MOOC運用于護士執(zhí)業(yè)資格考試輔導教學的實踐與研究

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上海健康醫(yī)學院護理系,上海 201318

MOOC運用于護士執(zhí)業(yè)資格考試輔導教學的實踐與研究

王駿,沈小平,葉萌

上海健康醫(yī)學院護理系,上海201318

目的將MOOC教學模式同傳統(tǒng)教學模式結(jié)合運用于護士執(zhí)業(yè)資格考試輔導。方法將某護理學院2013級護士分為試驗組和對照組,對照組采用傳統(tǒng)教學模式輔導,試驗組則采用MOOC為主,傳統(tǒng)教學法為輔的方法。結(jié)果試驗組對教學的滿意度及護士執(zhí)業(yè)考試的成績均高于對照組。結(jié)論以MOOC為主的教學輔導方法有利于提高學生的學習興趣,也有利于提高護士執(zhí)業(yè)考試的成績及通過率。

MOOC; 護士執(zhí)業(yè)考試; 執(zhí)考輔導

近幾年,護士執(zhí)業(yè)考試的重點變革越來越傾向于護士的實際工作環(huán)境,即在特定的疾病環(huán)境下,強調(diào)任務引領驅(qū)動,重點考核相關的基礎知識、相關判斷及相關的護理技能[1-2]。對于護理高職學生來說,難度是在逐漸提高,故學生在掌握和熟練運用這些知識和技能方面的難度較大。

本研究對上海市3所護理院校1 200名已畢業(yè)的護生對護士執(zhí)業(yè)考試輔導需求調(diào)查后,獲取他們最迫切的希望是注重輔導方式的創(chuàng)新。故對某校進行試點,在護士執(zhí)業(yè)資格考試設計中,部分內(nèi)容以網(wǎng)絡為平臺,通過網(wǎng)頁文本、網(wǎng)絡視頻、微博、微信、QQ、手機或ipad等多種方式構(gòu)建了MOOC網(wǎng)絡輔導課程。達到學員自主、自定步調(diào)、自我激發(fā)興趣進行學習,為MOOC 用于護士執(zhí)業(yè)資格考試的輔導研究打開了大門。

1 方法與材料

1.1 研究對象

本項研究共選擇了上海思博職業(yè)技術學院、衛(wèi)生技術與護理學院2013級高職護理專業(yè)學生618名,分為試驗組和對照組,其中對照組318名、試驗組300名,兩組在年齡、性別、校內(nèi)前兩年的學習成績、醫(yī)院實習成績和護士執(zhí)業(yè)考輔導前模擬考試的成績均無差異,具有可比性,見表1。

表1 兩組學生校內(nèi)學習、醫(yī)院實習和護士執(zhí)業(yè)考輔導前模擬考成績對照

1.2 方法

1.2.1 問卷調(diào)查

采用自制量表對學生在學習興趣、難易程度、人文素質(zhì)、臨床思維、團隊意識等方面做前后對照,采取5點計分法,5為極其滿意,4為滿意,3為一般,2為不滿意,1為極不滿意。自制量表的信度為96.5,效度為92.5。在執(zhí)考輔導前的調(diào)查顯示試驗組與對照組對上述五項的滿意度基本相似,差異無統(tǒng)計學意義(P均>0.05)。

1.2.2 教學方法

對照組全部采用傳統(tǒng)教學法安排總計240學時的全講授輔導,試驗組則以MOOC為主,將授課削減到120學時,其余均安排MOOC學習,在學習結(jié)束后兩組于2016年5月統(tǒng)一參加全國護士執(zhí)業(yè)資格考試,并對考試成績進行統(tǒng)計。

1.2.3 課件設置

以部分內(nèi)科護理網(wǎng)絡課件為例,見表2。

1.3 統(tǒng)計分析

采用SPSS22.0作為數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具,采取t檢驗。

2 結(jié)果

2.1 對學生調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果

試驗組學生對于MOOC在執(zhí)考輔導中提高學習興趣、內(nèi)容難易程度的掌握、提升臨床思維能力、提升團隊意識這四個方面滿意度明顯高于對照組學生,而在提高人文素質(zhì)這一點上與對照組學生的滿意度類似,差異無統(tǒng)計學意義,見表3。

表2 部分內(nèi)科護理輔導課程設置

2.2 執(zhí)業(yè)考試結(jié)果

結(jié)果顯示試驗組學生在專業(yè)實務和實踐能力這兩方面的得分均高于對照組學生,見表4。

表3 兩組學生對于MOOC在執(zhí)業(yè)考試輔導中運用的滿意度調(diào)查

表4 兩組學生護士執(zhí)業(yè)考試結(jié)果比較

3 討論

MOOC是大規(guī)模開放的網(wǎng)絡課程,是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人或組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。在當今的社會,學習的網(wǎng)絡化、個性化和廣泛的參與化已經(jīng)成為潮流。對于MOOC來說,其網(wǎng)絡化主要體現(xiàn)在學習環(huán)境、個體學習和課程知識這三個維度[3]。學習資源在網(wǎng)絡空間生成、并在互聯(lián)網(wǎng)空間傳播,教與學活動利用各種網(wǎng)絡,使其學習支持工具在互聯(lián)網(wǎng)空間內(nèi)實施。學習者通過個體的網(wǎng)絡學習,同時參與外部生態(tài)網(wǎng)絡的學習互動活動,逐步同化和順應新知識、新觀念,在大腦中構(gòu)建全新且完善的知識網(wǎng)絡體系。對于護生來說,完善的知識網(wǎng)絡體系能提供其全面的邏輯判斷能力,彌補其經(jīng)驗上的不足[4-5]。

