師范院校大學(xué)生環(huán)保道德意識調(diào)查研究與分析
——以西華師范大學(xué)為例

張柳青 李 鋒 唐 婭 陳 芳 楊 艷*

（1西華師范大學(xué) 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院 四川南充 637000 2西華師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院 四川南充 637000)

師范院校大學(xué)生環(huán)保道德意識調(diào)查研究與分析
——以西華師范大學(xué)為例

張柳青1李 鋒2唐 婭1陳 芳1楊 艷1*

（1西華師范大學(xué) 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院 四川南充 637000 2西華師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院 四川南充 637000)

當(dāng)代大學(xué)生是環(huán)保事業(yè)的繼承者、管理者和實施者，其環(huán)保道德意識、行為等綜合素質(zhì)的高低對我國環(huán)境和經(jīng)濟的可持續(xù)性發(fā)展起著重要的作用。通過問卷調(diào)查了解師范院校學(xué)生的環(huán)保意識及行為情況，結(jié)果表明：專業(yè)、年級和文理科的不同對學(xué)生的環(huán)保意識、行為存在一定程度的影響；環(huán)境專業(yè)的學(xué)生明確環(huán)保目的，其環(huán)保意識、行為等明顯高于非環(huán)境專業(yè)的學(xué)生。

大學(xué)生；環(huán)保意識；行為；問卷調(diào)查

引言

環(huán)境保護是當(dāng)今國際社會普遍關(guān)注的全球性問題，我國在發(fā)展經(jīng)濟的同時，環(huán)境污染和生態(tài)破壞等問題也日漸突出[1]，需要有效地從根源上解決這一問題。十八大報告提出把生態(tài)文明建設(shè)放在突出位置，融入經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)各方面和全過程，突出了生態(tài)文明建設(shè)在“五位一體”建設(shè)中的重要性，努力建設(shè)美麗中國，實現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展[2]。近年來國家對環(huán)境保護領(lǐng)域的關(guān)注和研究不斷深入，發(fā)展可持續(xù)性的環(huán)境事業(yè)更多的要靠當(dāng)代大學(xué)生來真正踐行。

1 調(diào)查數(shù)據(jù)與研究方法

1.1 對象

采用隨機抽樣的調(diào)查方法，從西華師范大學(xué)大一到大三部分學(xué)院學(xué)生中總共抽取800名學(xué)生進行問卷調(diào)查。

1.2 內(nèi)容和方法

采取自行設(shè)計調(diào)查問卷，進行網(wǎng)上和網(wǎng)下問卷調(diào)查。調(diào)查小組由4名環(huán)境專業(yè)學(xué)生組成，于2017年5月對調(diào)查對象進行環(huán)保意識、行為等方面的調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷800份，回收800份，有效問卷787分，有效問卷回收率98%。

1.3 統(tǒng)計方法

使用SPSS22.0中的皮爾遜進行數(shù)據(jù)分析，Microsoft Excel2010、Microsoft Word2010制作折線圖和三線表。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查對象情況

本次問卷調(diào)查涉及了西華師范大學(xué)部分學(xué)院共800名學(xué)生。按年級分，2016級占54%，2015級占27%，2014級占19%。按文理科分，理科占94%，文科占6%；按學(xué)科分，環(huán)境專業(yè)學(xué)生占47%，非環(huán)境專業(yè)組占53%。

2.2 環(huán)保意識調(diào)查情況

根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析可知，在環(huán)境保護目的這一問題90%以上的學(xué)生選擇了滿足人類自身發(fā)展；學(xué)生環(huán)保知識的來源主要是網(wǎng)絡(luò)和電視（32%）、其次為學(xué)?；?qū)W院組織的活動（25%），僅13%的學(xué)生會主動關(guān)注與環(huán)保相關(guān)的信息；在環(huán)保和經(jīng)濟面前，92%的學(xué)生能夠選擇環(huán)保為先，而有6%的學(xué)生還沒有認(rèn)清環(huán)境保護的重要性。由表1可知專業(yè)的不同對環(huán)保目的有顯著影響（P＜0.05），環(huán)境專業(yè)的學(xué)生對環(huán)境保護目的的理解更深遠(yuǎn)；專業(yè)、文理科和年級的不同對學(xué)生的環(huán)保知識獲取渠道無顯著影響。

表1 環(huán)保意識與專業(yè)、文理科、年級的相關(guān)性分析

2.3 環(huán)保行為調(diào)查情況

83%的學(xué)生能夠踐行基本的環(huán)保行為；在有條件的情況下，56%的學(xué)生選擇自行車或公交車出行；59%的學(xué)生會選擇隨手關(guān)掉不用的電器；27%的學(xué)生有“一水多用”的習(xí)慣；16%的學(xué)生會優(yōu)先選擇環(huán)保產(chǎn)品，但70%的學(xué)生仍然會先權(quán)衡價錢這一因素，而13%的學(xué)生不會購買環(huán)保產(chǎn)品。環(huán)境專業(yè)組96%的學(xué)生有環(huán)保行為，而非專業(yè)組學(xué)生僅有71%；92%的專業(yè)組學(xué)生能夠低碳出行，75%的非專業(yè)組學(xué)生有這樣的低碳行為。對以下兩個問題進行相關(guān)性分析可以看出，專業(yè)、年級和文理科的不同對學(xué)生的環(huán)保行為有顯著影響（見表 2）。

