實施教師教學能力培訓后青年教師教學能力現(xiàn)狀分析

崔 瑩，薄 紅，郭勁松，郭慶峰，高 岳，陳 健

(哈爾濱醫(yī)科大學第一臨床醫(yī)學院，黑龍江 哈爾濱 150001)

●院校管理

實施教師教學能力培訓后青年教師教學能力現(xiàn)狀分析

崔 瑩，薄 紅，郭勁松，郭慶峰*，高 岳，陳 健

(哈爾濱醫(yī)科大學第一臨床醫(yī)學院，黑龍江 哈爾濱 150001)

教師教學能力是教師職業(yè)生涯中的核心內(nèi)涵，教學能力需要長時間的經(jīng)驗積累和不斷改進才能達到一定的高度，過程復雜而且漫長。當青年教師逐漸成為教師隊伍中的主干時，怎樣將青年教師的教學能力快速有效地提高是要探討的主要問題。通過現(xiàn)狀分析，探索一條適合青年教師教學能力培養(yǎng)的道路，進一步促進青年教師教學能力的穩(wěn)步提升。

教師教學能力培養(yǎng)；青年教師；教學改革；課程整合

為了提高青年教師的全面素質(zhì)，培養(yǎng)一批適應高等教育發(fā)展需要的優(yōu)秀青年人才，我校將青年教師隊伍建設作為教師隊伍建設的基礎工程，作為實施“人才強?！睉?zhàn)略的重要組成部分，從2004年推出了“青年教師崗位培訓與考核制度”，以崗位培訓與考核作為對青年教師進行繼續(xù)教育的形式[1]。

我院自2008年開始，在2005級七年制和2006級本科中，采取“以系統(tǒng)和器官為基礎的課程整合”和“以問題為基礎的課程整合”相結合，形成了較為完整的臨床課程整合體系。教學方法也從傳統(tǒng)課堂教授式教學向“以病例為基礎的課堂教學”、PBL教學、“以病例為基礎的臨床見習教學”轉(zhuǎn)變。

為適應新的教學方式，教師理念轉(zhuǎn)變顯得頗為重要。自2009年開始，我院對剛?cè)〉媒處熧Y格證的青年教師進行崗前培訓和教學能力培訓，主要從師德師風、專業(yè)理論、教學科研、外語及計算機應用等方面進行培訓。高校教師培訓是對新入校的青年教師進行的職前培訓[2],它是青年教師蛻變的過程，是在擁有扎實的學科專業(yè)知識的基礎上，補充教育專業(yè)的知識和技能，從而成為合格的高校教師[3]。

根據(jù)近三年學院舉辦的“教師教學基本功大賽”“教師雙語講課大賽”成績分析，了解學院青年教師的教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)并分析其在教學方面存在的問題，找到有利于教師教學能力培養(yǎng)和有效提高教學質(zhì)量的途徑，更進一步完善教師教學能力培訓體系。

一、研究對象和研究內(nèi)容

(一)研究對象。

以除參加崗位培訓還參加了學院舉辦的“教學能力培訓”的教師(青年組)與只參加過崗前培訓的教師(對照組)為研究對象。

(二)研究內(nèi)容。

在教學準備、教學內(nèi)容、教學組織、實踐教學、外語及計算機應用、學生評價等方面作為研究內(nèi)容。

二、基本情況及研究結果

(一)基本情況。

三年教師講課競賽的參與教師有120余人，抽取其中40位教師，將其分為A、B兩組。其中A組為既參加過崗前培訓又參加過學院舉辦的“教學能力培訓”的教師，B組對照組為只參加過崗前培訓的教師。

(二)研究結果。

從教案書寫(比例15%)、課件演示(比例15%)、教學內(nèi)容(比例15%)、表達能力(比例15%)、教學組織(比例15%)、教態(tài)(比例5%)、學生評價(比例20%)等方面進行成績結果分析(見附表)。