同傳統(tǒng)的授課式教學相比,MOOC更能充分體現(xiàn)學習者的個性化學習。首先,MOOC能提供學生碎片化學習的機會,由于MOOC的每一部分相對來說均較為短小精悍,故學生可以根據(jù)自己的實際情況決定來選修課程的時間,同時由于網(wǎng)絡化學習工具的提供,擺脫了傳統(tǒng)物理教室和實驗室的限制,學習者也可以根據(jù)自己的實際情況決定來選修課程的地點[6]。其次,MOOC平臺提供了完善的體系化的學習內(nèi)容,學生可以從海量學習資源中提取符合其認知需求的學習資源,選擇感興趣的課程,節(jié)省了學生對于職業(yè)考試復習的時間,提高了效率,故學生較容易提起學習的興趣[7]。

全國護士執(zhí)業(yè)資格考試是我國護士行業(yè)的執(zhí)業(yè)資格準入考試,它以客觀選擇題為考試形式,是公認的一項衡量護理畢業(yè)生質(zhì)量的標準,也是教師對于其自身教學質(zhì)量的反饋和檢驗。我們通過國內(nèi)外文獻的查詢分析,并結(jié)合國內(nèi)護士執(zhí)業(yè)資格考試輔導課程的實際情況,構(gòu)建了旨向于護理領域護士執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容的MOOC設計及應用膜版組合的策略框架,并根據(jù)自行研發(fā)的組合策略框架為教師提供了MOOC設計的模板。同時對護士執(zhí)業(yè)資格考試輔導課程設計了一系列的創(chuàng)新型MOOC案例。讓13級試驗組學生根據(jù)自己學習的實際情況、自己的需求,自定步調(diào),在家里、在公交車上、地鐵上、咖啡廳及任何場所,隨時隨地都能自主學習[8]。不僅對護理院校的輔導課程改革,提供了實踐指導意義,還為教師培訓提供了一種新范式和新方法[6]。

總之,MOOC模式用于護士執(zhí)業(yè)資格考試的輔導重點突出、目標明確、內(nèi)容直觀、短小精悍、情景真實、形式多變、高效趣味、易于理解、實用性強,免費使用,護生可根據(jù)自己的學習需要,直奔主題,既省時又省力。因此能有效的提升護生在護士執(zhí)業(yè)資格考試中的成績。更能鞏固學生的基本理論,提高學生基本知識、基本技能的掌握程度,有利于應用技能型人才的培養(yǎng)。

對于教師來說,在設計教學活動中,也是教師學習的過程,鞭策教師不斷拓寬教學思路,改進教學模式,建立多維度的教學體系。但亦要注意學生在學習過程中由于網(wǎng)絡化過度而產(chǎn)生的對其他學生的依賴情結(jié)。

[1] 周俊杰,熊杰平,宋小青,等.基于全國護士執(zhí)業(yè)資格考試導向高職護理教學模式改革與實踐[J].全科護理,2015,12(36):3643-3646.

[2] 高驥,張旋,吳文捷,等.以能力培養(yǎng)為基礎提升護士執(zhí)業(yè)資格考試成效的實踐[J].中華護理教育,2016,13(5):347-349.

[3] 胡杰輝,伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].外語電化教育,2014,11(160):40-45.

[4] 傅映平,張朔瑋,錢鳳娥.“后MOOC 時代”課程新類型對護理教育發(fā)展的思考[J].護理管理雜志,2016,16(6):418-420.

[5] Sams A,Bergmann J.Flip your students’ learning[J].Ed. L.,2013,70 (6):16-20.

[6] 莊前玲,張迪.“MOOC”對高職高專護理核心課程信息化教學的啟示[J].護理研究,2016,3(30):969-970.

[7] Alraimi KM,Zo HJ,Ciganek AP.Under standing the MOOCs continuance:The role of openness and reputation[J].Comput Educat,2015,80:28-38.

[8] 王永固,張慶.MOOC:特征與學習機制[J].教育研究,2014,416(9):112-120.

PracticeofandstudyonMOOCappliedintutorialofnurselicensureexamination

WANGJun,SHENXiaoping,YEMeng

NursingDepartment,ShanghaiUniversityofMedicine&HealthSciences,Shanghai201318,China

ObjectiveTo apply the combination of MOOC with traditional teaching mode to nurse licensure examination tutorial.MethodsNursing students (Class 2013) from a nursing college were divided into two groups.The control group adopted traditional teaching mode,and the experimental group adopted MOOC supplemented with traditional teaching mode.ResultsThe students of the experimental group showed higher satisfactory rates and nurse licensure examination scores than the controls.ConclusionThe MOOC-based teaching mode can improve students’ interests in learning as well as nurse licensure examination scores and pass rates.

MOOC; Nurse licensure examination; Tutorial

R471

A

2095-378X(2017)03-0222-04

2017-05-10)

中華醫(yī)學會醫(yī)學教育分會衛(wèi)生職業(yè)教育內(nèi)科研究會2015年度重點課題(1501)

王 駿(1975—),男,副教授,從事護理教育

葉萌,電子信箱:chloe_ye@163.com 13917793209

10.3969/j.issn.2095-378X.2017.03.021