文/許艷 江蘇省南京市棲霞區(qū)第一實驗幼兒園
撲克建構(gòu)樂趣多
文/許艷 江蘇省南京市棲霞區(qū)第一實驗幼兒園
案例背景:建構(gòu)游戲是指幼兒利用不同的建構(gòu)材料,按照一定的計劃或目的來組織、操作建構(gòu)物體或材料,通過與建構(gòu)活動有關(guān)的思維和創(chuàng)作塑造物體形象、創(chuàng)造性反映周圍生活的游戲。本學(xué)期,我班建構(gòu)區(qū)的關(guān)注點就是利用身邊易得的材料進行建構(gòu)活動。一次撲克牌偶然進入建構(gòu)區(qū)的事件,讓我們發(fā)現(xiàn)了撲克牌建構(gòu)的無限精彩。
皮皮拿著一副撲克牌跑到建構(gòu)區(qū)對萌萌說:“萌萌,沒人陪我玩撲克牌,你來陪我吧!”萌萌正在用積木搭商場,他搖了搖頭,拒絕了皮皮。皮皮走到萌萌搭的商場邊,哀求道:“你就陪我玩玩小貓釣魚吧!”萌萌抬頭看了一眼皮皮,對他說:“我喜歡玩積木,你和我一起來玩吧!”皮皮嘆了一口氣,說:“好吧!”可是他手里還是緊緊地握著撲克牌。萌萌每放一塊積木,皮皮就在兩塊積木間插一張撲克牌,萌萌停下來,皮皮也停下來??粗约旱慕茏鳎てふf:“這是我送你的停車場?!?萌萌笑了,點點頭認可了皮皮的創(chuàng)意,兩個好朋友繼續(xù)一起搭建。游戲小結(jié)時,皮皮和萌萌用積木和撲克牌混搭的停車場得到大家的一致好評。平時,撲克牌都是放在益智區(qū),孩子們用來玩配對、分類、小貓釣魚的游戲。撲克牌走進建構(gòu)區(qū),成了又一個建構(gòu)的游戲材料!
感悟:進入中班的幼兒,游戲活動中更加積極、主動,在一次撲克牌誤入建構(gòu)區(qū)后,撲克牌與積木相互作用的方式也變得豐富多彩了。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?!?在倡導(dǎo)節(jié)約型社會的今天,要善于有效利用廢舊材料是我們一直掛在嘴邊的。將撲克牌應(yīng)用到建構(gòu)游戲中,不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式,還可以激發(fā)出幼兒的游戲動機和創(chuàng)造力。用廢舊物撲克牌來建構(gòu),這個方法不妨一試。
用撲克牌來建構(gòu),這個主意讓孩子眼神中充滿了期待。皮皮一間間的停車位借助了積木進行隔斷,那撲克牌自己會不會自己“站”起來呢?帶著這個問題,孩子拿了牌就忙活開了,他們小心翼翼地一會把撲克牌橫著放,一會豎著放,可是撲克牌都無一例外地躺在了桌子上,孩子們看上去有點泄氣。終于,人群里傳來了開心的聲音:“老師,你看,我的撲克牌站起來了!”原來,元寶用兩張撲克牌搭成了“人”字。這個 “人”字像一個金字塔一樣“站”在桌子上。其他小朋友看到元寶的方法后,紛紛模仿,一時間小朋友都選擇了用兩張撲克牌達成“人”字。
看著他們歡喜的笑臉,我點點頭說:“好的,看看我們的撲克牌能站多長時間?!辈怀鑫迕腌?,小朋友嚷嚷起來了:“這個方法不行,一會就倒了!”“搭得好才能站得時間長,搭得不好就會倒。”原來,孩子們認可的辦法并不能讓撲克牌長時間地站立。怎么辦呢?“用膠棒把它們粘起來就行了!”孩子們還真愛動腦筋。“可是,我們平時用積木搭建時,也需要用膠棒嗎?” 我的問題讓孩子們?nèi)粲兴嫉負u搖頭。看到孩子們有些沮喪,我說:“看來撲克牌變成‘人’字就能站住,那么每個人一張撲克牌,不用其他的東西幫忙,你們能把它變成‘人’字嗎?”
