基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在人體胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

莫艷秀,陳曉嵐

(湘南學(xué)院，湖南 郴州 423000)

●教學(xué)管理

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在人體胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

莫艷秀,陳曉嵐*

(湘南學(xué)院，湖南 郴州 423000)

結(jié)合人體胚胎學(xué)課程的特點(diǎn)，研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于人體胚胎學(xué)教學(xué)的必要性。文章圍繞人體胚胎學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析、改革的必要性，以我院2014級臨床醫(yī)學(xué)本科影像診斷專業(yè)的學(xué)生為研究對象，從案例設(shè)計(jì)到具體實(shí)際應(yīng)用，結(jié)果證實(shí)了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)融入到人體胚胎學(xué)教學(xué)中具有廣闊的發(fā)展前景。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；胚胎學(xué)

人體胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)生最早接觸到的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，并起著承上啟下的重要作用。但常因教學(xué)內(nèi)容抽象難懂，動態(tài)立體感強(qiáng)，既有細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的演變，也有組織結(jié)構(gòu)位置的改變，是一個(gè)連續(xù)的動態(tài)變化過程且整個(gè)發(fā)育都在母體子宮發(fā)育，難以感知其具體變化，故一直是醫(yī)學(xué)生難學(xué)老師難教的課程之一[1]。如何在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生在有限學(xué)時(shí)內(nèi)激發(fā)對胚胎發(fā)育時(shí)空變化的理解亟需多種不斷探索行之有效的教學(xué)模式。

在信息化技術(shù)迅速發(fā)展的今天，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂這一嶄新的教學(xué)模式，是近年來全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，其特點(diǎn)在于教師將教學(xué)內(nèi)容以視頻或課件的形式通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，使其在課下完成學(xué)習(xí)，而帶著問題到課堂與老師進(jìn)行討論與溝通，這種形式的翻轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的深層次認(rèn)知能力并增強(qiáng)了師生之間的交流與互動[2]。因此，結(jié)合人體胚胎學(xué)學(xué)科其獨(dú)有的特點(diǎn)，推出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在胚胎學(xué)中的應(yīng)用，本研究以2014級五年制臨床醫(yī)學(xué)本科影像診斷專業(yè)為例，具體實(shí)踐此方案，為培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的卓越醫(yī)生而探索一種能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)新模式。

一、現(xiàn)狀分析

主要從學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情分析出發(fā)，以往的傳統(tǒng)教學(xué)僅依賴于教師的靜態(tài)講授和有限的胚胎發(fā)育模型標(biāo)本展示給學(xué)生，因課時(shí)有限(胚胎學(xué)12學(xué)時(shí))，無法把其動態(tài)發(fā)育演變的連續(xù)過程很好的給學(xué)生系統(tǒng)梳理，造成學(xué)生對其形態(tài)演變和時(shí)間進(jìn)程很容易混淆和錯(cuò)位。因我校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)條件還有待改善，2009年以來學(xué)院為該課程的建設(shè)與實(shí)施撥出部分專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)已建立了形態(tài)數(shù)碼互動多媒體實(shí)驗(yàn)室和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，但有關(guān)系列胚胎發(fā)育模型、實(shí)物標(biāo)本(包括不同發(fā)育時(shí)期正常胚胎標(biāo)本和畸形胎兒標(biāo)本)、開放式的標(biāo)本陳列室、數(shù)字化校園普及等還有待改善。而對于醫(yī)學(xué)生來說，這些直觀的全方位的立體教具在教學(xué)活動中的運(yùn)用是虛擬平面化的圖像難以完全替代的。就我校對該專業(yè)招收學(xué)生的學(xué)識技能、學(xué)習(xí)氛圍紀(jì)律普遍較差。

