以讀促寫，讓小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)相得益彰

一、仿寫佳句片段，提高學(xué)生文字功底

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生品讀佳句的能力，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行佳句賞析及佳句仿寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒課文優(yōu)秀的表達(dá)方式。然而，學(xué)生不能只一味模仿，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生在仿寫的過程要融入自己的領(lǐng)悟和創(chuàng)新，這才能使得學(xué)生對(duì)某種寫法應(yīng)用自如。

比如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章時(shí)，魯迅通過描繪少年時(shí)閏土的可愛形象，表達(dá)出對(duì)閏土復(fù)雜的情感。教師可以先讓學(xué)生分析課文中魯迅眼中的閏土，而后再帶領(lǐng)學(xué)生嘗試描繪自己眼中的某個(gè)人。在動(dòng)筆之前，老師還要引導(dǎo)學(xué)生想清楚為什么要描繪這個(gè)人，這個(gè)人有什么特點(diǎn)等。學(xué)生在分析的過程中，也就慢慢對(duì)這個(gè)人有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能生動(dòng)地描寫這個(gè)人，并在字里行間表達(dá)出對(duì)這個(gè)人的感情。仿寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生在不知不覺中完成“閱讀—聯(lián)想—寫作”的過程，學(xué)生的寫作能力也就增強(qiáng)了。

二、抒寫讀后感想，增加學(xué)生寫作素材

讀后感是學(xué)生在閱讀了一本書或一篇文章后所抒寫的感想，是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解和情感體驗(yàn)的表達(dá)。在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者寫作意圖和思想感情，并能夠用文字表述出來。需要注意的是，教師不單要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出作者的感情，還要讓學(xué)生能夠表達(dá)自己閱讀后的收獲。只有將兩者恰當(dāng)?shù)厝诤?，才能促使學(xué)生真正去領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，有感而發(fā)，寫出情深意切的讀后感。

例如學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)，教師在教學(xué)過程中要輔助學(xué)生解讀課文內(nèi)容，引導(dǎo)體會(huì)詹天佑的愛國之心。在深入研讀課文的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生暢談自己的感想和心得，并在課后寫成一篇讀后感。撰寫讀后感，不但可以引發(fā)學(xué)生的閱讀思考，還為學(xué)生提供表達(dá)自己真情實(shí)感的平臺(tái)。這一訓(xùn)練方式，真正做到了讓學(xué)生讀寫相結(jié)合，它能有效提高學(xué)生的整體寫作水平。

三、品讀開頭結(jié)尾，培養(yǎng)學(xué)生作文邏輯

一篇好的文章一定是結(jié)構(gòu)清楚、思維清晰的。這樣的文章，是學(xué)生寫作的優(yōu)秀的范本。因此，教師在堂上引導(dǎo)學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)，了解作者的寫作特點(diǎn)，不但有助于學(xué)生理解課文，還能在寫作上給予學(xué)生啟示。尤其文章開頭和結(jié)尾是一篇文章的極為重要組成部分，而文章的開頭與結(jié)尾的形式可謂是形式多樣，風(fēng)格各異，教師在課堂上要抓住契機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種文章開頭結(jié)尾的寫法，并能夠掌握這些寫法所起到的不同效果。

例如，《唯一的聽眾》中開頭：“用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡?！也桓以诩依锞毲倭??！痹诮虒W(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這一寫法的好處——引發(fā)閱讀興趣，為下文做鋪墊。一篇文章，好的開頭等于成功了一半。而課文的結(jié)尾“后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，……但總是不由得想起那位‘耳聾的老人，每天清晨里我惟一的聽眾?！边@樣的結(jié)尾，既與開頭形成鮮明對(duì)比，突出了“我”通過努力取得的成就，同時(shí)又升華了主題，引人深思。教師通過對(duì)文章開頭和結(jié)尾的分析、對(duì)比、聯(lián)系，讓學(xué)生了解掌握更多寫作方法，這有助于學(xué)生打開思路，嘗試用更新穎的表達(dá)方式，寫出獨(dú)具特色的優(yōu)秀文章。

四、訓(xùn)練課文續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

一篇好的作品能讓人浮想聯(lián)翩。在小學(xué)課本中，有許多優(yōu)秀的作品能引發(fā)學(xué)生豐富的想象。尤其有些課文結(jié)尾刻意省略某種結(jié)局或某些內(nèi)容，更是留給了學(xué)生無限的想象空間和再創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。學(xué)生因著生活閱歷不同，人生觀、價(jià)值觀的不同，他們對(duì)課文續(xù)寫的內(nèi)容也有所不同。這些真切想法融入到原文中，就成為了一種個(gè)性化的創(chuàng)作。因此，課文續(xù)寫訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，促使學(xué)生寫出更精彩，更真實(shí)，更個(gè)性化的作品。

例如，課文《漁夫與金魚的故事》中一句話是“當(dāng)老頭兒從海邊回來時(shí)，他看到的‘仍舊是那所小木房，老太婆面前‘還是那只破木盆?！痹谡n文講解結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生：“這次，老太婆什么也沒有了，她對(duì)自己的行為是否感到后悔呢？”教師要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自由想象，對(duì)故事進(jìn)行補(bǔ)充。值得注意的是，在學(xué)生進(jìn)行了五花八門的劇情補(bǔ)充后，老師還應(yīng)當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)作者的寫作意圖，展開符合邏輯的聯(lián)想，這樣想象出的內(nèi)容才能與課文切合，升華主題。續(xù)寫訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的想象空間，也讓學(xué)生懂得了創(chuàng)作中的想象與聯(lián)想要合情合理，具有價(jià)值。

在課堂閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生將閱讀中積累的佳句和寫作方法運(yùn)用到自身的寫作中來，能夠達(dá)到以讀帶寫、以寫促讀，讀寫相得益彰的良好效果。

林春子，廣東惠州市南壇小學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。endprint