表2 環(huán)保行為與專業(yè)、文理科、年級的相關(guān)性分析

2.4 環(huán)保組織參與情況

對于學(xué)校社團或其他組織舉辦的環(huán)?；顒?，79%的學(xué)生會自愿加入，而11%的學(xué)生明確表示不會參加；35%的學(xué)生有較強的環(huán)保主動性，而9%的學(xué)生缺乏主動意識。從表3可看出年級對學(xué)生是否愿意參加環(huán)?；顒拥挠绊懖淮?，專業(yè)和文理科的不同有顯影響（P＜0.05）；學(xué)生宣傳環(huán)保的主動性受到三個因素的顯著影響（P＜0.05）。

表3 參與環(huán)保主動性與專業(yè)、文理科、年級的相關(guān)性分析

3 討論與建議

3.1 將環(huán)保融入師范生教育教學(xué)中

面向非環(huán)境專業(yè)的學(xué)生開設(shè)系統(tǒng)化的環(huán)境教育課程，將課內(nèi)課外緊密聯(lián)系起來。利用師范院校這一平臺，將環(huán)境教育融入到師范技能的培養(yǎng)，讓師范生將環(huán)保帶進中小學(xué)的講堂。例如，師范院校學(xué)生在實習(xí)過程中將環(huán)保知識與課堂內(nèi)容相結(jié)合，在傳授知識的同時傳播環(huán)保理念，促進中小學(xué)生環(huán)保行為的提升。

3.2 充分發(fā)揮高校社團作用

高校環(huán)保社團作為學(xué)校課堂環(huán)境教育的延伸，是環(huán)境教育的重要載體。以西華師范大學(xué)為例，成立環(huán)保社團在校園內(nèi)開展形式豐富的活動。例如定期舉辦環(huán)保知識講座、環(huán)保手工藝品展等。就環(huán)保手工藝品而言，不僅可以讓愛好環(huán)保的學(xué)生帶動周邊同學(xué)，還能激發(fā)創(chuàng)新思維，創(chuàng)造出具有價值的作品[3]，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中樹立環(huán)保意識。在此基礎(chǔ)上走出校園，參與到其他環(huán)保組織中，通過多種渠道體驗環(huán)保事業(yè)的意義。

3.3 依托實踐活動開展環(huán)境教育

通過開展社會實踐活動，促進大學(xué)生將課內(nèi)外學(xué)到的環(huán)保知識運用到實踐當(dāng)中。當(dāng)前部分高校正積極行動，組織學(xué)生志愿者，走近鄉(xiāng)鎮(zhèn)，開展環(huán)保科普公益活動，得到了政府的大力支持和社會的廣泛關(guān)注。西華師范大學(xué)就以“三下鄉(xiāng)”——暑期社會實踐為平臺，每年招募一批學(xué)生志愿者前往臨近的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)開展環(huán)保知識科普活動。通過環(huán)保時裝秀、舊物改造展、環(huán)保知識宣傳等形式，培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生的環(huán)保理念。

3.4 建立家庭、學(xué)校和社會聯(lián)合平臺

家庭、學(xué)校和社會三方是教育最重要的平臺，三者的緊密聯(lián)系能發(fā)揮巨大作用。家庭是教育的第一場所，大學(xué)生群體的成長環(huán)境是先從家庭過渡到校園的。將勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德融入到校園文化建設(shè)中，在生活、學(xué)習(xí)和工作各方面注入環(huán)保理念，將家庭教育與學(xué)校教育有機地結(jié)合起來，營造節(jié)約型、環(huán)保型校園文化氛圍[2]。例如加強寢室文化建設(shè)，促進寢室節(jié)約意識的提升。建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺，促進各高校之間的交流，分享環(huán)境教育的成功經(jīng)驗。結(jié)合學(xué)校特點和社會關(guān)注熱點，開展環(huán)境道德教育。如利用西華師范大學(xué)周邊的西山風(fēng)景區(qū)或生態(tài)公園開展環(huán)?；顒?，向市民宣傳環(huán)保知識，間接促進家庭環(huán)保教育。此外，可以組織學(xué)生到企業(yè)參觀其清潔生產(chǎn)鏈，加深對環(huán)保的重視。將家庭、學(xué)校和社會聯(lián)合起來，能更扎實地做好大學(xué)生環(huán)境道德教育工作。

[1]李曉明，姚孝元.我國環(huán)境與健康標(biāo)準(zhǔn)體系現(xiàn)狀及問題分析[J].環(huán)境與健康雜志，2011(3):267-269.

[2]陳七三.論新時期大學(xué)生環(huán)保意識及行為培養(yǎng)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014(10):77-80.

[3]馮大偉，徐 令，吳 憂，等.環(huán)保手工藝品對環(huán)保意識培養(yǎng)和行為引導(dǎo)的作用機制研究[J].才智，2016(22).

張柳青(1994.3-)，女碩士研究生在讀工作單位，西華師范大學(xué)。

楊艷(1981.11-)，女,博士/副教授工作單位，西華師范大學(xué)，研究方向：植物對環(huán)境變化的適應(yīng)與響應(yīng)，植物系統(tǒng)發(fā)育與進化。

西華師范大學(xué)德育研究會（DY201601）

西華師范大學(xué)英才科研基金項目（17YC145）

四川省科技廳項目（2017KZ0041）

南充市社科規(guī)劃項目（NC16c049）