附表 兩組教師教學綜合水平對比差異

注：*P<0.05

根據(jù)成績分析結果可以看出青年組與對照組的多數(shù)項目指標差異顯著(P<0.05),具體情況如下：(1)教案書寫方面。根據(jù)“教學目標明確，符合大綱要求，順序安排符合專業(yè)學科邏輯，理論聯(lián)系實際，符合學生特點”等要求進行評分，A組平均值為11.25，B組平均值為11.98，P=0.245，大于0.05，說明教案書寫方面A、B兩組其實并無太大差異。(2)教學組織方面。根據(jù)“信息量飽滿、科學嚴謹，合理調(diào)配教學內(nèi)容；能恰當、有效地使用板書或?qū)嵨锏冉虒W輔助手段，突出重難點”等要求進行評分。P=0.027，小于0.05，說明教學能力培訓在促進教學組織提升方面效果顯著。(3)課件演示、教學內(nèi)容等方面。根據(jù)課件制作要求“演示制作富有創(chuàng)意，有效運用多種圖像、聲像材料，能加深學生對教學內(nèi)容的理解”；教學內(nèi)容要求“體現(xiàn)授課教材的特點，能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容有機地的聯(lián)系起來，有利于學生綜合能力的訓練和素質(zhì)的培養(yǎng)”。從評分情況看，P值均小于0.05，說明培訓對教師課件的制作和教學內(nèi)容的規(guī)范起到顯著作用。(4)表達能力、教態(tài)、外語水平等方面。根據(jù)表達能力要求主要從普通話授課水平、手勢、表情及講授思路進行評價；教態(tài)側(cè)重著裝的典雅莊重和儀態(tài)的自然大方；外語水平主要根據(jù)外語授課能力，詞匯量等進行評價。從結果看，三個方面P值均小于0.05，青年組比對照組在表達能力、教態(tài)、外語水平的提高方面具有顯著優(yōu)勢(見附圖)。(5)學生評價方面。教師教學能力高低的最終評價者是學生，他們主要從課堂氣氛、授課方式、激勵、啟發(fā)思考等方面進行評價。根據(jù)P值可看出學生對已培訓教師的評價較好。

附圖 兩組教師外語水平差異

三、結果分析

根據(jù)本研究分析，我們可以清楚的看到：青年教師教案書寫能力還有待提高，畢竟教學經(jīng)驗相對較少；教學組織能力雖是一個長期經(jīng)驗積累的過程，但通過有效培訓也可在短時間內(nèi)得到相應提高；青年教師在制作課件和英語口語表達方面有明顯優(yōu)勢，并且他們的授課過程表現(xiàn)自信，表達能力強，教態(tài)得體。

四、對策和建議

針對上述情況，教學能力培訓可有效提升青年教師教學能力，是教師職業(yè)生涯的重要環(huán)節(jié)。為進一步深化和完善培訓，還應從需求、課程及管理等方面進行提升。首先應細化培訓需求，將每次培訓的問題和建議匯總分類，逐次迭代、逐項落實，確保需求的準確性和時效性；其次在課程選擇上要貼近工作實際，以落實培訓需求為導向，確保課程的針對性和適用性；第三應加強培訓過程管理，制定培訓管理辦法，做好事前宣貫、事中督導、事后考核。最終建立一套完整有效的培訓體系，促進青年教師教學能力穩(wěn)步提升。

五、結 語

建設一支高素質(zhì)的教師隊伍是一項艱巨的工作,也是一項復雜的系統(tǒng)工程[4]。通過多年的青年教師崗位培訓的實踐，取得了一些成績，也總結出一些適合醫(yī)學高校師資隊伍培養(yǎng)的方式和方法，但是仍然存在一些問題急需解決。青年教師作為新生力量在教學、科研、醫(yī)療的三重重壓之下，如何保證青年教師隊伍的穩(wěn)定，保障臨床教學的質(zhì)量，都是需要醫(yī)學教育的難題。因此，我們需不斷完善，為建設一支高素質(zhì)臨床醫(yī)學教學師資隊伍的既定目標繼續(xù)努力[4]。

[1]王麗娟，孫國棟，李英迪，等.加強崗位培訓與考核 促進青年教師全面發(fā)展[J].中國高等醫(yī)學教育，2009(6):43-44.

[2]周 令，榮光濤，姜蘭妹，等.新教師崗前培訓調(diào)查分析[J].中國高等醫(yī)學教育，2011(4):56-57.

[3]蘇 暢，彭家和，何鳳田.醫(yī)學高等院校青年教師崗前培訓的思考[J].山西醫(yī)科大學學報(基礎醫(yī)學教育版)，2010,12(12):1228-1230.

[4]謝應桂，黃慶紅，黃存嫦，等.基礎醫(yī)學課部加強師資隊伍建設的實踐與思考[J].湘南學院學報(醫(yī)學版)，2006,8(3):70-71.

Ananalysisofpresentsituationoftheteachingabilityofyoungteachersaftertheteachingskillstraining

Cui Ying，Bo Hong，Guo Jinsong，et al

(FirstCollegeofClinicalMedicine，HarbinMedicalUniversity，Harbin150001，Heilongjiang，China)

Teachers' teaching ability is the core connotation in teacher's career.Teaching ability need long time experience accumulation and continuous improvement to reach a certain height,the process is complex and long.This article mainly discusses how to quickly and effectively improve the teaching ability when the young teachers become the backbone teachers.We will explore a way for the young teachers teaching ability training through the analysis of the status quo.To improve the teaching ability of young teachers.

Teacher's teaching ability training；Young teachers；The teaching-reform；Curriculum integration

G451

A

1002-1701(2017)06-0060-02

*通訊作者

2016-12

崔 瑩，女，碩士，講師，研究方向：臨床醫(yī)學教學管理。

10.3969/j.issn.1002-1701.2017.06.030