基于VAC-CDIO高職室內(nèi)專業(yè)實習實訓課程體系架構(gòu)與實踐

李曉嵩(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學院，黑龍江 哈爾濱 150025)

基于VAC-CDIO高職室內(nèi)專業(yè)實習實訓課程體系架構(gòu)與實踐

李曉嵩
(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學院，黑龍江 哈爾濱 150025)

結(jié)合當前裝飾行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，高職室內(nèi)設計專業(yè)發(fā)展信息化管理的新需求，在VAC-CDIO理論的指導下以職業(yè)能力培養(yǎng)為主(V)，強化職業(yè)愿景的目標作用(A)、職業(yè)文化的侵染作用(C)，架構(gòu)完善了室內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系中的實習實訓并對其進行了全面的解析。

VAC-CDIO；實習實訓課程；課程體系架構(gòu)圖

一、基于VAC-CDIO室內(nèi)設計技術(shù)專業(yè)實習實訓課程體系構(gòu)建思路

高職教育的改革與發(fā)展，要主動適應行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求，堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以崗位能力培養(yǎng)為目標，精準定位。依據(jù)先進教育理念(VAC-CDIO理念)構(gòu)建理實一體化的課程體系，并架構(gòu)與之相適應的實習實訓課程體系。

VAC—CDIO是基于CDIO工程教育理論上的，VAC是英文單詞Vocation Vision(職業(yè)愿景)、Vocation Ability(職業(yè)能力)、Vocation Culture(職業(yè)文化)的縮寫。職業(yè)能力培養(yǎng)是核心內(nèi)容，職業(yè)愿景與職業(yè)文化軟環(huán)境作為CDIO實施的前提與保障。三方愿景的一致性既是專業(yè)培養(yǎng)的原動力又是專業(yè)培養(yǎng)的總目標；職業(yè)能力是職業(yè)崗位的綜合能力。它包括專業(yè)知識運用能力、職業(yè)崗位素養(yǎng)、社會交往能力等；職業(yè)文化是學生在學習和工作過程中所身處的一種職業(yè)氛圍，是CDIO軟環(huán)境的一種體現(xiàn)。

(一)A——職業(yè)能力的培養(yǎng)

我們將通過一個CDIO工程導論平臺，以及分階段的三級項目的實施來完成專業(yè)能力課程的設置。

(二)V——職業(yè)愿景的培養(yǎng)

職業(yè)愿景方面的課程主要通過導師制的專業(yè)講座、認識實習課程、跨專業(yè)CDIO課程來動態(tài)整合、明晰、協(xié)調(diào)三方愿景，使學生的學習目標更加明確。

(三)C——職業(yè)文化的熏陶

職業(yè)文化方面主要通過頂崗實習一年中企業(yè)的實習課程(一級項目)的具體實施，校內(nèi)二、三級項目課程模擬職場氛圍，以及工作情境的引入等形式來完成文化的熏陶。

二、基于VAC-CDIO室內(nèi)設計技術(shù)專業(yè)實習、實訓教學的分類及特點

(一)基于VAC-CDIO人才培養(yǎng)模式下實訓教學的分類：

1.校內(nèi)課程實訓

目前在校的“2”年中學生的主要課程實訓內(nèi)容是要在校內(nèi)實訓基地中完成的，主要分為認知實訓與崗位技能實訓兩類。

(1)認知實訓是以課程自身知識能力需求為實踐目的的實訓，例如實驗、認識實習、崗位參觀等，我們稱之為認知實訓。

(2)崗位技能實訓是根據(jù)課程所要求的崗位能力分專業(yè)、分階段進行操作性實訓，這類實訓基地稱之為崗位技能訓練中心，此類實訓基地建筑特點是高度的模擬仿真性。建筑室內(nèi)設計實訓課程需要依托互聯(lián)網(wǎng)+(VR、手機、電子畫板、電腦)展開教學，因此信息化智能化是其發(fā)展方向。

2.校外頂崗實習

校外實習課程主要在校外實訓基地(與學校簽署基地關(guān)系的企業(yè))內(nèi)完成，實際上是一種換了教師、換了場地、換了教學方式的教學活動，只是行為主體由學校+企業(yè)變?yōu)槠髽I(yè)+學校。這是VAC-CDIO課程體系中的一級項目，項目的順利完成離不開企業(yè)與學校的共同指導，因此頂崗實習對于企業(yè)來說是培訓+教學；對于學校來說，不是不管而是項目實施；對于學生來說，不是工作而是繼續(xù)學習。這一年中，學生將完成工作前期的業(yè)務、技術(shù)等綜合能力的歷練。

(二)VAC-CDIO人才培養(yǎng)模式下實訓教學的特點

在室內(nèi)設計技術(shù)專業(yè)VAC-CDIO課程體系中實踐教學所占比重占到一半左右，同時注重工學的有機結(jié)合，整個實踐教學由學校內(nèi)課程實訓與一年的企業(yè)崗位實訓兩大部分共同組成。目前，我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)高層次職業(yè)人才正在嘗試一種“2+0.5+0.5”的“雙主體”育人的人才培養(yǎng)模式：即高職學生在學校學習“2”年，在企業(yè)頂崗實習“1”年，這一年由學校與企業(yè)共同指導在企業(yè)完成兩個“0.5”年的教學任務。

