初中生物教學(xué)中探究性思維養(yǎng)成的策略

李慧

【摘 要】探究性學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，在初中生物教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生探究思維和實踐能力的策略有：注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)；教師提升自身能力與素養(yǎng)；參加教學(xué)比賽；善于思考。對學(xué)生的創(chuàng)新方法進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)重要體現(xiàn)在：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。

【關(guān)鍵詞】探究性思維；發(fā)散思維；逆向思維

探究思維是指以新穎獨創(chuàng)和更加深入的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以更加深入的思維和方法、視角去思考問題。在生物的教學(xué)過程中，要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行探究思維的培養(yǎng)，保證教學(xué)工作的有序開展，同時也是為了能夠教導(dǎo)學(xué)生更好地掌握生物知識。生物教學(xué)中的探究思維的培養(yǎng)主要包括兩個方面，第一是要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行要求，要求學(xué)生對生物學(xué)習(xí)之中出現(xiàn)的生物事物和生物環(huán)境進(jìn)行了解，并提出個人的見解；第二要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)探究思維，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

一、生物教學(xué)過程中培養(yǎng)探究思維和實踐能力的策略

針對學(xué)生的教學(xué)思維要從教師身上入手，只有教師具有充分的創(chuàng)新和探究素質(zhì)，才能夠在教學(xué)過程中對學(xué)生的探究思維有所啟發(fā)，才能夠保證整個教學(xué)活動充滿探究思維。所以要能夠?qū)處熂訌?qiáng)對探究思維的培養(yǎng)。

（一）注重探究能力的培養(yǎng)

教師要能夠針對整個教學(xué)工作制定專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。保證整個教學(xué)工作的有序開展，同時教師要樹立榮譽意識，爭當(dāng)整個教學(xué)排頭兵。教師要具有教學(xué)責(zé)任感和使命感，樹立堅定的教學(xué)目標(biāo)。爭取在平凡的崗位上做出出彩的事業(yè)。

（二）教師提升自身能力與素養(yǎng)

教師要能夠不斷豐富自己的個人教學(xué)內(nèi)容，提高自己的教學(xué)技能。不僅要按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式去進(jìn)行教學(xué)，而且要能夠不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)能力。如果要培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，如果教師想要培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，那么教師就要堅持不斷學(xué)習(xí)，用科學(xué)的知識理論來充實自己，不可吃老本，教學(xué)理論處在不斷發(fā)展之中，如果停滯不前，那么教師的教學(xué)過程就會變的過時，陳舊，不符合時代的發(fā)展，對于學(xué)生的教學(xué)工作也就沒法做到探究思維的培養(yǎng)。所以教師用先進(jìn)的教學(xué)理論武裝自己，不斷豐富自己的教學(xué)思維，要結(jié)合自身教學(xué)特點，制定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)計劃，促進(jìn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

（三）參加教學(xué)比賽

教師要不斷提高自己的教學(xué)能力，就要積極的參加各項教學(xué)比賽，在比賽中，能夠更加了解自己在實際教學(xué)工作中容易遺漏和忽視的問題，才能夠促進(jìn)個人教學(xué)能力的不斷提高。只有在比賽中，才能夠獲得更加優(yōu)秀和專業(yè)的教學(xué)建議，與各類教師交往能夠從中吸取到不同的教學(xué)方法，補(bǔ)充自身教學(xué)方法中存在的不足。

（四）善于思考

思考來源于實踐。在實踐中進(jìn)行思考是促進(jìn)思想活動不斷進(jìn)步的重要因素。只有在教學(xué)工作開展過程中，不斷進(jìn)行思考，才能夠保證自身教學(xué)工作永?；盍ΑＵ撐牡膭?chuàng)作是對自身教學(xué)工作的一種提高訓(xùn)練，能夠充實個人的教學(xué)思想。在教學(xué)論文創(chuàng)作中，通過創(chuàng)作，能夠了解和學(xué)習(xí)到各種教學(xué)思想，可以有選擇性的去進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，只有教學(xué)活動中應(yīng)用先進(jìn)性的教學(xué)思維和模式，才能夠保持教學(xué)活動永?；盍?，能夠?qū)W(xué)生探究思維的培養(yǎng)具有重要作用。每一位生物教師要通過論文的總結(jié)與創(chuàng)作，對自己在教學(xué)中如何培養(yǎng)自身和學(xué)生的探究性思維進(jìn)行總結(jié)，反思，提升并踐行，形成自己的理論體系以指導(dǎo)教學(xué)。

二、對創(chuàng)新方法進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)

教學(xué)活動中，教師不可能一直對學(xué)生進(jìn)行手把手的教學(xué)，教會學(xué)生進(jìn)行自主探究思維的方法是極為重要的。探究思維方法是學(xué)生在進(jìn)行探究思維活動中的必要手段，只有要求學(xué)生進(jìn)行自主的實踐和創(chuàng)新，才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

學(xué)生往往只具備樸素的探究思維意識，在進(jìn)行探究思維的培養(yǎng)中，主要運用的是擴(kuò)展思維方式的方法，教師在進(jìn)行教師活動中，要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多方向地進(jìn)行開拓想象，通過這種多渠道的思考才能夠更好的學(xué)習(xí)生物知識。例：在講述呼吸道中的“咽”這一知識點之前，我通過多媒體呈現(xiàn)出一個生活場景：“晚餐的時候，某同學(xué)一邊吃飯一邊看漫畫《烏龍院》，結(jié)果邊吃邊笑被嗆到了。媽媽提醒道：吃飯的時候不要大聲說笑！該同學(xué)想：為什么邊吃邊笑容易被嗆到呢？明天我要去問問老師”。通過這些生活問題的提問，能夠更好的開拓學(xué)生的探究思維，有利于學(xué)生探究思維的養(yǎng)成。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

在進(jìn)行生物教學(xué)活動中，教師要能夠有針對性的對學(xué)生進(jìn)行探究思維的引導(dǎo)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。結(jié)合教材內(nèi)容和教材設(shè)問，可以提出一些違反常規(guī)的問題，這樣既可以加深學(xué)生對知識點的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展性。在提問過程中，可以采用逆向思維的方式。如在分析食物鏈中各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系時，讓學(xué)生選擇食物鏈中的某個生物進(jìn)行分析其食性及天敵，然后分別扮演各個生物角色進(jìn)行表演。在學(xué)生掌握了食物鏈的特點以后，然后再在這些角色里加入“人類”這一生物，教師便可順勢提問：“有人說‘吃與被吃是大自然的生存法則，所以我們就可以隨意地虐殺野生動、植物供我們?nèi)祟愊碛?！同學(xué)們認(rèn)為這個觀點是否合理？”教師進(jìn)而拋出“如果植物可以以人為食，將會出現(xiàn)什么自然結(jié)果？”那么學(xué)生就會產(chǎn)生熱烈地討論，教師此時便可順理成章地置入“保護(hù)野生動、植物”的思想；通過這種提問方式，能夠開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]互聯(lián)網(wǎng)文檔資源（http：//wenku.baidu.com/view/9749

f917a216147917112878.html）endprint