高校工程教育改革中學生心理訴求的分析與對策研究

李艷梅

【摘 要】工程教育改革是我國高校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的重點。當代大學生具有許多鮮明的性格和心理特征，只有學生內(nèi)發(fā)的認同高校工程教育的各種改革和設(shè)計，所有的改革才能真正發(fā)揮作用。本文基于這一現(xiàn)實需求，以服裝設(shè)計與工程專業(yè)為研究對象，根據(jù)該專業(yè)工程教育改革措施和卓越工程師人才培養(yǎng)推進中碰到的問題，從學生心理訴求的角度，反觀現(xiàn)代工程教育中培養(yǎng)機制和教學模式改革的成效。根據(jù)大學生對工程教育，特別是工程實踐設(shè)計的接受度和反饋，提出相應(yīng)的對策，提高大學生的學習動機水平，從教育主體的內(nèi)因出發(fā)，探索提高卓越工程教育實效性的途徑和手段。

【關(guān)鍵詞】工程教育；學生心理訴求；學習動機；本科導(dǎo)師制

引言

我國的高等教育特別是工程教育在建國后取得了長足的發(fā)展，但是與世界工程科學大國相比，存在規(guī)模大，基礎(chǔ)扎實，但是創(chuàng)新力不足的問題。我國從2005年開始開展工程教育認證以來，進行了包含“卓越工程師培養(yǎng)計劃”在內(nèi)的一系列工程教育改革舉措，現(xiàn)有14000多個工程教育專業(yè)布點數(shù)，占高等學校專業(yè)總布點數(shù)的1/3。我國工程教育認證旨在轉(zhuǎn)變高校辦學模式，制定了學生培養(yǎng)的通用標準和行業(yè)標準，2013年6月，我國成為了“華盛頓協(xié)議”的第21個成員，標志著我國的工程教育將逐步與國際接軌。

現(xiàn)代工程教育強調(diào)學生的主體地位，教育首先要關(guān)注學生的感受。將學生置于教育教學系統(tǒng)的核心是西方發(fā)達國家政府高等教育改革的方向，也是世界一流大學人才培養(yǎng)模式改革的重點。我國在工程教育改革中也提出了學生的教育主體地位，但是在高校教育改革中，其實效性如何？特別是國家實施卓越工程師培養(yǎng)計劃后，學生將累計有一年的時間進入企業(yè)實踐，如何提高學生對此的認知度和接受度，是教育者在實施教學模式改革的同時必須要面對和解決的問題。

1.高校工程教育改革中學生存在的主要問題

（1）學生作為教育主體的能動性不足

由于生活環(huán)境和學習經(jīng)歷的影響，當代大學生有依賴思想嚴重、不能吃苦、心理承受能力弱、不受約束、眼高手低等性格缺點，導(dǎo)致工程教育改革中學生的主體作用發(fā)揮的不夠。

（2）學生對于非知識能力培養(yǎng)的認識不足

學生在進入大學后，不能轉(zhuǎn)變學習觀念，習慣于標準答案而不習慣于在不確定的問題空間中找尋最優(yōu)解。在卓越工程教育中，除了學生的理論學習外，對學生的實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求比較高，學生存在不理解、不接受的抵觸心理，導(dǎo)致部分學生對卓越工程教育的參與度不高。

（3）學生提前融入社會的心理壓力較大

“卓越工程師”計劃要求大學生在畢業(yè)前至少要在企業(yè)學習一整年，企業(yè)與校園的環(huán)境有較大差異，學生要融入團隊，與人相處合作，來自工作環(huán)境和精神層面的雙重壓力需要學生有強大的素質(zhì)去面對，往往會出現(xiàn)部分學生的心理焦慮，甚至出現(xiàn)退縮或逆反，也會對卓越工程教育造成阻力。

