山區(qū)適用性信息技術人才培養(yǎng)的探析和實踐

胡偉儉，任清褒

（麗水學院工學院,浙江麗水323000）

山區(qū)適用性信息技術人才培養(yǎng)的探析和實踐

胡偉儉，任清褒

（麗水學院工學院,浙江麗水323000）

堅持具有鮮明地方特色的辦學定位和培養(yǎng)目標是新建地方本科院校的核心競爭力和價值所在，也是教育部本科教學工作審核評估的一個重要評估項目。分析山區(qū)適用性人才培養(yǎng)的內涵特征，并以麗水學院計算機科學與技術專業(yè)為例，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)成效著手，提出山區(qū)適用性信息技術人才的實現(xiàn)路徑。

山區(qū)；信息技術；人才培養(yǎng)；審核評估

0 引言

辦學定位是地方本科院校教育教學的靈魂，是體現(xiàn)學?？茖W發(fā)展、特色發(fā)展的核心價值。培養(yǎng)目標是地方本科院校生存和發(fā)展的關鍵，是對接區(qū)域行業(yè)人才需求、培養(yǎng)適用性人才的總綱。培養(yǎng)目標集中體現(xiàn)辦學定位和培養(yǎng)特色，是評價學校一切工作的最高價值標準。教育部本科教學工作審核評估將定位與目標作為“6+1”審核項目中的第一個項目，以及“四個度”中的“辦學定位和人才培養(yǎng)目標與社會需求的適應度”[1]，進行首要評價和重點考察，而且不僅要考察定位和目標制定的科學性，更要考察定位和目標是否在全校師生中凝聚共識、內化于心、外化于行，成為一切工作的出發(fā)點和歸宿。因此針對學校的辦學定位和培養(yǎng)目標，要廣泛開展思想大討論，逐步提高認可度，深刻理解內涵特征，清晰明確實現(xiàn)路徑。

1 辦學定位和培養(yǎng)目標的確定依據(jù)

地方本科院校的辦學定位必須綜合考慮辦學現(xiàn)狀和未來發(fā)展，培養(yǎng)目標必須充分地體現(xiàn)辦學定位和辦學特色，兩者是審核評估中最重要的“自己的尺子”，要形成有自身特色的“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的精確刻度。麗水學院地處素有“秀山麗水、養(yǎng)生福地、長壽之鄉(xiāng)”之稱的“中國生態(tài)第一市”——麗水市。麗水市正全面推進生態(tài)農業(yè)、生態(tài)工業(yè)、生態(tài)服務業(yè)“三次產業(yè)”的協(xié)調發(fā)展和生態(tài)旅游業(yè)、養(yǎng)生(養(yǎng)老)業(yè)、文化產業(yè)“三大重點產業(yè)”的特色發(fā)展[2]。浙江省也正成為習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的實踐樣板。因此，麗水學院提出立足麗水，面向浙西南，輻射國家東部生態(tài)文明旅游區(qū)，化生態(tài)優(yōu)勢為發(fā)展優(yōu)勢，化地方特色為學科特色，化區(qū)域資源為辦學資源，全面構建山區(qū)特色鮮明的學科和專業(yè)體系，努力培養(yǎng)山區(qū)高素質應用型人才，全面建設“兩山”戰(zhàn)略最需要的新興大學的辦學定位，以及培養(yǎng)一大批符合山區(qū)經濟社會發(fā)展需求，“下得去、留得住、用得上、干得好”的高素質應用型人才的培養(yǎng)目標。計算機科學與技術專業(yè)作為浙江省特色專業(yè)，緊密對接區(qū)域信息產業(yè)特點，契合學校辦學定位和培養(yǎng)目標，深耕山區(qū)特色產業(yè)信息系統(tǒng)開發(fā)領域，精準提出山區(qū)適用性信息技術人才的培養(yǎng)目標。