三、基于VAC-CDIO室內(nèi)設計技術(shù)專業(yè)實習實訓課程體系的構(gòu)建

實習實訓課程是學生職業(yè)技能獲取的有效途徑，但是不能完全取代專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程理論部分在指導實際工作及形成自主終身學習能力中的作用。因此，實習實訓課程既自成體系又與專業(yè)課程體系相互支撐，課內(nèi)實訓依附于主題項目課程，同時為滿足課程專業(yè)崗位能力實訓要求又有其自身的獨特性。

(一)基礎(chǔ)平臺課程內(nèi)實訓課程

1.認知實習環(huán)節(jié)課程

為了解決學生對專業(yè)崗位的了解及對專業(yè)工作的認識，原課程體系在第一學期末安排了認識實習課程，這一課程為參觀性質(zhì)的課程，這種走馬觀花式的教學形式并不能很好地完成課程的教學任務；因此在新的實習實訓課程體系中將課程改名為認知實習，放在學生入學的第一周，實習的性質(zhì)改變?yōu)閰⑴c互動的認知實習，讓學生通過與崗位近距離接觸、短時間地與就業(yè)崗位人員交流獲取崗位信息，使其感受專業(yè)、了解并確立學習方向。這是一種結(jié)果倒置的課程安排，通過實際的感受可以使學生更快地認識實習的對象，加深就業(yè)的意愿、明確就業(yè)的崗位及崗位能力的需求，它是VAC-CDIO中V三方愿景一致性的載體。

2.基礎(chǔ)平臺課教學環(huán)節(jié)課內(nèi)實訓

在基礎(chǔ)平臺課教學環(huán)節(jié)課中建筑制圖、設計思維創(chuàng)意、手繪表現(xiàn)圖技法等課程重點培養(yǎng)學生手繪室內(nèi)設計方案圖和基本的專業(yè)制圖能力。課內(nèi)實訓以培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣、專業(yè)基礎(chǔ)知識應用能力為主，一個良好的實訓環(huán)境與相互交流的學習氛圍會成為專業(yè)基礎(chǔ)能力獲得的有效保障。

(二)二、三級項目的課程實訓

1.三級項目課程實訓(專業(yè)課內(nèi)實訓)

在課程體系中三級項目圍繞二級項目展開課程設置，同時又要滿足自身所具備的崗位要求，因此部分三級項目課程實訓一般在校內(nèi)實訓基地中完成課程能力訓練任務。例如建筑裝飾材料與構(gòu)造、建筑工程招投標等課程就會在實訓基地內(nèi)的材料實訓室(模擬小型材料市場)中進行。這些課程的實訓可以完成專一就業(yè)崗位的能力需求，同時也要注意它是二級項目中的一項分項能力，其主要作用是支持二級項目能力的需求，其實訓的內(nèi)容要依二級項目而定。

2.二級項目課程實訓(專業(yè)集中實訓)

在課程體系中二級項目校內(nèi)人才崗位能力培養(yǎng)的主線，其實訓內(nèi)容具有綜合性與集中性，是在一定時間內(nèi)結(jié)合二級項目內(nèi)容全面快速模擬或真實完成工程項目，其課程中會嵌入“XLP”極限設計任務。一般在設計工作室內(nèi)完成，高職所擁有的雙師型教師，為校內(nèi)工作室教學形式的實施提供了可能。工作室既是學生的實訓場所，又是校內(nèi)的實訓基地與科研基地。

(三)一級項目課程實習(校企合作實習)

建筑室內(nèi)設計專業(yè)頂崗實習課程教學體系是基于VAC-CDIO整體構(gòu)思下的實習實訓課程體系的重要組成部分，這一階段的教學內(nèi)容、教學形式、師資情況都有所變化，因此課程設置需要根據(jù)學生實習期間崗位能力的逐級遞進順序展開。頂崗實習課程體系由實習初期課程、中期課程、末期課程構(gòu)成。

1.企業(yè)崗位培訓(頂崗實習前期課程)

頂崗實習前期課程是企業(yè)崗位培訓課程，是由企業(yè)獨立完成的生產(chǎn)培訓、安全培訓兩門課程組成，在第四學期實習初期進行，考核由企業(yè)完成。借以提升企業(yè)參與實踐教學的積極性，解決學生在企業(yè)但企業(yè)無法在教學層面進行評價的矛盾。

其主要目的是為提高學生職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)崗位技能，也為了適應職業(yè)發(fā)展，讓學生在正式崗位實踐之前，了解工作崗位的安全規(guī)定，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，明確自身的崗位職責與崗位能力需求，使學生加深對企業(yè)及今后實習崗位的認知，為安全快速地融入企業(yè)崗位實訓打下良好的基礎(chǔ)。