二、改革的必要性

目前胚胎學(xué)是發(fā)育生物學(xué)最活躍的分支學(xué)科之一,從事生物發(fā)育研究的科學(xué)家在生殖細(xì)胞的發(fā)生、受精機(jī)理及早期胚胎發(fā)育、細(xì)胞分化與形態(tài)發(fā)生的細(xì)胞分子基礎(chǔ)等領(lǐng)域取得了輝煌的研究成果。當(dāng)前世界各國都非常重視提高人口素質(zhì)和健康水平以及我國二孩全面放開政策,同時(shí)隨著四代試管嬰兒輔助生殖技術(shù)的應(yīng)用，使得更多的高齡產(chǎn)婦孕育先天畸形兒的發(fā)生率有明顯呈上升的趨勢,故此對生殖細(xì)胞的發(fā)生和受精機(jī)理的深入研究理所當(dāng)然地受到了人們的高度重視[3]。

三、具體實(shí)施

參照楊勇琴[4]的稍做修改，并在教學(xué)中具體實(shí)施，包括課前學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備階段、課中知識內(nèi)化階段和課后反饋總結(jié)評價(jià)階段三個(gè)基本部分。

1．研究對象。湘南學(xué)院2014級臨床醫(yī)學(xué)本科影像診斷專業(yè)。

2．研究方案。 以受精—植入—胚層分化為案例，檢驗(yàn)該教學(xué)模式的可實(shí)踐性以及應(yīng)用的有效性。采取網(wǎng)上問卷和訪談，評價(jià)該模式的適應(yīng)度和認(rèn)可度。

3．研究過程。 因首次應(yīng)用該教學(xué)模式，為了使學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)流程，有必要向?qū)W生介紹新教學(xué)模式的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，明確具體要求，借助世界大學(xué)城的網(wǎng)絡(luò)平臺上傳微課并組織全體學(xué)生加入世界大學(xué)城實(shí)時(shí)與教師進(jìn)行及時(shí)溝通和反饋。 (1)微課設(shè)計(jì)和制作。錄制胚胎學(xué)，首先總論主要包括受精、植入、胚泡形成、三胚層形成及分化、胎膜及胎盤等,后兩部分為教學(xué)難點(diǎn)；而在胚胎學(xué)各論所講解各器官系統(tǒng)的發(fā)生，在眾多器官的發(fā)生中,心臟的發(fā)生被認(rèn)為是胚胎學(xué)各論中的重中之重,難中之難，即使利用圖片乃至多媒體課件也很難講明白。此時(shí)即可以啟發(fā)學(xué)生利用自制模型幫助理解。在講授“受精”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以聯(lián)系試管嬰兒技術(shù)和克隆技術(shù)的發(fā)展；在微視頻結(jié)尾處提供一些有關(guān)試管嬰兒技術(shù)和克隆技術(shù)的相關(guān)網(wǎng)址并要求學(xué)生在基本掌握受精過程的同時(shí)，還要了解輔助生殖技術(shù)。在講授“胚胎各器官在不同時(shí)間形成和發(fā)育”時(shí)，可以聯(lián)系一些優(yōu)生優(yōu)育措施；在講解“各種發(fā)育畸形”時(shí)，可聯(lián)系臨床內(nèi)科和外科的疾病癥狀和治療措施，結(jié)合新進(jìn)展開展胚胎學(xué)教學(xué)[5]。比如在神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)生一章,在講解神經(jīng)管形成時(shí),在對其形成過程和結(jié)構(gòu)進(jìn)行介紹后,接下來介紹成年室管膜下層的結(jié)構(gòu)、功能,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步介紹神經(jīng)干細(xì)胞的研究進(jìn)展,包括分化特征、神經(jīng)元運(yùn)動方向的導(dǎo)向性分子、神經(jīng)干細(xì)胞的起源及胚胎干細(xì)胞的研究進(jìn)展,結(jié)合動物克隆技術(shù)對干細(xì)胞應(yīng)用前景進(jìn)行介紹,使學(xué)生既了解最新進(jìn)展動態(tài),又有興趣進(jìn)一步探索有關(guān)科研問題,同時(shí)加深了對胚胎學(xué)的理解和應(yīng)用[5]。(2)微視頻上傳及學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻。上課前一周在班級QQ群里上傳微課視頻，要求學(xué)生自行下載觀看，在課前，首先要了解學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容；其次對該內(nèi)容所涉及的胚胎演變Flash有一個(gè)初步的理解和認(rèn)知，為課中具體教學(xué)打下基礎(chǔ)。(3)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)答疑。以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后的動作展示，并針對學(xué)生提出的問題和在練習(xí)中易出現(xiàn)的錯(cuò)誤概念和按時(shí)間發(fā)展脈絡(luò)來理順時(shí)間段的主要發(fā)生事件。最后，在課結(jié)束之前，師生共同討論在練習(xí)中遇到的問題以及今后需相互改正的地方。(4)課后反思。針對課中練習(xí)時(shí)學(xué)生參與練習(xí)的態(tài)度、效果等問題，制定整改教學(xué)環(huán)節(jié)，修改完善微課設(shè)計(jì)。同時(shí)，學(xué)生如仍有問題可以通過QQ群或世界大學(xué)城等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行師生間溝通、交流，不斷解決教與學(xué)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)胚胎學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的最大優(yōu)化。