2 山區(qū)適用性人才培養(yǎng)的內涵特征

山區(qū)適用性人才培養(yǎng)目標的提出之初，怎樣面向山區(qū)辦學，如何培養(yǎng)山區(qū)適用性人才，學校基層教學組織存在著諸多認識的不統(tǒng)一和理解的不一致，甚至是質疑和抵觸。片面地理解為：一是山區(qū)代表學校的定位層次和發(fā)展空間，表明學校所在區(qū)域思想觀念和經濟社會的貧窮和落后，直接影響廣大考生報考的熱情和意愿；二是山區(qū)代表畢業(yè)生的就業(yè)層次和發(fā)展空間，表明就業(yè)區(qū)域就是薪資水平低、生活水平低、發(fā)展前景差的偏遠山區(qū)，直接影響用人單位對畢業(yè)生的評價和認同；三是山區(qū)代表教學水平和教學質量，表明教學理念、教學方法、教學手段、教學管理和學習方式陳舊，直接影響政府部門和社會各界對學校的觀感和認知。

而事實上，山區(qū)并不是一個簡單的地理位置和層次空間。山區(qū)適用性人才是在對浙江省高等教育發(fā)展態(tài)勢精確研判、對地方經濟社會發(fā)展需求深刻認識、對化山區(qū)生態(tài)資源優(yōu)勢為辦學優(yōu)勢發(fā)展道路充分自信、對“特色辦學、創(chuàng)新興?！鞭k學理念生動實踐的基礎上提出的，它是對大學精神內涵、服務面向定位和行業(yè)需求導向等核心內容的一種生動表達，有著極其豐富的內涵特征。

2.1 山區(qū)是大學精神內涵的意象表達

麗水學院地處浙江省麗水市，校風是“樂山樂水，至善至美”?！皹飞綐匪?，至善至美”源自《論語》之“知者樂水，仁者樂山”與《大學》之“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。山區(qū)傳達了一種人與自然和諧發(fā)展的教育觀，是學生對提高人文素養(yǎng)和科學素質的不懈追求。因此，山區(qū)之山，象征誠樸、堅毅和無畏，是學生對不屈不撓、勇于追求、力臻卓越精神的追求。山區(qū)之水，象征至善、至凈和包容，是學生對虛懷若谷、誠信友善、包容豁達精神的追求。

2.2 山區(qū)是服務面向定位的精煉表達

從地理學角度來看，山區(qū)是山地、丘陵、高原和盆地的總稱，和平原、海洋等構成各種地形分類。從廣義角度描述，中國土地的三分之二都是山區(qū)，而浙江省山地和丘陵占70.4%，故有“七山一水兩分田”之說，更是一個典型的山區(qū)。從麗水學院2016屆畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)流向來看，畢業(yè)生在浙江省內就業(yè)人數(shù)占比82.50%，在浙西南地區(qū)就業(yè)人數(shù)占比34.92%，在麗水市就業(yè)人數(shù)占比19.72%。從就業(yè)流向單位來看，畢業(yè)生在各縣市中小企業(yè)、中初等教育單位及醫(yī)療衛(wèi)生單位的比例超過80%。因此，山區(qū)是學校深耕大麗水、面向浙西南、服務大山區(qū)的服務面向空間的凝練總結，也是學校深耕大山區(qū)、面向大戰(zhàn)略、服務大生態(tài)的服務面向領域的精煉描述。

2.3 山區(qū)是行業(yè)需求導向的客觀表達

踐行“綠水青山就是金山銀山”的戰(zhàn)略指導思想，大力推動生態(tài)文明建設，是全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的時代抉擇[3]。浙江省七大萬億產業(yè)、“五水共治”、“四換三名”、特色小鎮(zhèn)建設，麗水市構建“3+3”生態(tài)產業(yè)體系和“195”新產業(yè)體系等轉型升級新戰(zhàn)略，急需一大批熟悉生態(tài)產業(yè)背景、素質高、能力強的應用型人才。因此山區(qū)適用性是基于OBE理念，面向山區(qū)生態(tài)環(huán)境保護與修復、山區(qū)生態(tài)資源開發(fā)與利用、山區(qū)生態(tài)產業(yè)培育與升級、山區(qū)生態(tài)文化傳承與創(chuàng)新、山區(qū)生態(tài)富民與社會治理等行業(yè)產業(yè)需求，是關于人才培養(yǎng)目標的準確定位。