2.企業(yè)頂崗實習(頂崗實習中期課程)

中期課程是由頂崗實習課構(gòu)成的，在第五至第六學期完成，考核由企業(yè)、學校共同完成。此門課程可根據(jù)企業(yè)實際情況進行規(guī)劃開展，由校內(nèi)、校外(企業(yè))指導教師共同指導。在第五學期末要進行頂崗實習的中期檢查工作，考核通過的同學進行下一項學習任務(畢業(yè)設計)，不通過的同學繼續(xù)完成實習任務，它是一級項目的實施階段，行為的主體是實習的企業(yè)，對學生的評價由校企共同完成。

3.真實項目的畢業(yè)設計(頂崗實習末期課程)

末期課程是由畢業(yè)設計課程、畢業(yè)答辯構(gòu)成，在第六學期進行與頂崗實習課程并行、頂崗實習結(jié)束后有集中輔導的畢業(yè)設計專用周。采用 “雙軌制”：①學院方面選擇中等規(guī)模的建筑作為訓練題目；②企業(yè)方面正在進行的實際工程項目(體量要求與學校選定題目大體相當)，學生可根據(jù)具體實際情況在校內(nèi)指導教師審核批準的前提下選定畢業(yè)設計題目，在校內(nèi)雙師型教師與企業(yè)指導教師的共同指導下，學生將會最終完成設計能力的遷移，勝任崗位要求，完成學校的人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。同時在VAC-CDIO中的C—職業(yè)文化，也將融入到學生的畢業(yè)設計過程中，這對學生職業(yè)素質(zhì)的最終形成具有不可替代的作用，可以從根本上解決實習與就業(yè)脫節(jié)的問題。

畢業(yè)答辯成績的評定由學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會共同評定。

4.一級項目實訓成果的考核

改變答辯委員的組成結(jié)構(gòu)。以用人企業(yè)的領(lǐng)導為主，輔以行業(yè)專家、校內(nèi)專家共同構(gòu)成專業(yè)的審核隊伍。這就將專業(yè)知識的考核與用人單位的招聘會融合在了一起。在我們請進來的同時，也可以走出去。與用人單位一起組織小規(guī)模的現(xiàn)場答辯，方便外地就業(yè)同學及用人企業(yè)的工作，體現(xiàn)高職教育以人為本的特色。通過答辯會可以獲得用人單位更準確的用人需求信息，同時也將專業(yè)特色，專業(yè)優(yōu)勢對社會進行了廣泛的宣傳。

綜上所述，基于VAC-CDIO的實訓教學體系由基礎(chǔ)平臺課程實訓教學、二、三級項目實訓教學和一級項目實習環(huán)節(jié)教學三部分共同構(gòu)建，是與專業(yè)三級項目課程體系相一致的。

四、結(jié)語

基礎(chǔ)平臺課程實訓教學、二、三級項目實訓教學、認識實習環(huán)節(jié)教學、畢業(yè)設計實訓教學、頂崗實習教學、畢業(yè)答辯這六部分共同構(gòu)建起了室內(nèi)設計技術(shù)專業(yè)實習、實訓課程體系。實習實訓課程體系的完善與構(gòu)建成為了室內(nèi)設計技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃得以順利實施的有力保證，它使得基于VAC-CDIO理論的室內(nèi)設計技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案更加完善，為實訓實踐課程的實施提供了具體的要求與方法，在整個人才培養(yǎng)過程中職業(yè)特點鮮明，形成了理實一體化、做學一體化完整課程體系。

[1]顧佩華. 從CDIO到EIP-CDIO——汕頭大學工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究,2008(10):12-20.

[2]徐兵，孫海泉. T-CDIO課程體系的構(gòu)建與實踐[J]. 高等工程教育研究，2009(2)：35-38.

[3]李曉嵩.基于VAC-CDIO室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)架與解析[J].職業(yè)技術(shù)，2015(178):41-44.

(責任編輯：孫建華)

ConstructionandPracticeofPracticalTrainingCoursesSystemofHigherVocationalCollegeBasedonVAC-CDIO

LI Xiaosong
(Heilongjiang Construction Technology College, Harbin, Heilongjiang 150025,China)

Combining with current structural adjustment of decoration industry and the newly desire for information management of professional development in higher vocational interior design, the paper, under the guidance of VAC-CDIO theory, is given priority to vocational ability training (V), strengthen career expectation function (A) and professional cultural infection(C), has improved the indoor professional training and curriculum system in practice of talents training and carried on the comprehensive analysis.

VAC-CDIO; practical training courses; curriculum architecture diagram

G712

A

1671-4385(2017)05-0052-04

2017-07-21

黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度備案課題項目“基于VAC-CDIO高職室內(nèi)設計專業(yè)實習實訓課程體系的構(gòu)建研究”(ZJC1215016)

李曉嵩(1973- )，男，山東高密人，環(huán)境藝術(shù)學院副教授，高級建筑師，高級室內(nèi)建筑設計師，從事建筑設計、室內(nèi)設計教學、高等職業(yè)教育教學研究。