高中生物課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

于桂花　李宏春

【摘 要】有效的生物課堂教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具有趣味性、層次性、探究性和實(shí)驗(yàn)性，貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，這樣的情境創(chuàng)設(shè)才能激發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，真正提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】生物課堂；情境創(chuàng)設(shè)；策略

在高中生物課堂中，問(wèn)題情境缺乏整體設(shè)計(jì)，隨意性較大，是較為普遍的現(xiàn)象。有效的生物課堂教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具有趣味性、層次性、探究性和實(shí)驗(yàn)性，貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，這樣的情境創(chuàng)設(shè)才能激發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，真正提高課堂教學(xué)效率。下面筆者以高中生物必修一的部分課堂教學(xué)案例對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略做一個(gè)簡(jiǎn)要的論述。

一、問(wèn)題情境的趣味性

興趣是最好的老師，因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些有趣的問(wèn)題情境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成和強(qiáng)化。

【案例1】《從生物圈到細(xì)胞》問(wèn)題情境設(shè)計(jì)

情境導(dǎo)入：2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國(guó)流行爆發(fā)，部分城市出現(xiàn)了學(xué)校停課、工廠停產(chǎn)、商場(chǎng)停業(yè)的現(xiàn)象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。為什么人們對(duì)非典型性肺炎這么恐懼呢？這是因?yàn)樗哂休^高的傳染性和致死率，而這一切都是由SARS病毒造成的。

教師播放與SARS病毒有關(guān)的錄像，也可展示SARS病毒的結(jié)構(gòu)示意圖、SARS患者肺部的X光照片，等等。

提問(wèn)：1.結(jié)合初中所學(xué)病毒的知識(shí)，談?wù)勀闼私獾腟ARS病毒是一種什么樣的生物？

2.SARS病毒具有怎樣的結(jié)構(gòu)？它是怎樣生活和繁殖的？

3.SARS病毒主要侵害了人體哪些部位的細(xì)胞？

4.如果離開(kāi)了活細(xì)胞，病毒能夠很好的生活和繁殖嗎？

二、問(wèn)題情境的層次性

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置一系列的問(wèn)題串，層層遞進(jìn)，把學(xué)生巧妙地引入教學(xué)情境。具有層次性和遞進(jìn)性的問(wèn)題能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷體驗(yàn)探索的樂(lè)趣。

【案例2】《探究細(xì)胞的吸水和失水》問(wèn)題情境設(shè)計(jì)

引入新課：細(xì)胞膜是怎樣控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的？今天，我們以水分為例，共同探討水分是怎樣通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)出細(xì)胞的。

問(wèn)題探討：

（1）演示實(shí)驗(yàn)：一滴紅墨水滴入到清水中，出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

（2）提出探究問(wèn)題：如果兩種不同的溶液被一層半透膜隔開(kāi)，結(jié)果又會(huì)怎樣？

演示：滲透作用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

教師和各小組代表課前做好該實(shí)驗(yàn)：燒杯中是清水，漏斗內(nèi)是30%的蔗糖溶液，兩種不同的溶液被一層玻璃紙（半透膜）隔開(kāi)，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，漏斗內(nèi)外的液面在同一水平面上，靜置2 h后，漏斗內(nèi)的液面上升。

教師介紹演示實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明半透膜的特性。

（3）提出討論問(wèn)題

問(wèn)題①為什么漏斗內(nèi)的液面會(huì)上升？

多媒體動(dòng)畫(huà)演示，引導(dǎo)學(xué)生思考：水分子往哪里移動(dòng)，總體上向哪一個(gè)方向移動(dòng)？漏斗內(nèi)的液面是否無(wú)限升高？

接著小組討論另兩個(gè)問(wèn)題，總結(jié)滲透作用的發(fā)生必需的條件有哪些？

問(wèn)題②如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內(nèi)的液面還會(huì)升高嗎？

問(wèn)題③如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會(huì)怎樣？

三、問(wèn)題情境的探究性

在生物課堂教學(xué)中，設(shè)置一些具有探究性的問(wèn)題情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生形成學(xué)科思維的習(xí)慣和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法。

【案例3】《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》情境設(shè)計(jì)

啟發(fā)引導(dǎo)：生物體中組成蛋白質(zhì)的氨基酸只有20種，而據(jù)估計(jì)，生物界的蛋白質(zhì)種類多達(dá)1010～1012種。

氨基酸是怎樣形成蛋白質(zhì)的呢？

根據(jù)由部分到整體的認(rèn)知規(guī)律，先引導(dǎo)：兩個(gè)相同或不同的氨基酸分子脫水縮合過(guò)程。

討論：

1.氨基酸形成蛋白質(zhì)的大致過(guò)程是怎樣的？

2.兩個(gè)氨基酸脫水縮合反應(yīng)生成一個(gè)二肽，失去幾分子水？

3.三個(gè)氨基酸脫水縮合，失去幾分子水？

4.N個(gè)氨基酸脫水縮合反應(yīng)呢？

演示：

氨基酸分子脫水縮合形成兩條鏈的過(guò)程。

1.拿一條兩頭系有不同顏色緊扣的繩子表示一條多肽鏈

2.拿剪刀從中間剪開(kāi)表示肽鍵的斷裂

思考：肽鍵斷裂后需要作出哪些修飾，使其形成兩條完整的多肽鏈？

四、情境設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能貼近生產(chǎn)生活實(shí)際

從學(xué)生的生產(chǎn)生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，更容易與學(xué)生的切身體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，更有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

【案例4】《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》問(wèn)題情境設(shè)計(jì)

導(dǎo)入：我們?cè)诟械金I的時(shí)候，會(huì)覺(jué)得渾身無(wú)力，但吃了一些食物之后，又會(huì)有力氣了。這是為什么呢？我們吃的食物有很多種，那么，哪一種食物能盡快補(bǔ)充能量呢？

教師可借此引入能夠?yàn)榧?xì)胞生命活動(dòng)提供能量的物質(zhì)很多，細(xì)胞生命活動(dòng)的主要能源物質(zhì)是糖類。

提問(wèn)：1.你能列舉一些你所熟悉的糖的名稱嗎？

2.這些糖是同一類型嗎？

3.糖都是甜的嗎？

五、依托實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題情境

生物學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，依托實(shí)驗(yàn)原理和具體操作巧妙地設(shè)置問(wèn)題情境，能夠有效地提高課堂教學(xué)的效率，前面的【案例2】就是一個(gè)很好的例證，在此不做額外的贅述。

當(dāng)然，問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的策略之間并沒(méi)有什么嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和界限，它們之間往往相互交叉，不同的方法和策略可能同時(shí)存在于一個(gè)案例當(dāng)中。不管怎樣，只要我們緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置科學(xué)合理有效的問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生的思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究和實(shí)踐能力，就能有效提高課堂教學(xué)效率，真正提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

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