基于語用理念的小學(xué)語文教學(xué)策略

唐建元

摘要：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，語文屬于一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性課程。從中我們能夠了解到，小學(xué)語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)是語言文字的應(yīng)用?；谡Z用理念實(shí)施小學(xué)語文課堂教學(xué)，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生語言理解和應(yīng)用能力的提升，有效培養(yǎng)他們的語文綜合素養(yǎng)。為真正落實(shí)新課標(biāo)精神，我們在組織開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在語言文字運(yùn)用上來，本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對此問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：語用；小學(xué)語文；教學(xué)策略

小學(xué)語文課程是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與形式的實(shí)踐性綜合性較強(qiáng)的課程，它對學(xué)生語文素質(zhì)能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是考察學(xué)生是否能夠正確運(yùn)用語言。開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，真正將學(xué)生作為課堂主體，堅(jiān)持以語用理念為指導(dǎo)，開展好聽說讀寫訓(xùn)練，進(jìn)而真正建構(gòu)小學(xué)語文“語用型”課堂。

一、小學(xué)語文教學(xué)中語用課堂的缺失

隨著新課程改革的逐漸推進(jìn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)也開始強(qiáng)調(diào)文本的多元解讀和個(gè)性表達(dá)，語文課堂變得更加“熱鬧”，但是在表面的“熱鬧”之后，很多教師的課堂卻逐漸偏移了文本本位思想，這一問題通常表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：首先是語文課堂沒有語文味，我們常常能夠看到課堂氛圍熱烈且保羅萬象的“綜合課”，由于盲目強(qiáng)調(diào)課堂氛圍營造而忽略了語文教學(xué)的本真；其次是語文教學(xué)沒有進(jìn)行充分的學(xué)法指導(dǎo)，部分教師希望能夠讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)思考來培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，往往是給學(xué)生一兩個(gè)問題就一整節(jié)課讓學(xué)生自己討論。沒有科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生很難憑借自己的能力去理解文本的內(nèi)涵[1]。

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要構(gòu)建語用型小學(xué)語文課堂，需要我們在強(qiáng)調(diào)“人文性”的基礎(chǔ)上不要忽略“語用”，語文課堂必須姓“語”，將每一節(jié)語文課都上得扎扎實(shí)實(shí)，這才是作為一名合格語文教師所應(yīng)當(dāng)追求的，才能夠讓語文回歸本位。那么我們應(yīng)當(dāng)怎樣建立語用型語文課堂呢？

二、基于語用理念的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）通過朗讀培養(yǎng)語感，打好語用基礎(chǔ)

正所謂熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟，這句話讓我們了解到在只有具備豐富的語言積累，才能夠自然而然的促進(jìn)寫作水平的提升，也在很大程度上體現(xiàn)出了語文朗讀之于語言運(yùn)用的重要性。換句話說，朗讀屬于語用的首要步驟也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，唯有在課堂教學(xué)中重視朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感，引導(dǎo)他們積累語言知識，才能夠促進(jìn)學(xué)生語用能力的提高。小學(xué)語文教材中有很多語言優(yōu)美的課文，這些課文都可以來訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的語感。我們應(yīng)當(dāng)善于挖掘課本，讓學(xué)生借助于閱讀大量語言文字，從而還原語文“書聲”本色，讓學(xué)生沉浸在書香中。如《鳥的天堂》描寫了作者與朋友兩次途徑“鳥的天堂”時(shí)所看到的不同景象，體現(xiàn)了作者對大自然的熱愛與贊美。這篇課文語言優(yōu)美、層次明確、情感較強(qiáng)，很適合進(jìn)行朗讀，因此我們在課堂教學(xué)中可以采取讓學(xué)生自由閱讀、齊聲朗讀、分組朗讀、比賽朗讀等方式進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生在朗讀時(shí)感受語言文字的魅力，體會(huì)課文中的景美、情美和意境美。在學(xué)生朗讀時(shí)我們應(yīng)當(dāng)適時(shí)指導(dǎo)，保證學(xué)生能夠朗讀準(zhǔn)確、流利。

