(jīng)取得了較好的教學(xué)效果。接下來(lái)，要在全面理解實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)科學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)思想教育，使廣大教員能夠全面認(rèn)識(shí)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的基本內(nèi)涵、精神實(shí)質(zhì)；準(zhǔn)確把握實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的內(nèi)容體系、標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)；打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維定式，更深、更廣地推進(jìn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式改革。

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Generation-orientatedTeachingReformandPracticeofBasicComputerExperimentalCourseundertheCombat-orientedRequirements

ZHOULijun,LüHaiyan,ZHANGJie,ZHAOYuan

(Naval Aeronautical University, Yantai 264001, Shandong, China)

The goal of teaching innovation for military academies is to train students who are “able to fight, to win the war”. And the basic computer experiment course can establish necessary information foundation for military school students. In order to raise the students “active participation” mostly, we comb the characteristics of the course. Based on analysis the drawbacks of traditional teaching and the connotation of constructivism, this paper then reconstructs and optimizes the content system of the course firstly, and builds an “open”, “coordinate” generation-orientated teaching mode. According to the characteristics and objectives of the teaching mode, the paper introduces the COMET vocational ability evaluation mechanism, and based on the mechanism, a diversified information competency evaluation system is constructed and especially the post demand is highly lightened. By implementation of the generation-orientated teaching mode, the student practical ability, occupational competence and innovation ability have been significantly improved. We have got leading performance among the military academies and made remarkable achievements in diverse computer-related competitions.

basic computer experimental course； constructivism； reconstruction and optimization of the content system； generation-orientated teaching mode； COMET vocational ability evaluation mechanism

G 642.0

A

1006-7167(2017)09-0170-05

2016-09-28

2016海軍院校和訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教學(xué)成果立項(xiàng)項(xiàng)目(參訓(xùn)[2016]33號(hào))

周立軍(1982-)，男，湖南岳陽(yáng)人，碩士，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)，軍械保障信息化。Tel.：0535-6635543；E-mail：jungle730@163.com

呂海燕(1983-)，女，山東淄博人，講師，主要從事計(jì)算機(jī)教學(xué)，軟件工程。E-mail：xwc112329@126.com