職業(yè)院校教師勝任力模型研究

楊蘭

摘要：職業(yè)院校教師作為職業(yè)教育的一線人才，他們?cè)谌粘９ぷ髦袑?duì)教育、教學(xué)的勝任力至關(guān)重要。勝任力模型能甄別職業(yè)院校教師的勝任力，提高教師的崗位勝任力，這對(duì)以造就實(shí)踐型人才為目的，培育高知識(shí)涵養(yǎng)、高操作技術(shù)、高道德品質(zhì)學(xué)生的職業(yè)院校具有重要意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；教師；勝任力

1、研究背景

國(guó)家的繁榮、社會(huì)的進(jìn)步都要求大量?jī)?yōu)秀的人力資源來(lái)支持。我國(guó)作為一個(gè)人口稠密的國(guó)家，擁有大量勞動(dòng)力。但勞動(dòng)力并非等同于人才。中國(guó)發(fā)展到現(xiàn)在，怎樣由一個(gè)勞動(dòng)力大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)人才強(qiáng)國(guó)，怎樣將組織的核心競(jìng)爭(zhēng)力由資金、土地、資源轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y本，這兩個(gè)轉(zhuǎn)變是黨和國(guó)家一直重視的。而且，二十一世紀(jì)的國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)質(zhì)與核心都是人才與人才之間的角逐。怎樣提高國(guó)民的素質(zhì)，培育出優(yōu)秀的人才，是政府一直關(guān)注的課題。

職業(yè)教育在我國(guó)教育歷史發(fā)展中扮演重要角色，特別是在1978年改革開(kāi)放后，發(fā)展職業(yè)教育已然成為我國(guó)“人才強(qiáng)國(guó)”策略的重要組成部分。職業(yè)院校作為一種特殊的社會(huì)組織，它承擔(dān)著實(shí)踐型人才的培養(yǎng)、新知識(shí)的研究、服務(wù)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)等重要社會(huì)任務(wù)。近年來(lái)，鑒于國(guó)家重視職業(yè)教育，對(duì)職業(yè)教育的資金、人力等資料的投入也相應(yīng)增加，各類職業(yè)院校如雨后春筍般相繼出現(xiàn)。在此背景下，職業(yè)院校的生源充足，運(yùn)轉(zhuǎn)良好。然而，有什么樣的教師，就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。為了保證學(xué)生順利長(zhǎng)成為有用之人，教師在當(dāng)前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育不斷深入與推進(jìn)的過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。教師作為發(fā)展職業(yè)院校的重要因素，如何提高教師在教學(xué)、科研方面的勝任力，促進(jìn)職業(yè)院校教師綜合涵養(yǎng)發(fā)展，已成為優(yōu)化教師群體結(jié)構(gòu)的一項(xiàng)重要任務(wù)。社會(huì)也對(duì)職業(yè)院校教師的工作質(zhì)量和工作勝任力投以更多的視線。

2、國(guó)內(nèi)外教師勝任力理論

國(guó)外關(guān)于勝任力的研究最早開(kāi)始于美國(guó)的20世紀(jì)60年代后期，美國(guó)勝任力初始的探索是美國(guó)政府用于選拔出色的外交官而提出。1973年，麥克利蘭（McClelland）最早在其自己的文獻(xiàn)中對(duì)“勝任力”的定義和解釋提出自己的觀點(diǎn)。他認(rèn)為勝任力即是“相宜、適宜”某一種工作的能力，也是員工能否承擔(dān)某一工作任務(wù)的意思。2000年，Hay/McBer公司對(duì)教師勝任力與工作績(jī)效相關(guān)性采取研究，最后向美國(guó)政府有關(guān)部門(mén)陳述了一份有關(guān)教師教學(xué)質(zhì)量的陳說(shuō)，研究人員在里面指出優(yōu)秀的教師的應(yīng)該具有的以下幾個(gè)方面，包括專業(yè)化、指揮能力、想法、規(guī)劃和愿望、社交關(guān)系。Aisv認(rèn)為，教師的勝任力模型可以由十五個(gè)因素構(gòu)成，例如溝通能力、計(jì)劃和組織能力、崗位準(zhǔn)繩、融入環(huán)境的能力、社交關(guān)系、友好、技能、引導(dǎo)、知識(shí)等等。2004年，學(xué)者戴爾克認(rèn)為，老師的個(gè)性、學(xué)問(wèn)和在特定條件下的能力與態(tài)度是構(gòu)成教師勝任力模型的關(guān)鍵。