3 山區(qū)適用性信息技術人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

山區(qū)適用性人才是一個全新的概念，是對辦學定位和培養(yǎng)目標與社會需求適應度的完整詮釋，是面向細分行業(yè)需求導向的典型設計。山區(qū)適用性在知識結構、素質養(yǎng)成、能力提升等多個層面都有其特殊性，因此需要進行“山區(qū)+”專業(yè)綜合改革。下面就以麗水學院計算機科學與技術專業(yè)的改革實踐為例，全面地闡述山區(qū)適用性信息技術人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑。

3.1 主要矛盾

作為山區(qū)要發(fā)展生態(tài)產業(yè)、催生新經濟、贏得后發(fā)優(yōu)勢的強大引擎，信息技術中小企業(yè)發(fā)展迅猛，但各中小企業(yè)卻普遍面臨適用性人才緊缺、創(chuàng)新能力不足等難題。同時地方本科院校信息技術人才又面臨“需求旺盛但就業(yè)難”的尷尬現(xiàn)實[4]。供給側結構性矛盾突出，集中表現(xiàn)在：一是信息技術人才培養(yǎng)理念陳舊，培養(yǎng)定位同質化嚴重，與區(qū)域產業(yè)的對接不緊密，與中小企業(yè)人才需求的適應度不夠；二是人才培養(yǎng)模式僵化，課程設置、課程內容、教學方法針對性不強，學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)明顯不足，難以滿足中小企業(yè)相關崗位素質要求；三是校企合作形式單一、管理松散，未能建立學校、企業(yè)、學生三方共贏合作機制，未形成企業(yè)資源投入、企業(yè)效益產出、人才培養(yǎng)質量的聯(lián)動機制。

3.2 培養(yǎng)目標

信息技術中小企業(yè)由于規(guī)模小、運行機制相對松散，崗位細分程度不足等原因，傾向于聘用專業(yè)技能強以及多崗位延伸的復合型人才，有明顯的“一崗多能”的崗位需求。同時信息技術中小企業(yè)與山區(qū)經濟緊密對接，主營業(yè)務有鮮明地方特色，需要熟悉區(qū)域產業(yè)背景和實踐能力強的應用型人才。因此計算機科學與技術專業(yè)確立“強基礎、重實踐、求創(chuàng)新、敢擔當”的“全科型”人才培養(yǎng)理念，明確“熟悉山區(qū)產業(yè)背景，適應中小企業(yè)需求、服務山區(qū)產業(yè)發(fā)展”的人才培養(yǎng)定位，提出山區(qū)適用性信息技術人才培養(yǎng)的目標，其核心是面向信息技術中小企業(yè)，培養(yǎng)深諳山區(qū)信息化系統(tǒng)建設的計算機系統(tǒng)研發(fā)人員，進一步細分人才需求領域，有效地提升專業(yè)與區(qū)域產業(yè)背景的對接和中小企業(yè)人才需求的適應度。

3.3 培養(yǎng)體系

3.3.1 人才培養(yǎng)模式

通過人才培養(yǎng)模式的改革進一步明確山區(qū)適用性人才培養(yǎng)的內涵特征。依據(jù)山區(qū)適用性人才培養(yǎng)目標，引入CDIO工程教育模式[5]，從知識結構、素質養(yǎng)成、能力提升等方面體現(xiàn)山區(qū)適用性人才特征，構建TPIR-CDIO人才培養(yǎng)模式[6]，強調學生掌握面向工程應用的技術知識（T）、善于解決問題的實踐能力（P）、勇于開拓探索的創(chuàng)新精神（I）、服務山區(qū)發(fā)展的社會責任感（R）以及工程實踐項目的構思、設計、實現(xiàn)和運作能力（CDIO），如圖1所示。

圖1 TPIR-CDIO人才培養(yǎng)模式

3.3.2 人才培養(yǎng)標準

通過人才培養(yǎng)標準制定進一步明確山區(qū)適用性人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標。遵循“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”國家通用標準和計算機科學技術（信息技術方向）專業(yè)規(guī)范[7]，結合山區(qū)適用性人才培養(yǎng)目標，凸顯TPIR-CDIO人才培養(yǎng)模式特點，制定知識、能力、素質3個方面7大模塊，并將標準細化分解為知識能力大綱，形成18個詳細標準和70條目標要素，每一條要素都能夠通過具體課程和各個教學環(huán)節(jié)得到落實，最終建立人才培養(yǎng)標準的知識能力實現(xiàn)矩陣。在標準制定中充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色，形成山區(qū)適用性人才的多個特色標準，如“山區(qū)特色信息化系統(tǒng)建設的初步能力”這一標準的實現(xiàn)矩陣如表1所示。