（4）學生自我發(fā)展需求受到制約

現(xiàn)行的管理體制下，大學生在專業(yè)選擇、課程選修、參與項目研發(fā)、科研團隊及實習基地選擇等方面受到很大的限制，不能按照自身發(fā)展、專業(yè)興趣、以及自我提升需求的規(guī)劃來選擇，這也會在不同程度上造成學生的心理焦慮和抵觸情緒，影響工程教育的順利開展。

2.針對學生心理訴求提高工程教育改革實效的對策

本文以服裝設(shè)計與工程專業(yè)為研究對象，根據(jù)該專業(yè)在卓越工程師人才培養(yǎng)推進中碰到的問題，在理論分析和教學實踐中，以調(diào)研、定量分析和實證分析相結(jié)合，針對當前工程教育中學生的積極心理訴求和消極心理訴求，從學生內(nèi)發(fā)的角度，探索卓越工程教育的實效性，從而提出進一步完善培養(yǎng)機制的對策和措施。

（1）提高學生對工程教育的認知水平，變消極心理為積極心理

針對當前卓越工程教育實施過程，從認知水平，接受度，參與度，主動創(chuàng)新等方面，跟蹤調(diào)研每一階段學生的心理訴求和教學反饋，掌握第一手數(shù)據(jù)。引入SWOT分析方法，詳細列出學生在當前卓越工程教育中的積極心理訴求的各方面和消極心理訴求的各方面，有針對性的解決學生思想認識、心理方面的實際問題，提高學生的對工程教育的認知水平。

（2）建立符合工程教育規(guī)律的教學體系

通過以工程項目為載體的研討性和實踐性教學環(huán)節(jié)的開發(fā)，反復(fù)遞進訓練，梯度強化工程理念，建立符合工程教育規(guī)律的教學體系，用培養(yǎng)目標來衡量和推進教育工作，分析學生的學習動機，提高學生學習的主觀能動性。

①通過新生教育充分宣傳工程教育及其實踐教學體系。讓新生盡早接觸工程實踐，在第一學期結(jié)束就讓新生進入企業(yè)認知實習，接觸到真實的工程實踐。

②構(gòu)建一體化課程體系，強調(diào)學科間有機聯(lián)系，相互支撐，按照培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力的課程單元和項目設(shè)計相互支持的課程體系，對實踐教學體系進行設(shè)計，構(gòu)建相互支持的課程群。

③以課程群為依據(jù)，強化教學團隊功能。根據(jù)服裝設(shè)計與工程專業(yè)課程特點，將其整合成服裝藝術(shù)設(shè)計、服裝結(jié)構(gòu)與工藝、服裝工程基礎(chǔ)、服裝CAD/CAM課程組，按照課程組實際情況，配置教師團隊，強化教學團隊功能。

④實施“本科導(dǎo)師制”，根據(jù)學生心理訴求，針對性的指導(dǎo)學生學業(yè)進步。服裝設(shè)計與工程專業(yè)自201年以來實行本科導(dǎo)師制，所有學生均配備導(dǎo)師，導(dǎo)師負責指導(dǎo)學生的專業(yè)認知、培養(yǎng)目標、課程體系分析、學業(yè)指導(dǎo)等。

（3）提高學生自主學習和自主管理能力

通過心理訴求分析，從內(nèi)因角度出發(fā)，促發(fā)學生自主學習的需求，提升學生自主管理的能力。以學生作為學習的主體，通過學生獨立自主的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

3.結(jié)論

本文通過深入研究取得相應(yīng)成果，對高校工程教育教學改革具有比較普遍的指導(dǎo)價值。通過對大學生工程教育實踐中心理訴求的研究，針對性地提出工程教育中的課程體系設(shè)置、實踐教學體系設(shè)計與實施方案、導(dǎo)師指導(dǎo)等教學管理方法，將提高學生自主學習能力和培養(yǎng)目標達成作為工程教育成效的重要觀察點，實現(xiàn)工程教育“以人為本”的人才培養(yǎng)理念。

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