孩子們拿著一張撲克牌,進行了新的嘗試。不一會,蘭蘭就說:“我的撲克牌站起來啦!”原來,她把撲克牌對折,變成的三角形“站”在桌子上了。受到蘭蘭的啟發(fā),其他的孩子也紛紛匯報成果。有的卷成圓柱形,有的窩成弧形,有的長,有的短。大家成功地讓撲克牌站在桌子上,撲克造型初具雛形。
感悟:當有了用撲克來建構(gòu)的想法后,我對它是以輔助物的形式用來建構(gòu),還是充分展現(xiàn)撲克牌的特點獨自建構(gòu),有了選擇障礙。在查閱了相關(guān)的資料后,發(fā)現(xiàn)撲克牌單獨建構(gòu)的花樣繁多,于是我班就側(cè)重于撲克造型藝術(shù)。
當孩子們逐步有了運用撲克牌進行建構(gòu)游戲的意識時,我便根據(jù)孩子們動手操作的能力,先讓幼兒嘗試把撲克牌變得立體后再進行建構(gòu)游戲。但是在嘗試的過程中幼兒想到的是用兩張撲克牌搭“人”字,雖然也能成功,但是持續(xù)時間不長。于是我適時調(diào)整策略,降低難度,讓幼兒只用一張撲克牌塑型,這時幼兒想到了折、卷、窩的方法。
第二天,益智區(qū)的撲克牌又被孩子們請到了建構(gòu)區(qū)。有了讓撲克牌站起來的經(jīng)驗,孩子們對撲克牌造型躍躍欲試。大家用撲克牌搭長長的馬路,搭高高低低的路燈,搭大大小小的橋洞。仔細看下來,孩子們撲克牌造型還是以平鋪為主?!澳懿荒苡脫淇伺拼罡邩前??”我啟發(fā)道。毛毛說:“可以的,我搭過三層樓?!庇谑敲菔玖怂顦欠康倪^程,原來他是用撲克卷成的圓柱一層層往上搭。搭了三層后,毛毛停止了手上的動作,他說:“再高就倒了?!薄坝袥]有辦法讓樓房搭得又高又穩(wěn)呢?”孩子們又是一陣忙活,他們找來了光盤、KT板、圖書。為了充分突顯撲克藝術(shù)造型的特點,孩子們利用輔助物的想法很快被否決了??吹胶⒆酉萑虢┚掷?,我出示了一張新的撲克牌:“這張撲克牌能不能給我們幫助呢?”最終孩子們想到用撲克牌本身搭起了平臺,讓撲克牌造型一層層壘高。用沒有折痕的撲克牌當平臺,撲克造型由長度向高度發(fā)展。
感悟:如何巧妙地將撲克牌用于建構(gòu)游戲呢? 撲克牌本身多樣多變的特征,有待于幼兒去探索。幼兒的興趣來自于材料,幼兒的發(fā)展更依賴于對材料的操作。操作撲克的方法不同,幼兒在活動過程中所獲得的知識經(jīng)驗也不同。在建構(gòu)游戲中,幼兒需要有一定的建構(gòu)技能,才能把自己所看到的物體用材料表現(xiàn)出來,這種技巧是需要通過學(xué)習(xí)和他人的引導(dǎo)來獲取的。如果單是幼兒有興趣,在操作過程中沒有技能的支持,興趣也會消失。在撲克牌壘高的實踐中,幼兒忽視了沒有折痕的撲克牌的應(yīng)用,一直用有折痕的撲克牌嘗試壘高,當老師提醒將兩者結(jié)合時,幼兒撲克建構(gòu)才又有了高度上的發(fā)展。