（二）實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，感受語用意圖

學(xué)生在熟練運(yùn)用語言文字以前應(yīng)當(dāng)擁有一定的語用知識，積累語用知識的有效策略即是課堂學(xué)習(xí)。我們唯有借助于合理的引導(dǎo)學(xué)生對某一語言現(xiàn)象進(jìn)行了解認(rèn)識、理解學(xué)習(xí)，才可以幫助他們積累更多的語用知識，促進(jìn)學(xué)生語用素養(yǎng)的提升，所以必須要從課本出發(fā)，深入分析作者的語用意圖，真正做到讓學(xué)生“知其然又知其所以然”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，可選擇設(shè)疑、情境創(chuàng)設(shè)等辦法來讓學(xué)生對課文語用意圖進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，依靠合作學(xué)習(xí)模式來引導(dǎo)學(xué)生感受作者語言運(yùn)用的獨(dú)特之處，進(jìn)而習(xí)得語言。比如在《狼牙山五壯士》這篇課文中，作者表述了五壯士舍己為人、為革命不怕犧牲的奉獻(xiàn)精神，我們在本文的教學(xué)時(shí)不但要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確流利的朗誦課文，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生重視文章的遣詞造句。高年級小學(xué)生的探究能力相對較強(qiáng)，因此我們提出了以下問題來讓學(xué)生合作解決：作者在命名這篇課文的題目時(shí)，為何要用“壯士”而不是“戰(zhàn)士”，如果改成“戰(zhàn)士”可以嗎？學(xué)生根據(jù)這一問題進(jìn)行小組合作討論，在我們的引導(dǎo)下對作者的語用意圖展開分析，最終得出問題的答案：因?yàn)椤皦咽俊币辉~更能夠凸顯出他們的愛國主義和英雄主義精神，具有更強(qiáng)的表現(xiàn)力，與作者的意圖相符合。借助于對這一語意的探究，學(xué)生也了解了語用必須謹(jǐn)慎、力求完美[2]。

（三）積極組織語用訓(xùn)練，拓展語用實(shí)踐

當(dāng)學(xué)生具備了一定的語用知識后，教師應(yīng)通過實(shí)踐練習(xí)來強(qiáng)化語用學(xué)習(xí)。我們應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，通過各種方式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用實(shí)踐。較為科學(xué)的語用學(xué)習(xí)方式包括模仿句式、聚焦重點(diǎn)補(bǔ)白、情感提煉等。模仿句式主要是基于具備典型修辭句型的一種語用練習(xí)，針對重難點(diǎn)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)；而提煉法即是要求學(xué)生按照課文情感的發(fā)展軌跡，使用概括性的語言來對課文主要內(nèi)容進(jìn)行闡述。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體情況來選擇有針對性的語用訓(xùn)練方法。如筆者在教學(xué)《火燒云》一課的過程中，要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”來展開句式仿寫，仿寫內(nèi)容不限。對于這段課文句式進(jìn)行仿寫練習(xí)，不但有效強(qiáng)化了小學(xué)生對疊詞的運(yùn)用，同時(shí)還培養(yǎng)了他們的遣詞造句能力，是對學(xué)生展開語用實(shí)踐練習(xí)的絕佳素材。學(xué)生進(jìn)行仿寫以后，我們應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間對學(xué)生仿寫內(nèi)容予以評價(jià)，從而指導(dǎo)他們糾正存在的問題，促進(jìn)學(xué)生語用技能的提高。

三、結(jié)語

總而言之，基于語用理念來開展的課堂教學(xué)，能夠稱得上是貫徹新課標(biāo)要求、回歸本位的語文課堂，其本質(zhì)在于繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的精華，用科學(xué)的策略來開展教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中學(xué)習(xí)運(yùn)用。唯有堅(jiān)持立足學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語用方法，培養(yǎng)語用能力，才能夠真正讓語用成為小學(xué)語文課堂中的一道風(fēng)景線，才能夠確保語文課堂的真正回歸。

參考文獻(xiàn)

[1]王銀菊.淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)策略[J].江蘇教育研究，2017，（Z5）：67-69.

[2]黃麗萍.輕叩小學(xué)語文之門，聆聽語用文化之聲[J].新課程（上），2017，（05）：18.endprint