4．實(shí)踐效果。通過隨機(jī)訪談和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷了解學(xué)生對此模式教學(xué)效果的認(rèn)可度，調(diào)查結(jié)果顯示，70%的學(xué)生認(rèn)為課前制作的微視頻精彩，68.7%的學(xué)生認(rèn)為此模式有利于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和解決問題等多種能力，76%的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)模式有利于更具體、更直觀地掌握復(fù)雜的技術(shù)動作，以提高學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，取得了較顯著的實(shí)驗(yàn)效果，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題：部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較差；微視頻的設(shè)計(jì)和制作以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還需要不斷完善。 根據(jù)統(tǒng)計(jì)測試數(shù)據(jù)，將實(shí)驗(yàn)微課組和常規(guī)對照組的試卷分為選擇題(1-8題)和識圖題(9-12題)分別進(jìn)行分析，實(shí)施微課程與常規(guī)課程課后的成績對比如下(見附圖、附表)。

附圖 選擇題測試結(jié)果對比

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：在臨床醫(yī)學(xué)本科影像診斷專業(yè)實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式和常規(guī)對照組在人體胚胎學(xué)教學(xué)中的對比分析：在選擇題(1-8題)和識圖題(9-12題)考核方面，微課組成績明顯優(yōu)于常規(guī)教學(xué)組。

四、結(jié) 語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于人體胚胎學(xué)教學(xué)是非常有效的，可以將消極學(xué)習(xí)推向課外，把積極學(xué)習(xí)推向課堂。這個(gè)模型的特點(diǎn)包括一個(gè)專注于課堂時(shí)間的有效利用，可以容納不同的學(xué)習(xí)者；與以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，增加師生互動，允許學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，使他們這些技能轉(zhuǎn)移到其他方面[6]。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式使學(xué)生在課堂上組成團(tuán)隊(duì)，利用課堂時(shí)間進(jìn)行討論，通過相互協(xié)作討論過程共同解決問題。通過教師角色的轉(zhuǎn)換，凸顯學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多個(gè)性化指導(dǎo)，增強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)習(xí)理論深度融合，為我國高等醫(yī)學(xué)教育課堂教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)。

[1]王盛花,賈雪梅.胚胎學(xué)教學(xué)的探索和實(shí)踐[J].四川解剖學(xué)雜志,2008,16(3):75-76.

[2]路麗娜.翻轉(zhuǎn)課堂:傳統(tǒng)課堂面臨的挑戰(zhàn)及變革路徑[J].大學(xué)教育科學(xué),2014,6(6):66-70.

[3]夏白娟,洪 艷,蘇 敏,等.人體胚胎學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)與實(shí)踐[J].黔南民族醫(yī)專學(xué)報(bào)，2013,26(3):215-217.

[4]楊勇琴,何穎紅,趙文珍,等.翻轉(zhuǎn)課堂在南亞留學(xué)生人體胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2016,15:255-256.

[5]孔佑華,任 妍.利用多媒體技術(shù)提高胚胎學(xué)課程的教學(xué)水平[J].中國校外教育學(xué)科教育,2010(8):56.

[6]崔 演,玄延花.初步探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等教育中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2017,1:107-108.

*通訊作者

G642.0

A

1002-1701(2017)06-0078-02

2016-07

莫艷秀，女，博士研究生，副教授，主要從事組織胚胎學(xué)教學(xué)和科研工作。

湘南學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助(2013062)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2017.06.039