表1 特色標準的知識能力實現(xiàn)矩陣示例

3.3.3 課程體系

通過課程體系重構進一步明確山區(qū)適用性人才培養(yǎng)的培養(yǎng)要求。依據(jù)人才培養(yǎng)標準中的每一條要素，打破原有按照學科體系設課、按人設課等陳舊方式，以多個課程群為核心重構課程體系。依據(jù)山區(qū)信息化系統(tǒng)建設的特色能力特征，增設特色課程、素質培養(yǎng)課程以及提升課程內容針對性。依據(jù)CDIO以工程能力培養(yǎng)為核心的理念，構建貫穿全程漸進式的實踐教學環(huán)節(jié)。架構了將山區(qū)信息化真實項目轉化為教學內容，以“課程群實踐項目+課內外結合競賽項目+綜合實踐項目”為核心的3年3類9大項目一體化實踐教學組織形式，并以此為依托重構課程群。課程體系魚骨圖如圖2所示。

圖2 課程體系魚骨圖

3.3.4 課堂教學改革

通過課堂教學改革進一步明確山區(qū)適用性人才培養(yǎng)的實現(xiàn)方法。OBE教學理念下的課堂教學，強調的是以學生為中心，關注的是學生怎么學，評價的是學生學得怎么樣[8]。一是教學內容的更新，將企業(yè)真實的山區(qū)信息化系統(tǒng)開發(fā)項目、教師山區(qū)信息化應用研究成果和學科競賽等引入課堂和實踐教學環(huán)節(jié)；二是教學方法的更新，以CDIO工程教育為指導，進行頂層設計，開展一系列改革，將案例式、項目式、研討式等啟發(fā)式教學引入所有專業(yè)課的課堂教學，同時也將開拓精神、團隊協(xié)作、社會責任感等素質培養(yǎng)融入課堂教學；三是考核方式的改革，實現(xiàn)從知識目標到能力目標的轉變，從終結性評價到形成性評價的轉變，大量采用以作品、項目、文案為核心的實踐成果考核方式。在專業(yè)核心課程和實踐教學環(huán)節(jié)，有90%以上實施了從教學內容、教學方法到考核方式的全方位綜合性改革。

3.3.5 校企合作機制

通過校企合作進一步明確山區(qū)適用性人才培養(yǎng)的實現(xiàn)載體。只有引入企業(yè)的技術資源、項目資源和師資資源，才能讓學生熟悉區(qū)域產業(yè)背景，適應企業(yè)崗位需求，并真正提升實踐創(chuàng)新能力。但學校、學生、企業(yè)三方利益的融合點一直是一個突出的矛盾，尤其是作為地方高校，靠學校高投入、學生高收費、企業(yè)做公益等任何一種形式都是不可持續(xù)的。麗水學院計算機科學與技術專業(yè)與浙大網新集團公司合作，積極探索了一種“培養(yǎng)質量換效益”的長效機制，在學校并未大規(guī)模投入，學生按照普通二本標準收費，企業(yè)投入“軟資源”深度參與人才培養(yǎng)全過程，千方百計提升培養(yǎng)質量，打通就業(yè)“最后一公里”。通過前3年的聯(lián)合培養(yǎng)，學生已能夠勝任企業(yè)崗位的需求，最后一學年以“集中定點、規(guī)定期限、明確義務”的原則，明確學生必須在合作企業(yè)開展畢業(yè)實習，成為“物超所值”的“準員工”，企業(yè)實現(xiàn)“培養(yǎng)質量換效益”的穩(wěn)定利益訴求。同時在共同培養(yǎng)過程中，由學校教師、合作企業(yè)共同組建實體的校內學科性公司，以市場運作機制承接合作企業(yè)外包項目，以此解決企業(yè)階段性人才緊缺的矛盾，打造企業(yè)最需要的“智庫”和“后備人才基地”。雙方共同指導學生開展實際項目開發(fā)，在校內真實再現(xiàn)企業(yè)項目運作機制，熟悉了區(qū)域產業(yè)背景，并切實地提高了學生的實踐創(chuàng)新能力，有效形成了三方共贏的長效合作機制。

