微課資源在兒童口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

徐冬雪，李益玲，盛 婷，曾素娟，李唐萍

(廣州醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院/廣州口腔病研究所/口腔醫(yī)學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，廣東 廣州 510140)

●教學(xué)管理

微課資源在兒童口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

徐冬雪，李益玲，盛 婷，曾素娟*，李唐萍

(廣州醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院/廣州口腔病研究所/口腔醫(yī)學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，廣東 廣州 510140)

目的：評(píng)價(jià)微課輔助教學(xué)模式在兒童口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選擇2010級(jí)和2011級(jí)口腔醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，前者采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，后者采用微課輔助教學(xué)模式，并以理論和實(shí)踐考試及問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。結(jié)果：考試中兩組成績(jī)有顯著差異。問(wèn)卷調(diào)查表明微課輔助教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面起到更好效果。結(jié)論：微課輔助教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

微課；兒童口腔醫(yī)學(xué)；教學(xué)方法；問(wèn)卷調(diào)查

隨著社會(huì)信息化水平的不斷提高，移動(dòng)終端設(shè)備的普及，無(wú)線環(huán)境的構(gòu)建，使得自由的無(wú)處不在的泛在學(xué)習(xí)方式受到廣大學(xué)習(xí)者的歡迎，移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸成為普遍的非正式學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者可通過(guò)移動(dòng)終端，便捷地獲取微視頻資源[1]。“微課”就是在這樣的教育變革環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型教學(xué)模式,是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程[2]。內(nèi)容是教學(xué)資源建設(shè)的核心，傳統(tǒng)的以教材章節(jié)或單元課時(shí)為主的資源建設(shè)方式已不再適用于“微課”，它要求是采用“知識(shí)點(diǎn)”作為微課資源建設(shè)的呈現(xiàn)方式[3]。其中每一個(gè)教學(xué)微視頻講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)，從而防止學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)注意力丟失現(xiàn)象，更有利于學(xué)習(xí)者利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)。具有主題明確、短小精悍、結(jié)構(gòu)靈活、內(nèi)容生動(dòng)的特點(diǎn)。

兒童口腔醫(yī)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的課程，內(nèi)容涵蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)零散，教學(xué)難度大[4]。于是我們?cè)趦和谇会t(yī)學(xué)的教學(xué)中，嘗試運(yùn)用微課輔助教學(xué)，從結(jié)構(gòu)來(lái)看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，對(duì)知識(shí)的掌握程度加深，學(xué)生的臨床思維、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力得到培養(yǎng)。

一、研究對(duì)象

廣州醫(yī)科大學(xué)2011級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生33人作為實(shí)驗(yàn)組，2010級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生33人作為對(duì)照組。

二、研究方法

選擇兒童口腔醫(yī)學(xué)為教學(xué)內(nèi)容，教材選用人民衛(wèi)生出版社第4版《兒童口腔醫(yī)學(xué)》。在授課教師、教學(xué)大綱、理論學(xué)習(xí)和教材等方面完全一致的前提下，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采用“微課”輔助教學(xué)方法教學(xué)，以學(xué)期末的考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在課程結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析“微課”輔助教學(xué)方法的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，教師按照教學(xué)大綱制訂教學(xué)計(jì)劃，講授每章的重點(diǎn)及難點(diǎn)，掌握和熟悉的內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)堂記筆記，課后完成作業(yè)。

實(shí)驗(yàn)組采用“微課”輔助教學(xué)方法。將課堂上或?qū)嶒?yàn)課上的重難點(diǎn)內(nèi)容制成相關(guān)視頻，如窩溝封閉操作，教師將乳恒磨牙的解剖形態(tài)編制成視頻微課，讓學(xué)生了解乳牙與恒牙的區(qū)別，然后將窩溝封閉術(shù)前準(zhǔn)備拍攝成視頻微課，讓學(xué)生了解規(guī)范的術(shù)前準(zhǔn)備，最后將窩溝封閉的操作過(guò)程制作成視頻微課，臨床操作中的注意事項(xiàng)重點(diǎn)示范。通過(guò)類似的方式，將書本中的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)用“微課”視頻展示。學(xué)生可以在課堂前進(jìn)行學(xué)習(xí)，反復(fù)播放，從而在理論及實(shí)驗(yàn)課中有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。課后針對(duì)于自身存在的問(wèn)題對(duì)微課視頻進(jìn)行再學(xué)習(xí)，達(dá)到熟能生巧。學(xué)生也可以在課前通過(guò)觀看視頻提出一些問(wèn)題，教師上理論課時(shí)針對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題有針對(duì)性地講解，重點(diǎn)突破，實(shí)驗(yàn)課中選擇性地進(jìn)行示教，為學(xué)生節(jié)省更多的操作時(shí)間。

學(xué)期末，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組均采用教務(wù)處題庫(kù)隨機(jī)出題，題型、難度系數(shù)一致，滿分百分制。最后理論課100分折合成70分，實(shí)驗(yàn)課30分。將對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)期末理論成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn)。在課程結(jié)束后，采用自制問(wèn)卷調(diào)查方式，統(tǒng)計(jì)分析“微課”輔助教學(xué)方法的學(xué)習(xí)效果。共發(fā)放問(wèn)卷33份，收回試卷33份，有效率100%。

三、結(jié) 果

1．考試成績(jī)。 兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較如下(成組設(shè)計(jì)t檢驗(yàn)，見表1)。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生兒童口腔醫(yī)學(xué)期末考試成績(jī)的比較