3、職業(yè)院校教師勝任力理論模型

梳理近年來(lái)有關(guān)職業(yè)院校教師勝任力的學(xué)術(shù)成果，筆者認(rèn)為職業(yè)院校教師勝任力理論模型包括“個(gè)人特質(zhì)”、“教學(xué)水平”、“動(dòng)機(jī)”、“科研水平”、“態(tài)度”六個(gè)方面的特征。這六個(gè)方面的核心特征之間外部相互獨(dú)立，各自形成作用于教職工能力的重要條件；六個(gè)特征之間又相互聯(lián)系，綜合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)卓越教職工應(yīng)該具有的整體勝任力。

3.1個(gè)人特質(zhì)

個(gè)人特質(zhì)包括總是具有自信心，富有原諒與寬容的心，人格魅力，總是愿意幫助他人這幾個(gè)勝任力特征。筆者認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)代的職業(yè)教育的學(xué)員生理年齡普遍偏低，無(wú)論是思想還是身體都還在成長(zhǎng)階段。在平時(shí)的傳道授業(yè)解惑中，教師的個(gè)人特質(zhì)對(duì)教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生意想不到的影響，甚至有時(shí)更決定了教育教學(xué)質(zhì)量。教育并非只是教授學(xué)問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，還是教師人生經(jīng)驗(yàn)的傳遞，靈魂培養(yǎng)的過(guò)程。具有原諒與寬容心的老師，其學(xué)生中必然也常有胸懷博大者；展現(xiàn)出強(qiáng)大自信的老師，其學(xué)生中定然也誕生“膽大”之輩。

3.2教學(xué)水平

教學(xué)水平包括課堂教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，課堂教學(xué)組織能力，教學(xué)技能，豐富合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，良好的師生關(guān)系。授課是教師的主要工作任務(wù)，但是總覽教師的整個(gè)職業(yè)生涯，教師卻是領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、組織者這三種角色相互交叉糅合的特殊角色。據(jù)文獻(xiàn)資料顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為教師采用不同指導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。具有高效教學(xué)技能的教師，在日常的工作中，會(huì)注重課堂內(nèi)容的邏輯、條理性，因情境的不同變幻教學(xué)策略。作為21世紀(jì)的職業(yè)院校的教師，應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)有效的教學(xué)技能，利用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備，提高教學(xué)水平。

3.3動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)包括為人正直誠(chéng)實(shí)，有高尚的品德，情感特征穩(wěn)定，工作情景中具有自主性或主動(dòng)性，敏銳的洞察力，具有責(zé)任感，動(dòng)機(jī)是一切行動(dòng)的開(kāi)始和結(jié)束。動(dòng)機(jī)就是驅(qū)使教師完成教學(xué)工作的“引擎”，此“引擎”是由內(nèi)而外的，是教師自動(dòng)向著教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)的根本。職業(yè)院校教師應(yīng)該富有責(zé)任感，對(duì)工作聚精會(huì)神，全心全意，主動(dòng)付出，為達(dá)到更好的教學(xué)成果。

3.4科研水平

科研水平包括研究的能力，學(xué)術(shù)交流能力，重視科研成果。有研究證明，如若教師擁有偏高的教學(xué)科研能力，了解自己學(xué)科的前沿知識(shí)，且教師能投入到教學(xué)改革中，用自己的科研成果指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的潛能得到很好的發(fā)揮，素質(zhì)明顯提高。

3.5態(tài)度

態(tài)度包括工作情景中，總是幽默風(fēng)趣，尊重他人和尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生態(tài)度和藹，充分的了解或理解學(xué)生，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。態(tài)度決定一切，是對(duì)教學(xué)工作持有的行為傾向。教師整個(gè)職業(yè)生涯中其職業(yè)態(tài)度的重點(diǎn)是平等的對(duì)待學(xué)生，熱愛(ài)他們，這是他們工作職責(zé)的外在表現(xiàn)形式的一種。心理學(xué)家郝濱老師認(rèn)為，對(duì)一份工作的態(tài)度，即對(duì)這份工作的看法，能夠決定了他在這份工作上的效率.

4.總結(jié)

職業(yè)院校在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)中的地位日益加強(qiáng)，職業(yè)院校培養(yǎng)出的學(xué)生也影響著我國(guó)勞動(dòng)力的素質(zhì)水平。在此背景下，職業(yè)院校教師成為關(guān)鍵。教師不但是職業(yè)教育發(fā)展的不可替代的支撐力，更加是建設(shè)知識(shí)型國(guó)家的基石。因此，加深在職業(yè)院校的教師勝任力的探索，于學(xué)生，于學(xué)校，于國(guó)家都是富有正面的效應(yīng)。

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