3.4 培養(yǎng)成效

經過對山區(qū)適用性信息技術人才的深入研究，以及開展“山區(qū)+”背景下的產教融合專業(yè)綜合改革，計算機科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)目標基本達成。學生培養(yǎng)質量不斷提升，第一志愿填報率從40%提高至269%，就業(yè)率達98.2%，專業(yè)對口率85.5%,中小企業(yè)就業(yè)達80%。浙江甌微、浙江訊維等本地用人單位評價：“綜合素質高，扎實務實，用得上，留得住?！睂W生實踐能力和創(chuàng)新精神不斷增強。省級以上學科競賽獲獎20多項，其中2017年浙江省服務外包應用創(chuàng)新競賽總獲獎數(shù)排在全省本科院校的并列第一，金牌數(shù)排列第二，并涌現(xiàn)出浙江麗水點創(chuàng)信息技術有限公司等一批技術型學生創(chuàng)業(yè)實體。

4 結語

辦學定位和培養(yǎng)目標代表學校的身份標志和文化內涵，反映學校的辦學理念和辦學特色，統(tǒng)領學校的發(fā)展道路和發(fā)展方向。學校科學地制定辦學定位和培養(yǎng)目標是前提基礎，更為重要的是使之能成為全體師生的共同價值追求，以及在每一個專業(yè)、每一門課程、每一次課堂中的落小、落細、落實。正如教育部審核評估專家組對麗水學院的評價：“學校的辦學目標反映了差異發(fā)展、錯位競賽的策略，顯示了特色辦學、創(chuàng)新興校的力度，決心堅定，思路清晰，目標明確?！弊鳛榈胤叫员究圃盒?，只有搶抓機遇、開拓創(chuàng)新、銳意改革，對接區(qū)域產業(yè)需求、培養(yǎng)適用性人才、提升人才培養(yǎng)適應度，才能走出一條以創(chuàng)新驅動學校發(fā)展，化地方優(yōu)勢為辦學優(yōu)勢的正確發(fā)展道路。

［1］張安富.本科教學工作審核評估若干問題的理性認識［J］.高教發(fā)展與評估，2016（1）：1.

［2］鄺平正.堅定不移走綠色生態(tài)可持續(xù)發(fā)展之路［J］.浙江經濟，2014（6）：40.

［3］劉希剛，王永貴.習近平生態(tài)文明建設思想初探［J］.河海大學學報（哲學社會科學版)，2014（4）：27.

［4］李志義.對接需求準確定位全力打造特色本科教育［J］.中國大學教育，2016（7）：22.

［5］胡文龍.基于 CDIO的工科探究式教學改革研究［J］.高等工程教育研究，2014（1）：163.

［6］潘巧明，吳育峰.TPIR-CDIO應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.麗水學院學報，2017（2）：117.

［7］林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”通用標準詮釋［J］.高等工程教育研究，2014（1）：12.

［8］顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式：汕頭大學的實踐與探索［J］.高等工程教育研究，2014（1）：27.

IT Talent Training for Mountain Regions：An Exploratory Practice

HUWeijian，RENQingbao
（FacultyofEngineering，Lishui University，Lishui 323000，Zhejiang）

In the orientation and talent training objectives of newly established universities marked by distictive regional characteristics lies the core competitiveness and values of the universities.The orientation and objectives alsofalls within the contents ofeducational appraisal reviewimplemented bythe State MinistryofEducation.Based on an anlysis on the contents and chararacteristics of talent training，this paper proposes the route of realization of IT telent training by Computer Science and Techology Major of Lishui University from the perspectives of objectives，curriculumsystemand their effectiveness.

mountain region；information technology；talent training；appraisal review

10.3969/j.issn.2095-3801.2017.05.022

G640

A

2095-3801（2017）05-0123-06

2017-06-12；

2017-07-08

胡偉儉，男，浙江麗水人，講師，碩士。