注：實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)明顯高于對(duì)照組(P<0.05)

2．問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，82%以上的學(xué)生認(rèn)可“微課”輔助教學(xué)模式，學(xué)習(xí)態(tài)度是積極地、主動(dòng)地，可以增加學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高學(xué)習(xí)效率，有效利用網(wǎng)絡(luò)及各種多媒體教學(xué)資源(見表2)。

表2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生問(wèn)卷反饋統(tǒng)計(jì)(n=33)

三、討 論

“微課程”也稱“微課”，源自英國(guó)納皮爾大學(xué)(Napier U—niversity)的T．P．Kee所提倡的一分鐘演講(OML，1995年)和美國(guó)北愛荷華大學(xué)(University of Northern Iowa)教授LeRoy A．McGrew所提倡的60秒課程[5-6]。通過(guò)對(duì)微課程概念的描述，總結(jié)出微課程的特點(diǎn)。第一，主題明確。相較于傳統(tǒng)課程復(fù)雜紛繁的教學(xué)內(nèi)容， 微課程的教學(xué)目標(biāo)更為突出，指向明確。它的設(shè)計(jì)致力于講解課堂中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、解決某個(gè)難題，呈現(xiàn)某個(gè)實(shí)驗(yàn)等。第二，短小精悍。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，成人的注意力保持時(shí)間一般為15分鐘，微課視頻時(shí)間一般控制在10-15分鐘左右，符合人的認(rèn)知規(guī)律。第三，結(jié)構(gòu)靈活。微課程不僅包括微課視頻，還包括與視頻配套的一系列資源和文檔，這些資源和文檔會(huì)隨著教學(xué)實(shí)際需求而變化，是一種動(dòng)態(tài)更新的生成性材料。第四，內(nèi)容生動(dòng)。微視頻多以構(gòu)建情境、提出問(wèn)題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析來(lái)引導(dǎo)，力求在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

兒童口腔醫(yī)學(xué)是一門理論及實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及面廣，基本涵蓋了口腔醫(yī)學(xué)的大部分內(nèi)容，又由于兒童這一特殊群體的存在，使兒童口腔醫(yī)學(xué)內(nèi)容具有自己的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中困惑較多，久而久之則易感覺枯燥，常常處于消極被動(dòng)狀態(tài)，本研究嘗試在兒童口腔醫(yī)學(xué)的部分理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用“微課”教學(xué)模式進(jìn)行輔助教學(xué)，可依據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)，整合一批短小、精悍的視頻材料，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)；可拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道和途徑，使學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展課外自主學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)習(xí)效率大大提高；能豐富教學(xué)手段和方法；不僅能提升教師的個(gè)人教學(xué)能力，專業(yè)實(shí)踐能力，而且也能提升信息化技術(shù)應(yīng)用能力。通過(guò)實(shí)際應(yīng)用收到了良好的教學(xué)效果。

微課的出現(xiàn)讓兒童口腔醫(yī)學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，提高了教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣。但其在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)教師的能力提出了更大的挑戰(zhàn)，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)備課，加深和擴(kuò)大自身的知識(shí)面，并且學(xué)會(huì)制作高質(zhì)量的微課視頻也是教師需要面對(duì)的問(wèn)題。相信隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，微課在兒童口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)逐步完善，憑借其自身教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和潛力，最終會(huì)成為不可取代的主流現(xiàn)代教學(xué)手段。

[1]王 覓，賀 斌，祝智庭．微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J]．中國(guó)電化教育，2013(4)：88-94．

[2]胡鐵生．“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)[J]．電化教育研究，2011(10)：61-65．

[3]胡鐵生．區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)與思考[J]．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013(4)：19-22．

[4]張丹丹，徐冬雪，謝遠(yuǎn)雯.微課在兒童口腔醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐教學(xué)中的嘗試[J]．廣州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，43(2)：36-38．

[5]Kee TP.The one minute lecture[J].Education in Chemistry,1995(32)：100-101.

[6]Mcgrew LA.A 60-second course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemistry Education,1993，70(7)：543-544.

UsingMicro-lectureresourcesinteachingofPediatricdentistry

Xu Dongxue，Li Yiling，Sheng Ting，et al

(KeyLaboratoryofOralMedicine,GuangzhouInstituteofOralDisease,StomatologyHospitalofGuangzhouMedicalUniversity,Guangzhou510140,Guangdong，China)

Objective:To evaluate the effect of the micro-lectures in the teaching of pediatric dentistry.Methods:the undergraduate oral medicine majors enrolled in 2010 used the micro-lecture teaching method,while those enrolled in 2011 were taught by using the traditional teaching mode.The different teaching effects were evaluating by analyzing the examination performances and the questionnaires at the end of the semester.Results:there was a significant difference between the experimental and control group.The results of the questionnaire showed the micro-lectures in the teaching of pediatric dentistry had a better effect compared to the control group in cultivating comprehensive ability of the students.Conclusion:the teaching approach combined with micro-lectures is more conducive in improving the overall qualities and the learning outcomes.

micro-lectures；pediatric dentistry；teaching method； questionnaire

G642.0

A

1002-1701(2017)06-0080-02

*通訊作者

2016-05

徐冬雪，女，碩士，主治醫(yī)師，主要從事兒童口腔與口腔預(yù)防科學(xué)的臨床、教學(xué)及科研工作。

2013年廣州醫(yī)科大學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃課題(廣醫(yī)教〔2013〕26號(hào))。

10.3969/j.issn.1002-1701.2017.06.040