撲克造型越搭越高,新的問題產(chǎn)生了。元寶用撲克牌折了三個三角形鋪在第一層,到了第三層,最下面的兩個三角形就被壓扁了,辛苦搭的作品也倒了。屢次失敗之后,元寶有些泄氣。怎么向他解釋這個問題呢?我也陷入了深深的糾結(jié),好像自己也沒把握能把這個現(xiàn)象解釋清楚。要不聽聽孩子的見地?于是我問元寶:“為啥你的第一層總是會歪?”元寶仔細看看最下面的三個三角形,突然像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣說道:“這兩個三角形大了,要是像它一樣小點就好了!”他一邊說,一邊比畫。我認為高深的物理問題,孩子卻用大三角形、小三角形解釋清楚了。在小結(jié)中,我再次讓孩子討論這個問題。然然說:“下面的三角形太大,上面重,它的受力就不行了!”娃娃里深藏物理學(xué)家啊!“那怎樣才能讓三角形受力一樣大呢?”我繼續(xù)追問道。然然接過撲克牌,把它對折,又用力抹了抹折痕,最后把三角形放在桌子上說:“一定要用力折,三角形才會牢?!笨粗⒆有老驳男δ槪曳路鹂匆娏宋磥淼墓こ虒W(xué)家。
感悟:幼兒在操作活動過程中往往意識不到自己存在的問題。就像元寶,他的興趣點在于不斷壘高,至于歪的第一層,他是忽視的。對于觀察者的我來說,三角形會歪好像是一個一言兩語也解釋不清楚的力學(xué)問題。在這種情況下,我提醒他觀察一下自己的作品,讓他想一想為什么三角形會歪。事實證明,如果是幼兒自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,那么孩子從中學(xué)到的東西就會更加有意義。
撲克牌在孩子們的手中越來越多變,有時是高高的塔,有時是長長的橋。但撲克建構(gòu)造型還是集中在長度和高度上,能不能讓撲克造型的形狀更加豐富多彩呢?又一次的撲克建構(gòu)活動,我把問題拋給了孩子。用一張張長方形的撲克,怎么進行圓形建構(gòu)呢?我把古羅馬的斗獸場的圖片呈現(xiàn)在孩子面前:“你們能用撲克牌建構(gòu)這樣的造型么?”孩子們用撲克牌不斷地嘗試,有時彎有時曲,離圓形還是有點點距離。“這個圓形不好擺?!薄斑@個太難了?!睆暮⒆拥恼勗捴?,我聽到了困難?!叭绻覀円嬕粋€圓,怎么辦呢?”我旁敲側(cè)擊地問。“可以用硬幣。”“可以用卷紙筒。”幼兒知道用輔助物來幫助畫圓形。“那現(xiàn)在我們用撲克牌畫圓形,這個辦法可行嗎?”孩子們喜滋滋地搬來了奶粉罐、卷紙盒,把撲克牌圍在它們周圍,一個圓形的平臺搭建成功了,撲克造型由長度到高度又走向了廣度。
感悟:對于中班的孩子來說,逼真的各種形象能夠吸引孩子參與建構(gòu)。于是在開展建構(gòu)游戲前,我會利用參觀、圖片或觀察實物,讓幼兒了解相關(guān)實物的特征,從而使孩子們在建構(gòu)游戲中能更好地操作。撲克牌只有一種形狀,之前孩子們用撲克牌建構(gòu)的造型集中在長度和高度上,對于其他形狀的建構(gòu),孩子們比較陌生。我借助幼兒畫圓的經(jīng)驗,拓展幼兒建構(gòu)圓的經(jīng)驗,圓形的古羅馬斗獸場搭建成功了,相信孩子們的撲克造型會越來越精彩。
撲克牌作為建構(gòu)區(qū)的“新材料”,開拓了建構(gòu)游戲的“新視野”,孩子們在一次又一次的嘗試過程中,對撲克建構(gòu)充滿了期待,撲克牌已經(jīng)不再是廢舊物,而是孩子們手中富有變化色彩的玩具了。期待孩子們用撲克建構(gòu)更多的作品來點亮我們的建構(gòu)游戲。